Pravna nadležnost. Pravna osposobljenost kao planirani rezultat stručnog usavršavanja nastavnika. Konceptualni temelji organizacije formiranja pravne kompetencije pedagoških radnika

480 RUB | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta, non -stop, sedam dana u nedelji

240 RUB | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Sažetak-240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Panova Olga Anatolyevna. Formiranje pravna nadležnost nastavnici savremene škole: Dis. ... Cand. ped. Nauke: 13.00.01: Moskva, 2002. 190 str. RSL OD, 61: 03-13 / 989-0

Uvod

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove formiranje pravne kompetencije nastavnika 15-69

1.1. Pravni prostor kao okruženje za formiranje pravna kultura nastavnik 15

1.2. Pravna kultura kao sastavni dio profesionalne kompetencije nastavnika 32

1.3. Konceptualni temelji organizacije formiranja pravne sposobnosti pedagoških radnika 50

POGLAVLJE 2. Organizaciona i pedagoška podrška za formiranje pravne kompetencije nastavnika ... 70-136

2.1. Dijagnostika sadržaja pravne kompetencije nastavnika 70

2.2. Naučno -metodološka podrška za formiranje pravne kompetencije nastavnika 91

2.3. Razvoj pravne sposobnosti nastavnika u oblasti njegove profesionalne djelatnosti 111

ZAKLJUČAK 137

BIBLIOGRAFIJA 141

PRILOZI

Uvod u posao

Relevantnost istraživanja. Karakteristike svakog obrazovnog sistema, njegov oblik i suština određeni su stanjem sociokulturnog prostora. Kardinalne promjene u ekonomskom, društveno-političkom i kulturnom životu Rusije, koje su obilježile posljednju deceniju, dovele su do niza novih faktora koji stvaraju sistem i koji su došli u sukob sa onima koji su ranije djelovali u njenom društveno-kulturnom prostoru. Pojava ovog kompleksa faktora uzrokovala je značajnu transformaciju ovog prostora.

Prva grupa faktora povezana je sa stvarnom zamjenom ranije postojećeg sistema vrijednosnih orijentacija novim. Prvo je ideološki, a zatim i ustavno društvo odredilo prioritet prava i sloboda pojedinca, sistem univerzalnih ljudskih vrijednosti, izgradnju demokratske, pravne države, stvaranje civilnog društva... Imenovani sociokulturni standardi određeni su novim ekonomskim smjernicama, odnosno razvojem tržišnih ekonomskih odnosa.

Pojava druge grupe faktora posljedica je regulatorni okvir novi sistem društvenih odnosa. Sprovođenje pravne reforme dovelo je do stvaranja novog sadržaja pravni prostor, uključujući i obrazovnu sferu. Istovremeno, interakcija učesnika u obrazovnom procesu nije stekla samo nove pravne forme, već i novi pravni sadržaj, koji je direktno povezan sa proklamovanim sistemom društvenih vrijednosti. Pravno ponašanje najviše odgovara zadacima razvoja ovog sistema.

Konačno, treća skupina faktora povezana je s tranzicijskom prirodom sadašnjeg povijesnog razdoblja razvoja države i društva, destabilizacijom stanja društveno-kulturnog prostora u procesu promjene sistema vrijednosti u vezi s sukobom u nastajanju između starog i novog sistema, potreba za pronalaženjem efikasnih načina za transformaciju sistema. opšte obrazovanje, određivanje sadržaja njegovog razvoja.

Navedeni skup faktora je objektivne prirode. No, efikasnost rješavanja problema koji nastaju u vezi s njima uvelike je određen takvim subjektivnim faktorom kao što je ljudski faktor. Ona se očituje u zahtjevu za novim sadržajem kompetencija pedagoških radnika obrazovnih ustanova u vezi s osmišljavanjem i odobravanjem nove pravne ideologije, nove pravni odnos, nove pravne stvarnosti. Istovremeno, treba napomenuti nedostatak takve kompetencije među nastavnicima savremene škole, kao i nepostojanje sistema za formiranje pravne kompetencije nastavnika u obrazovnim ustanovama, posebno grupa koje ne pripadaju administrativnom nivou .

Formiranje pravne kompetencije nastavnika kao njegove profesionalno značajne kvalitete opravdano je razmatrati u kontekstu pravno obrazovanje i pravno obrazovanje.

Važnost pravnog obrazovanja unutar građansko vaspitanje smatrano je u antičkim filozofskim djelima Sokrata, Platona, Aristotela, Cicerona, Kvintilijana. Njihove ideje su se dalje razvile tokom renesanse (P. Vergierio, L. Bruni itd.), A zatim i u djelima mislilaca prosvjetiteljstva (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke i drugi.).

U Rusiji je problem pravnog obrazovanja zanimao predstavnike najrazličitijih struja društvene misli - od A.N. Radiščeva S.S. Uvarov, ali najveću pažnju dali su ga predstavnici "državne" pravne škole (B.N. Chicherin, K.D. Kavelin, S.M. Soloviev, itd.) i prirodne pravne škole (S., L.I. Petrazhitsky, itd.). Valja napomenuti da, za razliku od zapadnoeuropskih i sjevernoameričkih pravna tradicija, gdje se pravno obrazovanje više fokusiralo na obrazovanje pripadnika civilnog društva (L. Althusser, P. Gamarra, W. Newell, J. Epin i drugi), u Sovjetskom Savezu naglasak je bio na obrazovanju građanina da postane zakon -zastrašujuće (AI Dolgova, G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A.Noskova, A.R.Ratinov i drugi).

Pitanja pravne svijesti i pravnog obrazovanja mlađe generacije ogledaju se u djelima P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Iordansky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, P.P. Blonski.

U isto vrijeme, domaća pedagogija, obraćajući pažnju na pravno obrazovanje učenika, zapravo se apstrahirala od razvoja problema odgovarajuće (pravne) kompetencije nastavnika, pozvana da provodi pravno obrazovanje učenika. Tek posljednjih godina pojavili su se radovi koji određuju ulogu prava u razvoju obrazovnog sustava, njegovih pojedinačnih elemenata i time aktualiziraju navedene probleme (E. N. Beketova, T. A. Glinkina, V. I. Zvereva, I. A. AM Katz, VM Lizinsky, EA Pevtsova, MM Potashnik, NN Reshetnikov, AP Sitnik, GL Frish, ID Chechel, TI Shamova, itd.).

Analiza stanja modernog društveno-kulturnog prostora, procesa svojstvenih savremenim obrazovnim odnosima, profesionalnih i uloga karakteristika sudionika u tim odnosima omogućuje nam da konstatiramo da među kontradikcijama svojstvenim savremeni sistem obrazovanje i obrazovni odnosi, a ne posljednje mjesto zauzimaju kontradikcije između:

Nova referenca ideološke i pravni modeli ličnost, društvo, obrazovni sistem i stare društveno-kulturne vrijednosti;

Zahtevi dominantne pravne prirode ponašanja u društvenim, uključujući obrazovne, odnose i mentalitet subjekata ovih odnosa, formirani pod uticajem komandno-administrativnog sistema;

Perspektiva orijentacije obrazovanja i retrospektivnost osoblja, njihova kompetencija.

To je dovelo do odabira teme disertacijskog istraživanja: "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika savremene škole."

Cilj istraživanja: pravna nadležnost nastavnika savremenih škola.

Predmet istraživanja: organizacione i naučno -metodološke osnove za formiranje pravne kompetencije nastavnika savremene škole u kontekstu dodatnih stručno obrazovanje.

Cilj istraživanja je utvrđivanje organizacionih i naučno-metodoloških uslova za formiranje pravne kompetencije nastavnika obrazovnih ustanova u sistemu usavršavanja.

Hipoteza istraživanja: formiranje pravne kompetencije nastavnika, kao profesionalno neophodna kvaliteta, može biti uspješno pod sljedećim uslovima:

Odredbe pravne prirode obrazovni odnosi u ustanovi opšteg obrazovanja;

Učiteljevo znanje o njemu legalni status i pravni status obrazovnih partnera;

Njegova sposobnost da ostvari i brani svoja prava i interese, kao i da poštuje i štiti prava i interese protiv-subjekata ovih odnosa;

Integracija teorijskog razvoja paradigmi pravne nadležnosti i prakse implementacije organizacionih oblika i naučne metode pravno ponašanje u specifičnim obrazovnim situacijama;

Ovi uslovi za formiranje pravne kompetencije nastavnika u sistemu usavršavanja mogu se obezbijediti sadržajem i naučno -metodološkom podrškom posebnog kursa obuke i stvaranjem organizacionih oblika pravne prakse nastavnika direktno u obrazovnim ustanovama.

Na osnovu svrhe i hipoteze istraživanja utvrđeni su ciljevi istraživanja:

1. Na osnovu analize postojeće teorije i prakse otkriti preduslove za rješavanje problema formiranja pravne kompetencije nastavnika savremene škole.

2. Teoretski potkrijepiti konceptualne osnove formiranja pravne kompetencije nastavnika u sistemu usavršavanja.

3. Sprovesti dijagnozu nivoa pravne osposobljenosti nastavnika obrazovnih ustanova (na primjeru Tverske regije) i na osnovu nje odrediti prioritetna područja djelovanja za formiranje pravne kompetencije.

4. Odrediti organizacione oblike i naučno -metodološke uslove za formiranje pravne sposobnosti nastavnika u sistemu usavršavanja.

5. Razviti program kursa "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika" za sistem dodatnog stručnog obrazovanja.

6. Eksperimentalno testirati efikasnost razvijenih mjera za formiranje pravne sposobnosti nastavnika savremene škole.

Teorijsku i metodološku osnovu studije činili su:

Dijalektičke odredbe o integritetu, složenosti strukture, dinamizmu i međuzavisnosti pojava i procesa okolnog svijeta, uključujući pravne i socio-pedagoške, o pojedincu kao subjektu i objektu obrazovanja; o društvenoj praksi kao osnovi ljudskog odgoja i razvoja (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, G.G. Vorobiev, I.D. Demakova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, LI Novikova, MM Potashnik, VA Slastenin, AP Tryapitsyn, KM Ushakov , VD Shadrikov, TI Shamova, VV Shapkina, PM Sharaizin, V.A.Yadov, E.A.Yamburg i drugi);

Opšti naučni princip dosljednosti; aksiološki pristup, prema kojem se osoba smatra najvišom vrijednošću u hijerarhiji društvenih vrijednosti i samo sebi svrhom za društveni razvoj (J. Dewey, H. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K Horney, LI Bozhovich, I. S. Kon, A. N. Leontiev, A. V. Mudrik, V. N. Myasishchev, A. B. Orlov, V. A. Petrovsky, D. N. Uznadze, I. S. Yakimanskaya i drugi);

Profesiogenetski pristup koji procjenjuje profesionalnu aktivnost nastavnika na osnovu unutrašnjih obrazaca njegovog profesionalnog razvoja (M.V. Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, AV Petrovsky, VA Slastenin, VISlobodchikov, VDShadrikov i drugi);

Odredbe -principi teorije vladavine prava i teorije građanskog društva (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J. -J. Rousseau, itd. .);

Odredbe teorije pravne svijesti i pravne kulture, kao elemenata društvene svijesti i univerzalne kulture (G.F. Hegel, I.A. Ilyin, B.C. Nersesyants, itd.).

Metode istraživanja. Za rješavanje postavljenih zadataka, kompleks metoda pedagoških, socioloških i pravna istraživanja, uključujući: opće naučne metode teorije znanja: apstrakcija i konkretizacija, indukcija i dedukcija, sistemska analiza i sinteza, poređenje, apstrakcija itd .; privatne naučne metode: teorijska analiza literature o istraživačkim pitanjima, uporednopravna, logička, teleološka i sadržajna analiza regulatornog okvira za funkcioniranje obrazovnog sistema, proučavanje i generalizacija masovne prakse izgradnje pravnih odnosa u obrazovnim institucijama, sociološka istraživačke metode (upitnici, razgovori, uključujući posmatranje, ankete; stručno istraživanje), psihološke metode istraživanja (testiranje, psihodiagnostika, funkcionalna i profesionalna dijagnostika subjekata obrazovnih odnosa), teorijsko modeliranje sistema formiranja pravne kompetencije nastavnika, eksperimentalna provjera rezultata istraživanja.

Istraživačka baza: opštinska obrazovna ustanova - inovativna opšta srednja (potpuna) škola №30, Tver; Tverski regionalni institut za obuku nastavnika Odsjeka za obrazovanje regije Tver; obrazovne institucije Tverske regije.

Studija se provodila u fazama:

/ faza (1994-1996) - proučavanje procesa i analiza prvih rezultata reforme obrazovanja u Rusiji; teorijsko razumijevanje istraživačkog problema; bibliografski rad na problemu istraživanja.

Faza II (1997-1999) - razvoj eksperimentalnog programa istraživanja, pilot studije pravne sposobnosti nastavnog osoblja obrazovnih ustanova. Faza III (2000-2001) - identifikacija uslova i određivanje metoda za formiranje pravne sposobnosti nastavnika savremene škole, definisanje i eksperimentalno testiranje programa "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika", teorijsko razumijevanje empirijskih podataka dobiveno, razvoj prilagođenog programa predmeta "Formiranje pravne kompetencije nastavnika" I dizajn istraživačkog rada.

Naučna novina i teorijski značaj istraživanja leži u činjenici da u njemu:

Konceptualni temelji formiranja pravne sposobnosti nastavnika savremene škole razvijeni su na osnovu analize svojstava savremeni razvoj društveni odnosi, specifičnosti refleksije ovog procesa u oblasti obrazovnog prava, normativno formaliziranje novi sistem pravni odnosi u obrazovnoj sferi, promjene uloge prava kao sistemskog elementa izgradnje novih obrazovnih odnosa;

Pedagoško tumačenje pravne osposobljenosti nastavnika daje se kao stručno neophodan kvalitet, određen zahtjevom novog sadržaja kompetencije pedagoških radnika obrazovnih ustanova u vezi s projektiranjem i

odobravanje nove pravne ideologije, novih pravnih odnosa, novih pravnih realnosti; pojasnio sadržaj, strukturne komponente koncepta "pravne sposobnosti nastavnika" u kontekstu profesionalnog i ličnog razvoja;

Otkrivaju se organizacijske, pravne, psihološke i pedagoške značajke formiranja pravne kompetencije nastavnika savremenih obrazovnih ustanova;

Razvijeni su teorijsko-pravni i naučno-metodički pristupi implementaciji formiranja pravne kompetencije nastavnika u sistemu usavršavanja.

Praktični značaj studije leži u činjenici da se sadržaj i organizacija formiranja pravne kompetencije nastavnika razvijala u toku njenog rada (konceptualni temelji, dijagnostičke metode, nastavni plan i program, pedagoška praksa, metode psihološke i pedagoške podrške za formiranje pravne sposobnosti, preporuke za organiziranje unutarškolske pravne prakse) mogu pomoći u povećanju efikasnosti procesa formiranja i razvoja stručno potrebnih pravnih znanja, vještina i povećati motivaciju za pravne aktivnosti nastavnika. Materijali za istraživanje mogu se koristiti u sistemu stručnog usavršavanja nastavnika obrazovnih ustanova.

Odbrambene odredbe: 1. Konceptualni temelji formiranja pravne sposobnosti nastavnika savremene škole kao profesionalno značajnog kvaliteta odražavaju ciljeve, ciljeve i prioritete razvoja obrazovnog sistema. Strateški zadatak moderne Rusije je izgradnja pravne države i formiranje građanskog društva. Škola ima za cilj pružiti obećavajuće rješenje za to

zadaci, počevši od reforme unutarškolskih odnosa i stvaranja ćelija civilnog društva na bazi općeobrazovnih institucija koje obrazuju njegove buduće članove. Reforma međuškolskih obrazovnih odnosa trebala bi se provesti pravnim sredstvima i odvijati se na osnovu razvoja pravnog prostora od strane obrazovanja (i vaspitača, prije svega nastavnika). To dovodi do povećanja važnosti pravne sposobnosti nastavnika u savremenoj školi i čini ovaj kvalitet profesionalno neophodnim. Pravna osposobljenost nastavnika u savremenoj školi složena je integralna karakteristika, element njegove opće profesionalne kompetencije.

Efikasnost formiranja pravne kompetencije nastavnika sveobuhvatne škole u sistemu usavršavanja osiguravaju se sljedeći uslovi: usmjerenost procesa formiranja pravne kompetencije nastavnika kako bi se osigurala pravna priroda obrazovnih odnosa u opštoj obrazovnoj ustanovi; uključivanje u obrazovni proces motivacionih tehnika koje aktuelizuju potrebe nastavnika u formiranju njihove pravne sposobnosti; znanje nastavnika o njegovom pravnom statusu i pravnom statusu partnera u obrazovnim odnosima; njegovu sposobnost da ostvari i brani svoja prava i interese, kao i da poštuje i štiti prava i interese protiv-subjekata ovih odnosa; 9 integrisanjem teorijskog razvoja paradigmi pravne nadležnosti i prakse implementacije organizacionih oblika i naučnih metoda pravnog ponašanja u specifičnim obrazovnim situacijama.

Pouzdanost rezultata istraživanja osigurava se upotrebom skupa metoda primjerenih ciljevima i zadacima istraživanja; dosljednost metodoloških stavova, specifičnost predmeta, interdisciplinarna naučna i teorijska osnova istraživanja, teorijska i praktična valjanost glavnih odredbi i zaključaka; rezultate provedenog eksperimentalnog rada, reprezentativnost i valjanost podataka eksperimentalnog rada; uspješno praktično testiranje dobijenih rezultata, kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata istraživanja; eksperimentalna potvrda naučnih nalaza studije.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne ideje i odredbe sadržane u radu odražene su u naučne publikacije autor je, u govorima na naučnim i praktičnim konferencijama o problemima demokratizacije i humanizacije obrazovnih odnosa, korišten u izvođenju nastave na kursevima usavršavanja Tverskog regionalnog instituta za napredne studije nastavnika na autorskim programima specijalnog kursa " Pravni temelji školskog menadžmenta ", kurs" Formiranje pravne kompetencije nastavnika ", testiran u toku implementacije eksperimentalnih programa rada" Model upravljanja unutar škole općinske obrazovne ustanove "(inovativna opća srednja (potpuna) škola br. 30, Tver), "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika" (Tverski regionalni institut za razvoj nastavnika), što dokazuju relevantni akti o implementaciji rezultata istraživanja, materijali sa sastanaka Odjela za agroindustrijski kompleks i upravljanje ABM -om, Odsjek za upravljanje obrazovanjem Tverskog instituta za obuku nastavnika.

Struktura teze. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, uključujući šest paragrafa, zaključaka i dodataka.

Pravni prostor kao okruženje za formiranje nastavničke pravne kulture

Prije nego što pređemo na karakteristike ovog sistema, zapazimo još jednu važnu tačku, po našem mišljenju. EM. Nikitin s pravom primjećuje da je prilikom proučavanja humanitarnih sistema, zbog njihove organske prirode, potrebno ići „ne od elemenata u cjelinu, već od integriteta do predviđenih elemenata“, pokušavajući „stvoriti modele njihove moguće strukture“ [Ibid. ]. Mislim da je moguće razviti ovu tezu kroz prepoznavanje postojeće interakcije i međusobnog prodiranja humanitarnih sistema. Polazeći od toga, može se istražiti dizajn, struktura, model moguće strukture obrazovnog humanitarnog sistema, oslanjajući se na predstavljeni integritet drugog humanitarnog sistema. U našem slučaju takav humanitarni sistem je zakon. Šta određuje metodološku relevantnost pravnog humanitarnog sistema za obrazovni sektor?

Prvo, ciljevi i zadaci s kojima se država, društvo i obrazovni sistem suočavaju (stvaranje vladavine prava, civilnog društva, demokratizacija upravljanja obrazovanjem i obukom, građansko obrazovanje itd.) Suštinski su legalni.

Drugo, pravne transformacije u obrazovnoj sferi (stvaranje novog regulatornog okvira za funkcioniranje i razvoj obrazovnog sistema).

Treće, potreba da se savlada ova baza i da se ona učinkovito koristi za razvoj obrazovne sfere i ispunjavanje njenih društvenih funkcija.

Život svake društvene zajednice karakterizira uređenost društvenih odnosa. Stanje uređenosti postiže se društvenom regulacijom. Postoje tako veliki oblici društvene regulacije kao normativni i individualni. Norme su određeni standardi, obrasci, etaloni, modeli ponašanja učesnika u društvenoj komunikaciji. Bez njih nije moguća ljudska zajednica, uključujući funkcioniranje obrazovne sfere države i javni život.

Postojeće društvene norme mogu se klasificirati po različitim osnovama, ali najčešće korištena klasifikacija razlikuje grupe normi u području uređenja društvenih odnosa: norme prava, morala, običaja, tradicije, političke, ekonomske, društvene organizacije itd.

Svi navedeni normativni sistemi, u određenoj ili drugoj mjeri, djeluju u obrazovnoj sferi, ali su najrelevantniji, posebno za uređivanje međuškolskih obrazovnih odnosa, vladavinu prava, norme morala i norme javnosti. organizacije.

Na nivou obične svijesti sudionika (subjekata) unutarškolskih odnosa, ideja o dominantnoj ulozi morala regulatorni sistem u regulisanju ovih odnosa. Takva procjena važnosti moralnih normi u odnosu na uređivanje međuškolskih odnosa objašnjava se naglašenom pedagoškom, obrazovnom orijentacijom ovih normi. U međuvremenu, bez umanjivanja važnosti moralnog uređenja odnosa u obrazovnoj sferi, valja ukazati i na nedostatke moralno -normativnog sistema. Moralne norme razvijaju se spontano, previše su apstraktne za njihovu primjenu u nekim specifičnim životnim situacijama, podložne su širokom subjektivnom tumačenju (ponekad dijametralno suprotno), formiraju se dugo vremena i stoga ne mogu reagirati na dinamičke promjene uređeni odnosi, slabo su zaštićeni (samo snagom javnog mnijenja). Kao rezultat toga, one ne mogu biti u potrebnoj mjeri univerzalne, relevantne, određene i efikasne [Ibid, str. 74-78].

Izvjesno podcjenjivanje uloge pravno-normativnog sistema u uređivanju međuškolskih obrazovnih odnosa od strane neupravnih subjekata ovih odnosa objašnjava se njihovim nepoznavanjem specifičnosti i mogućnosti pravnog uređenja djelatnosti opće obrazovne ustanove, apstrakcijom iz takvo uređivanje (većina ovih subjekata smatra da je uprava jedini subjekt koji ima ovlašćenja zakonske regulative. međuškolski obrazovni odnosi u ime države). To je u velikoj mjeri posljedica dominacije u školi moralnog normativnog sistema i normativnog sistema tradicija. Važnost morala za uređivanje obrazovnih odnosa je nepromjenjiva. To je zbog specifičnosti obrazovnog i odgojnog procesa, karakteristika njegovih ciljeva. Istovremeno, apstrakcija i konzervativizam moralnih normi u pojedinačni slučajevi može dovesti do sukoba ovih normi s pravnim normama, koje službeno odražavaju promjene u društvenoj procjeni određenih pojava.

Konceptualni temelji organizacije formiranja pravne kompetencije pedagoških radnika

Učinkovitost formiranja pravne kompetencije nastavnika uvelike se određuje uzimajući u obzir psihologiju ljudskog ponašanja. U psihološkoj literaturi ponašanje se shvaća kao takozvana dobrovoljna aktivnost pojedinca, odnosno takva aktivnost u kojoj se ostvaruje ostvareni cilj i postoji mogućnost kontrole nad odvijanjem procesa. Drugim riječima, govorimo o svjesnom ponašanju pojedinca, usmjerenom na ovladavanje pravnim znanjima, vještinama i sposobnostima kako bi ih koristili u struci nastavne aktivnosti.

Formiranje nastavničke pravne kompetencije odvija se u vremenu i prostoru, proces je interakcije varijabilnih situacijskih faktora sa relativno stalnim ličnim karakteristikama. Ovaj proces ima vanjsku (objektivnu) i unutrašnju (subjektivnu) stranu. Vanjska strana formacije izražena je u obliku djelovanja. Unutrašnja strana, koja karakteriše stav subjekta prema njegovom ponašanju u procesu formiranja pravne kompetencije i prema njenim rezultatima, istovremeno je i psihološki regulator samog procesa formiranja pravne nadležnosti i njen odraz u svijesti subjekta. U ovom slučaju, subjektivna strana ne samo da prati radnju, već joj i prethodi.

Formiranje pravne nadležnosti ima određenu strukturu, koja se postupno razvija u skladu s logikom unutrašnjih (mentalnih) i vanjskih (objektivnih) okolnosti mjesta i vremena. Interakcija ovih procesa i okolnosti (koji su elementi strukture formiranja pravne kompetencije nastavnika) mehanizam je za formiranje pravne kompetencije. Zapravo, govorimo o složenom, rasklopljenom lancu uzroka i posljedica, u kojem se subjektivni i objektivni elementi isprepliću.

Mehanizam za formiranje nastavničke pravne kompetencije je povezivanje i interakcija vanjskih faktora objektivne stvarnosti i unutrašnjih mentalnih procesa i stanja koja određuju nastavnikovu odluku o povećanju njegove pravne sposobnosti, usmjeravaju i kontrolišu provođenje ove odluke.

Mehanizam za formiranje nastavničke pravne kompetencije u svom obliku sadrži iste psihološke elemente (procese i stanja) kao i svaki mehanizam ponašanja ličnosti: potrebe - mogućnosti - vrijednosne orijentacije - sredstva - rješenja - izvršenje. Na osnovu sheme mehanizma za formiranje pravne nadležnosti moguće je utvrditi problematična čvorišta ovog procesa, pravce, sredstva i metode svrsishodnog uticaja na proces itd.

Dolje prikazana shema (Tabela 2) omogućava nam zaključiti da je djelotvornost formiranja pravne kompetencije nastavnika posljedica aktivnih oblika njegove aktivnosti u pravnom području. Glavni problem postizanja zacrtanog cilja u ovim oblicima, po našem mišljenju, povezan je s dva bloka mehanizma - motivacijskim i organizacijskim.

Dijagnostika sadržaja pravne kompetencije nastavnika

Hipoteza istraživanja, postavljeni konceptualni temelji formiranja pravne kompetencije nastavnika, testirani su i testirani u toku eksperimentalnog rada "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika savremene škole".

Svrha eksperimentalnog rada bila je provjeriti kompleks organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju formiranje i razvoj pravne sposobnosti nastavnika.

Tijekom pedagoškog eksperimenta riješeni su sljedeći zadaci, određeni njegovom svrhom:

1. utvrđuju stvarno stanje nivoa pravne sposobnosti učesnika u eksperimentu;

2. eksperimentalno ispitati uticaj kompleksa organizacionih, psiholoških i pedagoških uslova na razvoj pravne sposobnosti nastavnika;

3. na osnovu rezultata eksperimentalnog rada izraditi program kursa "Formiranje pravne sposobnosti nastavnika" za sistem dodatnog stručnog obrazovanja.

Konstatacijski i formativni eksperimenti izvedeni su na dva nivoa: u grupama kurseva naprednog usavršavanja u Tverskom regionalnom institutu za usavršavanje nastavnika (150 nastavnika iz škola u regionu) i na osnovu srednje škole br. u gradu Tver (112 ljudi). U okviru kurseva usavršavanja izvršeno je stanje i odobravanje uslova za formiranje i razvoj pravne sposobnosti nastavnika tokom savladavanja predmeta „Pravne osnove djelatnosti općinske obrazovne ustanove“; eksperimentalni rad u srednjoj školi br. 30 u Tveru odvijalo se u prirodnim uslovima obrazovnog procesa. Navedeni organizacijski uvjeti za provođenje eksperimenta u odabranim grupama objašnjavaju neke specifičnosti oblika i metoda izvođenja eksperimentalnog rada za svaku od grupa. U kursevima osvježavanja teorijska komponenta eksperimenta imala je veću specifičnu težinu; u opštoj obrazovnoj ustanovi mogućnosti pravne prakse su se u većoj mjeri koristile.

Istraživanje provedeno u toku utvrđivačkog eksperimenta bilo je praćenje pravne osposobljenosti nastavnika u obje grupe na osnovu materijala tri odjeljka pokazatelja: početnog (utvrđivanje), srednjeg (nakon savladavanja teorijskih osnova predmeta) i konačan (na osnovu rezultata pravne prakse). Mjerenja u svakoj fazi provedena su za sve glavne empirijske pokazatelje, što je dalo prilično potpunu sliku o dinamici razvoja pravne sposobnosti nastavnika.

U tijeku utvrđujućeg eksperimenta - u početnoj fazi studije te tijekom kontrolne i konačne dijagnostike provedene u procesu formativnog eksperimenta, korištene su metode provjerene u sociologiji, pedagogiji i psihologiji: jednostavne i uključene, izravne i posredne promatranje, razgovor, anketiranje, testiranje, rangiranje, upitnici, kvantitativna i kvalitativna analiza samoocjenjivanja, proučavanje i analiza pravnih aktivnosti opće obrazovne ustanove.

Formativni eksperiment sastojao se u odobravanju teoretski utvrđenih organizacionih i pedagoških uslova za formiranje i razvoj pravne sposobnosti nastavnika, kako u sistemu usavršavanja, tako i u procesu svakodnevnih aktivnosti sprovođenja zakona vezanih za obavljanje profesionalnih dužnosti.

Dinamika pravne osposobljenosti nastavnika koji su učestvovali u eksperimentu procijenjena je takvim pokazateljima kao što su:

Promjena sposobnosti za pravne aktivnosti (nivo teorijske i praktične spremnosti);

Promena samoprocene pravne sposobnosti;

Promjena prirode motivacije u formiranju pravne nadležnosti;

Reprodukovane su promjene u prirodi međuškolskih pravnih odnosa, nivou pravnog znanja i vještina drugih subjekata ovih odnosa.

Priroda samoprocjene njihove pravne sposobnosti od strane učesnika eksperimenta utvrđena je pomoću pitanja sadržanih u odgovarajućem dijelu složenog upitnika. Ova grupa pitanja imala je namjerno pojednostavljenu formulaciju, koja je podrazumijevala faznu objektivizaciju subjektivnog samopoštovanja jer se nivo teorijske i praktične pripremljenosti ispitanika povećavao tokom njihovog učešća u eksperimentalnom radu.

Iz podataka prikazanih u Tabeli 3 proizlazi da je kritičnost nastavnika u samoprocjeni njihove pravne sposobnosti obrnuto povezana sa nivoom pravnog znanja, sposobnosti i vještina, kao i prirodom potrebe za takvim kvalitetima.

Razvoj pravne sposobnosti nastavnika u oblasti njegove profesionalne djelatnosti

Druga (praktična) faza formativnog eksperimenta izvedena je direktno u obrazovnim ustanovama u stvarnim nastalim ili simuliranim pravnim situacijama. U drugoj fazi polaznici kurseva usavršavanja izvršavali su primljene praktične zadatke iz predmeta „Formiranje pravne sposobnosti nastavnika“, pružajući naknadno analitički izvještajišef prakse; učesnici eksperimenta, provedenog na bazi škole, stekli su znanje stečeno tokom teorijske nastave u okviru eksperimentalnog rada "Model upravljanja školom u općinskoj obrazovnoj ustanovi".

Svi modeli ponašanja nastavnika u pravnom polju obrazovnog prostora mogu se svesti na dvije opcije - adaptivno i integrativno.

Adaptivna opcija podrazumijeva prilagođavanje ponašanja nastavnika trenutnim pravnim normama, reaktivan stav prema zakonskim propisima i relativno pasivno zakonito ponašanje. Adaptivnu verziju karakteriše subjektivna dovoljnost (ograničenost) pravnih znanja, vještina i sposobnosti, odnosno pravne kvalifikacije nastavnika.

Integrativna opcija povezana je s aktivnim zakonitim ponašanjem usmjerenim na svjesno korištenje mogućnosti prava u ličnim, grupnim, organizacijskim interesima, na preventivni odnos prema zakonskim propisima (to jest na sudjelovanje u organizaciji lokalnog pravnog prostora unutar škole) obrazovni odnosi). Integrativnom verzijom djeluje učinak samostimulacije pravne sposobnosti nastavnika. Mehanizam djelovanja leži u činjenici da je integracija nastavnika u međuškolski pravni sistem popraćena obogaćivanjem njegovih pravnih znanja, vještina i sposobnosti (profesionalna pravna kompetencija), a to obogaćivanje doprinosi još većoj integraciji , jer "kako bi okruženje koje postoji u školi učilo, morate imati u sebi ljude koji imaju od čega učiti."

Očigledno je da je integrativna opcija povezana s formiranjem i razvojem profesionalne pravne kompetencije nastavnika u kontekstu poslijediplomskog obrazovanja. Sistem formiranja pravne kompetencije nastavnika u integrativnoj verziji pretpostavlja kontinuitet i progresivno intenziviranje ovog procesa, štoviše, savladavanje odgovarajućeg kursa obuke u ustanovama za usavršavanje samo je jedna od faza procesa koja nastaje u ranijim fazama - u obrazovnim ustanovama tokom regrutovanja obrazovnih grupa - i nastavlja se na kraju kursa obuke tokom praktičnog učešća nastavnika u međuškolskim pravnim odnosima.

Zadaci za studente grupe naprednih tečajeva formulirani su uzimajući u obzir individualne sklonosti i fokusirani su na njih praktična implementacija teorijsko znanje stečeno u ostvarivanju interesa nastavnika, tima, studiranje pravnim sredstvima. Sljedeći se zadaci mogu navesti kao primjeri:

Pravna analiza statuta vaše obrazovne ustanove;

Organiziranje aktivnosti pravne savjetodavne grupe za pružanje pravnu pomoć učenici i roditelji (zakonski zastupnici) o pravnom uređenju međuškolskih obrazovnih odnosa;

Stvaranje regulatorne informacione baze za subjekte obrazovnog procesa;

Organizacija aktivnosti teorijskog seminara (za nastavnike, roditelje i srednjoškolce) na pravnoj osnovi za aktivnosti savremene škole;

Reformiranje sistema unutarškolskog stručnog usavršavanja pravnim sredstvima itd.

Praktični zadaci obavljali su se pod naučnim vodstvom šefa prakse. U okviru naučnog vodstva, pružena je pomoć u izradi programa prakse, razvoju teorijskih modela, metoda i savjetovanju studenata tokom načelnikovih posjeta okruzima u regionu. Rezultati predstavljeni u izvještajima postali su predmet rasprave na praktičnim vježbama, okruglim stolovima tokom završne sesije. Neki su materijali prezentirani na naučnim i praktičnim konferencijama i činili su osnovu za daljnji razvoj, teorijsko generaliziranje u obliku publikacija.

Ivanova Tatiana Mikhailovna
Kandidat pedagogije, viši predavač na Odsjeku za političke nauke i pravo, Državno sveučilište Orenburg, Orenburg

Kastuganova Dariga Matchanovna
Viši predavač, Odsjek za političke nauke i pravo, Državni univerzitet Orenburg, Orenburg
[zaštićena e -pošta]

Na pitanje suštine pravne nadležnosti

bilješka
Ovaj članak ispituje suštinu pravne sposobnosti, iznosi različita gledišta naučnika po ovom pitanju, na osnovu čega su autori članka došli do zaključka da je pravna sposobnost integralni pokazatelj spremnosti osobe za zakonito ponašanje, uključujući pozitivna motivacija, znanje, vještine, sposobnosti ...

Ključne riječi:
pravna sposobnost, integralni pokazatelj spremnosti, znanja, vještina i sposobnosti osobe.

U savremenim uslovima primjenjuje se paradigma rezultata obrazovanja koja se određuje ne samo znanjem, sposobnostima i vještinama, već i kompetencijama koje su učenici stekli u obrazovnom procesu, a koji su krajnji rezultat ovog procesa (NV Kuzmina , AK Markova, L. A. Petrovskaya)

Prema I.A. Zimi su kompetencije neke interne, potencijalne psihološke neoplazme (znanje, ideje, algoritmi djelovanja, sistemi vrijednosti), koje se zatim otkrivaju u kompetencijama osobe kao stvarne, manifestacije aktivnosti. Kompetencija je pak intelektualno i lično određeno iskustvo društvene i profesionalne aktivnosti osobe, znanje na osnovu kojeg je sposobna koristiti kompetencije.

JUG. Tatur smatra da je kompetencija kvaliteta osobe koja je završila obrazovanje u određenoj fazi, izražena u spremnosti (sposobnosti) na njenoj osnovi za uspješne (produktivne, efikasne) aktivnosti, uzimajući u obzir njen društveni značaj i društveni značaj i društvene rizike to moze biti povezano sa tim .... Stoga je kompetencija pojedinca inherentno potencijalna.

Profesor E.F. Zeer identificira glavne komponente profesionalne kompetencije:

društvena i pravna kompetencija - znanja i vještine u oblasti interakcije sa javne institucije i ljudi, kao i poznavanje tehnika profesionalne komunikacije i ponašanja;

posebna kompetencija - spremnost za samostalno obavljanje određenih vrsta aktivnosti, sposobnost rješavanja tipičnih profesionalnih zadataka i ocjenjivanje rezultata svog rada, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina u specijalnosti;

lična kompetencija - sposobnost za stalni profesionalni rast i profesionalni razvoj.

Savezni državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja treće generacije, za specijalnost "Ekonomija", predviđa razvoj općih i stručnih kompetencija. Jedan od njih je pravna nadležnost.

Proučavanje problema formiranja pravne nadležnosti budućeg prvostupnika ekonomije pretpostavlja otkrivanje njegove suštine. Posebna naučno -pedagoška istraživanja dovode nas do potrebe da se okrenemo filozofiji, etici, psihologiji, budući da se sadržaj pojma "pravne nadležnosti", metode njegovog formiranja, mogu shvatiti samo na praktičan način ili upotrebom gotovih -postignuti rezultati ovih nauka. Opravdanje pedagoškog pristupa formiranju pravne kompetencije budućeg prvostupnika ekonomije zahtijeva teorijsko razumijevanje ovog važnog socio-pedagoškog problema.

Sistemska proučavanja pravne nadležnosti preduzimaju se 60-70-ih godina XX vijeka u djelima pravnih naučnika E.V. Agranovskaya, S.S. Alekseeva, V.P. Kazimirchuk, N.M. Keizerova. Naučnici su pravnu sposobnost shvatili kao posebno kvalitativno stanje pravnog života. Temeljni pristupi formiranju modernog koncepta "pravne nadležnosti" formulirani su 80 -ih godina dvadesetog stoljeća. Imajte na umu da se razvoj ovog koncepta odvijao bez uzimanja u obzir socio-filozofskog aspekta problema.

Sve do kraja dvadesetog stoljeća nije postojala sveobuhvatna definicija pojma "pravne nadležnosti" koja bi odgovarala njegovom bitnom sadržaju. Nije razmatrano u odnosu na kategorije kao što su duhovnost, njezino filozofsko, društveno i pravno tumačenje. Štaviše, na sadašnjoj fazi razvoj nauke, pravna kompetencija shvaća se kao sistem pravnih vrijednosti u razvoju (pravna svijest, pravna nauka, zakonodavstvo, vladavina prava, pravna djelatnost), nastao i kreiran tokom razvoja društva i apsorbirao napredne dostignuća pravne kulture čovječanstva; pravne aktivnosti koja se obavlja na osnovu prihvaćenih vrijednosti.

S gledišta V.I. Pravna sposobnost Andreeve integralno je vlasništvo osobe, zasnovano na pravnim vrijednostima, odražavajući njegovu spremnost i sposobnost primjene sistema pravnih znanja i vještina u procesu društvenih i pravnih aktivnosti, omogućavajući osobi da se mobilizira za obavljanje ove djelatnosti. U I. Andreev naglašava da izlaganje suštine svake kompetencije počinje riječju "biti sposoban", ali nisu važne samo vještine, već i znanje, sposobnosti koje odgovaraju ovoj kompetenciji, lične kvalitete.

U studijama E.N. Agibalova, aksiološki smjer pravne kompetencije temelji se na filozofskom proučavanju vrijednosnog aspekta kulture i omogućuje utvrđivanje moralnih temelja pravne sposobnosti, objektivna svojstva njene normativnosti. U ovom slučaju, "postoji veza između pravne sposobnosti i morala članova društva, bez kojih pravna nadležnost nije moguća". Na osnovu stava E.N. Agibalova, napominjemo da su pravo i moral povijesno povezani kao društveni regulatori ljudskog ponašanja, a u profesionalnoj sferi ostvaruju se kroz pravne kompetencije formirane u univerzitetskom obrazovanju.

U pravnoj znanosti prevladava funkcionalno proučavanje pravne sposobnosti. Glavna svrha funkcionalnog pristupa je razumijevanje uloge pravne nadležnosti sa stanovišta aktivnosti subjekata prava, čiji je kriterij usklađenost sa najvišim vrijednosnim kriterijima prava. V ovaj slučaj pravnu nadležnost treba shvatiti kao ukupnost svih elemenata pravne nadgradnje, razmatranih u dinamici. Koristeći funkcionalnu definiciju pravne nadležnosti, možemo govoriti o vezi između njene sadržajne strane i stepena razvijenosti društvenih kvaliteta subjekata prava, aktivne transformativne uloge ljudskog mišljenja u oblasti pravne nadležnosti.

Pristup definisanju pravne nadležnosti zasnovan na aktivnostima fokusira se na različite aspekte ili karakteristike ljudskih aktivnosti. U ovom aspektu, kompetencija se shvaća kao sinonim za aktivnost, kao specifičan način ljudske aktivnosti. Tako je Agranovskaya E.V. naglašava da se pravna sposobnost javlja, razvija i transformira kroz aktivnosti.

U okviru pristupa aktivnosti Keizerov I.M. definira pravnu nadležnost kao aktivnost "takvog kvaliteta, pri čemu odgovara pravnoj sferi vrijednosti, dosljednost ponašanja sa pravnim normama, uključujući upotrebu, poštivanje i izvršavanje propisa zakonskim propisima, uslijed čega dolazi do stalnog obogaćivanja sistema pravnih kulturnih vrijednosti i daljnjeg skladnog razvoja same osobe. " Prema stanovištu V.G. Glatko, odlučujući kriterij za postizanje cilja profesionalne aktivnosti stručnjaka je samo stvarna praksa. Tako je u okviru našeg istraživanja profesionalna djelatnost budućih ekonomista sastavni dio sadržaja pravne nadležnosti, a ujedno je i njena efektivna strana.

N. Ya. Sokolov predlaže da se pravna kompetencija može smatrati "skupom pravnih znanja, uvjerenja, stavova ličnosti, koji se primjenjuju u procesu rada, komunikacije, ponašanja, kao i stavova prema materijalnim i duhovnim vrijednostima društva".

Potvrdu gornje ideje da pravna nadležnost popravlja odgovarajući tip odnosa - pravne odnose, nalazimo u S.S. Alekseevu. koji vjeruje da je pravna kultura opće stanje "pravnih poslova" u društvu, odnosno stanje zakonodavstva, rad suda, sve sprovođenje zakona, pravnu svijest cjelokupnog stanovništva zemlje, izražavajući stepen razvoja prava i pravne svijesti, njihovo mjesto u životu društva, uspostavljanje pravnih vrijednosti, njihovu primjenu u praksi, primjenu zahtjeva vladavine prava . S.S. Alekseev identifikuje četiri elementa na koje se poziva nivoima pravne svijesti, zakonitosti, savršenstva zakonodavstva, pravne prakse, koje danas smatramo elementima pravne nadležnosti. A.P. Semitko također smatra neophodnim da se prilikom karakterizacije strukture pravne nadležnosti društva usredotoči na nivo razvoja zakonodavstva, pravne prakse, pravne svijesti. Po njegovom mišljenju, strukturni elementi pravne nadležnosti su komponente legalni sistem(pravni tekstovi, aktivnosti, svijest i razvoj predmeta), uzeti u stanje njihovog razvoja.

U naučnoj literaturi pravna nadležnost tumači se kao dio ili segment jedinstvenog fenomena kulture određenog društva. Kompetentnost se u ovom slučaju smatra samo društvenim fenomenom, a ne filozofskim. U suštini, to znači da pravna nadležnost popravlja (odražava) određenu vrstu društvenih odnosa, naime odnos između društva i prava (države). Na ovoj osnovi posebno razlikuju političku, ekonomsku, moralnu kulturu itd.

Ako pravnu nadležnost posmatramo kao dio opće kulture s kulturološkog stajališta, postaje jasno kako osoba postaje subjekt kulture, kao subjekt pravne nadležnosti. Suština takve formacije, kako je naglasio M. B. Turovskog, sastoji se u rješavanju sljedeće antinomije: „S jedne strane, budući da je centar aktivnosti, to je kreativni princip, jer se rezultat koji predviđa pojavljuje kao problem. No, s druge strane, moguće je postaviti cilj samo u formulama iskustva koje se daje osobi pod krinkom nadindividualno-bezličnog programa. " Slažemo se sa M.B. Turovskog, da je iskustvo osnova za razrješenje kontradikcije i kasnije formiranje osobe kao subjekta kulture.

Razumijevanje gornjih definicija pojma "pravne nadležnosti", koje postavljaju opći smjer razumijevanja različitih gledišta naučnika u pogledu njihovog pojma ove pojave, pokazuje da je za formiranje ovog koncepta bilo potrebno uključivanje različitih vrsta znanja (kulturološke, etičke, pedagoške i ekonomske). U suštini, imamo posla s interdisciplinarnim pristupom analizi koncepta "pravne nadležnosti".

Razmatranje različitih definicija pravne sposobnosti uvjerava nas da se radi o vrlo složenom ličnom obrazovanju. Elementi pravne nadležnosti društva su komponente pravne nadgradnje sa posebnom svrhom - da služe kao standardi za ponašanje subjekta prava i da osiguraju progresivan razvoj društva i pojedinca.

Dakle, kompetencija je integralni pokazatelj spremnosti osobe za zakonito ponašanje u profesionalnoj aktivnosti, uključujući pozitivnu motivaciju, znanje, vještine i sposobnosti. Sposobnost se očituje, razvija i primjenjuje u rješavanju određenog skupa obrazovnih, stručnih i drugih zadataka.

Istovremeno, valja napomenuti da se pravna kompetencija razvija i formira u procesu pravne socijalizacije, koja se shvaća kao proces ovladavanja pravne kulture društva pojedincem, ulaskom u nju. Odnos pojedinca prema pravu i pravu nije toliko u fazi upoznavanja sa pravnim materijalom, koliko u procesu konkretne primjene pravnog znanja u javnoj praksi.

Jasno poznavanje pravnih normi koje uređuju odnose u oblasti profesionalnih aktivnosti ljudi neophodan je uslov za normalno obavljanje funkcija propisanih zakonom. To se odnosi i na državne i državne službenike i zaposlenike privatnih kompanija. Nepoznavanje pravnih normi dovodi do počinjenja nezakonitih radnji poput zločina i prekršaja, kao i nemoralnih radnji, budući da se u ruskom pravnom prostoru kombiniraju pravna i moralna načela, a pravne sankcije često se procjenjuju sa stanovišta morala.

Nivo pravnog znanja osobe nije pokazatelj njene orjentacije prema zakonitom ponašanju. Pravno ponašanje osobe ovisi o vrijednosnom odnosu koji je razvio prema pravu, o spremnosti za zakonito ili nezakonito ponašanje koje se formira u procesu njegove socijalizacije. Što je veća usklađenost zakonskih normi s moralnim vrijednostima prihvaćenim u društvu, to je veći ugled prava u društvu i učinkovitije se provodi zakonsko uređenje. U ovoj situaciji studenti sami zakon smatraju jednom od najvažnijih društvenih vrijednosti i zakonito ponašanje postaje interna potreba za prvostupnika ekonomije s pravnom sposobnošću.

Književnost

Zimnyaya I.A. Opća kultura i društvena i profesionalna kompetencija osobe / I.A. Zima // Stručno obrazovanje. - 2006.- br. 2. - str. 18.

Bespalko V.P. Sistematska i metodološka podrška obrazovnom procesu osposobljavanja stručnjaka: vodič za studije. priručnik // V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur. - M.: Vys. shk. 1989.- 14 str.

Zeer E.F. Osobno orijentirano stručno obrazovanje / E.F. Zeer. - Jekaterinburg: Ural. država prof. - ped. un-that, 1998.-25s.

Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja. Inovativni tečaj / V.I. Andreev // - Kazanj: Izdavačka kuća Kazan. un -that, 1996. - 83 str.

Agibalova E.N. Pravna nadležnost u Rusiji na prijelazu stoljeća (Pregled sveruske naučno-teorijske konferencije) / E.N. Agibalova // Država i pravo. - 2001. - br. 10. - str. 18.

Agranovskaya E.V. Pravna nadležnost i osiguravanje prava pojedinca / E.V. Agranovskaya. - M., 1998.- 37s.

Keizerov N.M. Političko -pravna kompetencija: metodološki problemi. / N.M. Keizerov - M. Jurid.lit., 1982. - 24 str.

Sokolov N.Ya. Glavni pravci istraživanja profesionalne pravne grupe // Država i pravo na prijelazu stoljeća. Problemi teorije i povijesti - M., 2011. - 48 str.

Alekseev S.S. Pravo: ABC - Teorija - Filozofija: Iskustvo sveobuhvatnog istraživanja. / S.S. Alekseev. - M.: Status,- 2009.- 51 str.

Semitko A.P. Pravna nadležnost socijalističkog društva: pojam, struktura, kontradikcija, napredak. / A.P. Semitko - Sverdlovsk: Uralska izdavačka kuća. Univerzitet, 1990.- 72 str.

Turovsky M.B. Filozofski temelji kulturalnih studija / M.B. Turovsky. - M.: ROSSPEN, 1997.- 40 str.

________

Tatiana M. Ivanova
Kandidat pedagoških nauka, Viši predavač, Odsjek za političke nauke i pravo, Orenburg State University, Orenburg

Dariga M. Kastuganova
Viši predavač, Odsjek političkih nauka i prava, Državni univerzitet Orenburg, Orenburg
[zaštićena e -pošta]

Na pitanje o sadržaju pravne nadležnosti

U ovom članku razmatra se suština pravne sposobnosti, različita gledišta naučnika o ovom problemu na osnovu kojih su autori članka došli do zaključka da je pravna sposobnost integrirani pokazatelj spremnosti ličnosti na zakonito ponašanje, uključujući pozitivnu motivaciju, znanje, sposobnosti, sposobnosti.

Ključne riječi:
legalno stručnost, integrirani pokazatelj spremnosti ličnosti, znanja, vještina, sposobnosti.

Savremeno društvo nudi fundamentalno drugačiji sistem vrijednosti, čija je osnova pozicija koja se može nazvati općom kompetencijom, čija je jedna od komponenti pravna nadležnost. Jezgro općih kompetencija čini adaptacija, socijalizacija, integracija i samorealizacija pojedinca. Jedan od njih je pravna nadležnost.

Skinuti:

Pregled:

1. Pravna sposobnost nastavnika njegova je integralna profesionalna i lična karakteristika, uključujući sistem humanističkih vrijednosnih usmjerenja u ekonomskim, političkim i društvenim pravcima javnog života, duboko teorijsko znanje, praktične vještine, komunikacijske vještine i lične kvalitete usmjerene na stvaranje podsticajni uslovi za pravno obrazovanje učenika ...

2. Pravna nadležnost je jedinstvo pravnog znanja koje odražava pravnu stvarnost, odnos osobe prema pravnim pojavama i, na osnovu toga, njeno pravno ponašanje; manifestuje se kroz pozitivan, dosljedan zakonima društva, odnos prema sebi i drugima, svijetu oko sebe, donoseći uspjeh i zadovoljstvo postignutim rezultatima.

3. Uslovi za formiranje nastavničke pravne kompetencije su prioritetne vrijednosti, motivacioni stavovi, nastavnikova komunikativna kultura, stepen obrazovanja pravne kulture učenika, psihološka klima u timu.

4. Uticaj građanskih kvaliteta nastavnikove ličnosti na formiranje nastavnikove pravne sposobnosti faktor je njihovog međusobnog samorazvoja u procesu obrazovne i vaspitne interakcije.

Savremeno društvo je sve svjesnije svoje zavisnosti od kvaliteta pravnog obrazovanja, od nivoa i sistema pravno znanje značajno utiču na efikasnost ljudskih aktivnosti u društvu. Prema Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine i Konceptu strukture i sadržaja pravnog obrazovanja u školama, formiranje pravnih kompetencija proglašava se jednim od prioriteta.

U skladu sa Konceptom strukture i sadržaja pravnog obrazovanja u školi, pravna sposobnost nastavnika pretpostavlja:
poznavanje značenja, glavnih područja i mehanizama zakonske regulative u školi;
sposobnost da se istaknu pravni aspekti novonastalih životnih situacija i utvrdi prikladnost njihovog rješavanja pravnim sredstvima;
sposobnost analize trenutne pravne situacije sa različitih pozicija i uzimajući u obzir kontradiktornost pravnih procedura;
određivanje minimalnog minimuma za rješavanje problema pravne informacije;
sposobnost sagledavanja pravnih posljedica donesenih odluka i radnji;
spremnost i sposobnost korištenja mehanizama i sredstava zakonska dozvola problemi.

Tako se u strukturi pravne nadležnosti jasno razlikuju tri komponente - kognitivna, djelatnost i motivacija.

Kognitivno je poznavanje Ustava Ruske Federacije, međunarodnih dokumenata o ljudskim pravima, zakona Ruske Federacije, ljudskih prava, prava djeteta, pravnih koncepata i pojmova. Za formiranje ove kompetencije potrebno je ažurirati pravne informacije po subjektima obrazovnog procesa i njihovo uključivanje u sadržaj akademskih predmeta.

Motivacija je manifestacija odnosa prema zakonu, pravu općenito i pravnim radnjama učenika. Za obrazovanje ove oblasti pravne nadležnosti potrebno je pokrenuti društvene i pravne aktivnosti učenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http:// www. allbest. ru/

Plan rada

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti poboljšanje pravne kulture nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1.1 Suština koncepta "pravne kulture", njegove komponente, vrste, nivoi

1.2 Uloga pravne kulture u funkcionisanju savremene predškolske obrazovne ustanove

1.3 Načini poboljšanja pravne kulture nastavnika i obrazovne institucije u cjelini

Poglavlje 2. Praktični aspekti proučavanja pravne kulture nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Metode dijagnosticiranja pravne kulture predškolskih obrazovnih ustanova

2.2 Rezultati dijagnostike pravne kulture predškolskih obrazovnih ustanova

2.3 Sistem rada na poboljšanju pravne kulture predškolskih obrazovnih ustanova

2.4 Efikasnost sistema rada na poboljšanju pravne kulture predškolskih radnika

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Relevantnost teme. Državna politika u razvoju pravne pismenosti i pravne svijesti građana ima za cilj formiranje visoki nivo pravna kultura stanovništva, poštivanje zakona, poštenje i savjest kao dominantni model društvenog ponašanja, kao i prevladavanje pravnog nihilizma u društvu, koji koči razvoj Rusije kao moderne civilizirane države.

Nastavnik u savremenim uslovima postaje aktivan učesnik u pravnoj politici države, sa svojom pravnom kompetencijom povezan je sa ostvarivanjem potreba društva u formiranju temelja pravne kulture učenika. I sam pedagoški radnik mora strogo poštovati prava učesnika obrazovnog procesa, štititi njihove interese, razumjeti pravni okvir regulisanje odnosa s javnošću. Samo u ovom slučaju studenti će moći ovladati pozitivnim iskustvom učešća u pravnim odnosima, spoznati lični smisao zakonitog ponašanja i steći društveno značajna pravna usmjerenja.

značajne razlike

Problem istraživanja. Analiza materijala iz periodike, sudska praksa, rezultati tužilačke provere svjedoči o mnoštvu krivičnih djela u oblasti obrazovanja. Nastavnici često ne poznaju sadržaj pravnih normi koje određuju pravni status djeteta i uređuju odnose u oblasti obrazovanja; djeluju intuitivno u pravno značajnim situacijama, ne primjećujući prekršaje i ne shvaćajući nezakonitost svojih postupaka. Društveno uslovljena potreba za povećanjem pravne sposobnosti nastavnika aktualizira proučavanje problema povezanih s njegovim formiranjem u procesu stručnog obrazovanja.

Stepen razvijenosti teme. A.G. Berezhnov. Opću teoriju prava proučavali su Drobyazko S.G., Kozlov B.C. Kaminskaia V.I., Ratinov A.R. bili su angažirani na određenim nivoima prava. Proučavali su i posebnosti pravne svijesti kao elementa pravne kulture. Osherov M.S., Spiridonov L.I., Komarov L.A. proučavali su pitanja pravne kulture nastavnika. Gotovo da nisu pronađeni literaturni podaci o razvoju pravne kulture nastavnika u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama.

Hipoteza istraživanja. Istraživanje se temelji na pretpostavci da je pravna kultura važna komponenta opće kulture zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Takođe je predloženo da kvalitet organizacije obrazovnog i vaspitnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zavisi od stepena razvijenosti pravne kulture nastavnika. Savremeni odgojitelji trebaju razviti pravnu kompetenciju, a od toga uvelike ovisi njihova profesionalnost.

Predmet proučavanja- pravna kultura kao važna komponenta profesionalne kompetencije nastavnika.

Predmet proučavanja- pravna kultura zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Svrha studije- utvrditi opšti nivo pravne kulture među vaspitačima predškolske obrazovne ustanove radi daljeg unapređenja sistema povećanja pravne sposobnosti nastavnika kao komponente opšte profesionalne kompetencije zaposlenih u obrazovnim ustanovama.

Ciljevi istraživanja:

1. Sprovedite analizu književnih izvora na temu istraživanja

2. Obaviti izbor metoda za utvrđivanje nivoa pravne kulture nastavnika predškolske obrazovne ustanove

3. Sprovesti dijagnozu pravne kulture u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

4. Procijenite dijagnostičke rezultate

5. Razviti sistem mjera usmjerenih na poboljšanje pravne kulture vaspitača

Metode istraživanja. Teorijsko: analiza literature, zakona, propisa, saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Generalizacija, sistematizacija, analiza dobijenih podataka. Empirijski: preispitivanje, sociološko istraživanje, pedagoški eksperiment, posmatranje, analiza, matematička i statistička obrada podataka.

Novina istraživanja. Prvi put su analizirani i sistematizovani podaci o proučavanju pravne kulture zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvijen je i testiran sistem za poboljšanje pravne kulture predškolskih obrazovnih ustanova.

Teorijski značaj. Rezultati se mogu koristiti za pisanje smjernica, praktične preporuke, nastavna sredstvačiji je cilj poboljšanje pravne kulture učesnika u obrazovnom procesu. Također, rezultati mogu biti korisni roditeljima, mogu se koristiti za sastavljanje predavanja, otvorenih časova, pedagoških govora.

Praktičan značaj. Rezultati istraživanja mogu biti korisni za razvoj sistema za poboljšanje pravne kulture nastavnika, studenata pedagoških univerziteta, kao i svih učesnika u obrazovnom procesu, uključujući i roditelje. Rezultati se mogu koristiti za povećanje motivacije nastavnika za studiranje prava.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištene literature i aplikacija.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti poboljšanja pravne kulture nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1.1 Suština koncepta „pravne kulturea ", njegove komponente, vrste, nivoi

Pravna kultura sastavni je dio opće kulture naroda i pojedinca. Treba imati na umu da se pod kulturom ne smatraju samo duhovna postignuća, već i materijalne vrijednosti koje je osoba stvorila u procesu svoje kreativne aktivnosti. S tim u vezi, pravna kultura uključuje sva dostignuća pravne teorije i prakse. Sve pozitivno, pozitivno, što je čovječanstvo akumuliralo u području prava - ovo je pravna kultura. Moguće je istaknuti objektivne i subjektivne aspekte pravne kulture.

Pravna kultura zavisi od morala, od stepena ekonomskog razvoja društva, od materijalnog blagostanja ljudi. Ali to je posebna vrijednost društva. Ako društvo ima određeni nivo pravne kulture, onda možemo govoriti o formiranju pravne države. Ako ova pravna kultura ne postoji, formiranje vladavine prava izuzetno je teško. Ustavna država i pravna kultura organski su povezane, a prisustvo demokratskog građanskog društva preduvjet je za formiranje pravne kulture i vladavine prava.

Vrlo često se pod pravnom kulturom podrazumijeva nivo pravne svijesti, odnosno poznavanje prava ljudi, njihov odnos prema zakonu i sudu. Ali u stvari, pravna kultura je nešto više od pravne svijesti. Pretpostavlja prilično visok nivo pravne svijesti. Pravna kultura temelji se na pravnoj svijesti, ali se ne svodi na nju, kao ni na ideološke, teorijske i psihološke elemente pravne svijesti. Uključuje pravno značajno ponašanje subjekata pravnih odnosa. Pravna kultura nije samo jedan ili drugi odnos prema pravnoj stvarnosti (pravnoj svijesti), već prije svega odnos poštovanja prema pravu.

Pravna kultura nije samo jedan ili drugi stav prema pravu (pravna svijest), to je, prije svega, stav poštovanja. Samo iz ovog razloga može se tvrditi da nema svaka osoba sa pravnom sviješću pravnu kulturu. Osobu sa pravnom kulturom karakteriše određeni nivo poznavanja trenutnih normi; odlikuje ga odnos poštovanja prema pravu i svoje ponašanje gradi u skladu s onim pozitivnim ocjenama prava koje donosi.

Dakle, pravna kultura je jedinstvo pravnog znanja, procjena i ponašanja. Posjedovanje pravne kulture ne znači samo samo ispunjavanje zahtjeva pravnih normi, već i osiguravanje da ih drugi subjekti slijede.

Na primjer, u skladu sa važećim zakonodavstvom, osoba koja je znala za sitnu krađu u preduzeću, ali to nije prijavila nadležnim organima, neće biti kažnjena. Nema sumnje da takva osoba, čak i ako savršeno ispunjava zahtjeve zakona, ne posjeduje potrebnu pravnu kulturu. Drugim riječima, pravna kultura pretpostavlja i ocjenu legitimnosti radnji drugih osoba i radnji usmjerenih na njihovo sprječavanje u počinjenju krivičnih djela.

Pravna kultura ne odražava samo ljudske aktivnosti izravno u pravnoj sferi, već i izvan nje, povezane na ovaj ili onaj način s primjenom pravnog znanja. Ove posljednje danas traže mnoge znanosti, discipline i specijalnosti, kako humanitarnog tako i nehumanitarnog profila. Ovo znanje potrebno je u gotovo svim područjima gdje se primjenjuju zakoni, zakonskim propisima... Nije slučajno što na gotovo svim univerzitetima u zemlji opće obrazovanje studenata uključuje i zakonsko jer je potrebno bilo kojoj struci, bilo kojoj vrsti djelatnosti. Pravna kultura neizbježno sadrži ideološki momenat.

Strukturu pravne kulture čine one komponente koje su u nju uključene. Osim toga, pravna kultura je koncept na više nivoa. Razlikovati pravnu kulturu cijelog društva i pravnu kulturu pojedinca, kulturu različitih slojeva i grupa stanovništva, zvaničnici, zaposlenici državnog aparata, profesionalne kulture, unutrašnje i vanjske. Hegel je ukazao na nesklad između "teorijske i praktične kulture".

Pravna kultura društva dio je opće kulture, koja je sistem vrijednosti koje je čovječanstvo akumuliralo na području prava i povezano sa pravnom stvarnošću datog društva: nivo pravne svijesti, režim zakonitost i red i mir, stanje zakonodavstva, pravna praksa itd. Kultura društva rezultat je društvene i pravne aktivnosti pojedinci, kolektivima i drugim pravnim subjektima. Ona djeluje kao polazna osnova, osnova za ovu vrstu aktivnosti i općenito za pravnu kulturu pojedinca.

Pravna kultura pojedinca je stepen i priroda progresivnog pravnog razvoja pojedinca, određena pravnom kulturom društva, osiguravajući njegovu legitimnu aktivnost. Pravnu kulturu pojedinca čine:

Pravna svijest i pravno razmišljanje;

Zakonito ponašanje;

Rezultati zakonitog ponašanja i pravnog razmišljanja.

Pravna kultura pojedinca (opća i posebna - profesionalna) doprinosi razvoju kulturnog stila zakonitog ponašanja, koji se formira ovisno o:

Stepen asimilacije i ispoljavanja vrijednosti pravne kulture društva;

Specifičnosti profesionalne djelatnosti;

Individualna posebnost kreativnosti svake osobe.

Pravna kultura pojedinca pretpostavlja:

Dostupnost pravnih znanja, pravnih informacija. Svijest je bila i ostala jedan od temeljnih kanala za formiranje pravno zrele ličnosti (intelektualni rez);

Pretvaranje akumuliranih informacija i pravnog znanja u pravna uvjerenja, navike zakonitog ponašanja (emocionalni i psihološki rez);

Spremnost na djelovanje vođena pravnim znanjem i uvjerenjima, tj. da postupaju zakonito - u skladu sa zakonom: da koriste svoja prava, ispunjavaju obaveze, poštuju zabrane, a takođe mogu da brane svoja prava u slučaju njihovog kršenja (smanjenje ponašanja).

Pravna kultura pojedinca karakterizira nivo pravne socijalizacije člana društva, stepen njegove asimilacije i upotrebe pravna načela država i drustveni zivot, Ustav i drugi zakoni. Pravna kultura pojedinca ne znači samo poznavanje i razumijevanje prava, već i pravne sudove o njemu kao društvenoj vrijednosti, i što je najvažnije - aktivan rad na njegovom provođenju, jačanju vladavine prava i vladavine prava.

Drugim riječima, pravna kultura pojedinca je pozitivna pravna svijest na djelu. Transformacija sposobnosti i društvenih kvaliteta osobe na osnovu pravnog iskustva važna je njena komponenta. Kulturni stil zakonitog ponašanja karakterizira postojanost poštivanja načela u zakonitom ponašanju, specifičnosti rješavanja životnih problema, izražene u posebnostima odabira opcije zakonitog ponašanja u granicama koje su određene pravnim normama.

Profesionalna pravna kultura jedan je od oblika kulture svojstvenih zajednici ljudi koja se profesionalno bavi pravnim aktivnostima koje zahtijevaju posebno obrazovanje i praktičnu obuku.

Profesionalnu pravnu kulturu karakteriše viši stepen poznavanja i razumijevanja pravnih pojava u odgovarajućim oblastima profesionalne djelatnosti.

Izdvajajući tri vrste pravne kulture, valja imati na umu da su u stvarnom životu blisko povezane: pravna kultura, kao društveni fenomen, jedna je; pravna kultura društva ne postoji izvan pravne kulture njegovih članova (ličnosti, grupe); to je uslov, oblik i rezultat kulturnih i pravnih aktivnosti građana i njihovih profesionalnih grupa.

Kultura pravnika kao stručnjaka neodvojiva je od pravne kulture društva. Nivo pravne kulture društva značajno zavisi od profesionalne kulture advokata. S druge strane, od profesionalnom nivou advokat zavisi od stanja pravne kulture društva i građana. Nivo pravne kulture profesionalne grupe određen je stepenom razvijenosti kulture svakog njenog člana, tj. stepen opšteg obrazovanja, nivo njegovih kvalifikacija.

Pravna kultura osobe podrazumijeva poštovanje prema zakonu, dovoljan nivo pravne svijesti. Osobu sa pravnom kulturom karakterišu:

1) određeni nivo poznavanja pravnih normi;

2) pozitivan osjećaj za pravdu, tj. poštovanje zakona;

3) ponašanje zasnovano na poštovanju zakona.

Shodno tome, pravna kultura pojedinca je jedinstvo pravnog znanja, pozitivan stav prema pravu i zakonitom ponašanju. Izvori pravnog znanja pojedinca su praktično iskustvo, okruženje, mediji itd. Oni direktno zavise od stepena obrazovanja pojedinca, starosti, zanimanja itd. Poznavanje zakona podsticaj je za zakonito ponašanje. Visok nivo pravne kulture nezamisliv je bez visokih moralnih kvaliteta pojedinca, bez vještina zakonitog ponašanja i legalnih aktivnosti.

Pravna kultura grupe karakteristične za određene društvene grupe, prije svega - pravne stručnjake. Zavisi od pravne svijesti ove grupe i na nju direktno utječu pravne vrijednosti usvojene u društvu, pravne orijentacije pojedinaca. Samostalni i vrlo važan deo grupna kultura je legalna kultura mladih koja se formira u obrazovnim ustanovama i u područjima kao što su, na primjer, neformalna udruženja. Ova pravna kultura je marginalna u odnosu na društvo, sadrži elemente društvene dezorganizacije, gravitaciju prema ponašanju koja odstupa od općeprihvaćenih normi.

Profesionalna i pravna kultura- ovo je duboko, obimno i formalizirano poznavanje zakona i propisa, kao i izvora prava, ispravno razumijevanje načela prava i zadataka pravne regulacije, profesionalan odnos prema pravu i praksa njegove primjene u strogoj mjeri i tačna saglasnost sa zakonskim propisima ili načelima zakonitosti, tj. visok stepen posjedovanja zakona u predmetnim i praktičnim aktivnostima. Shodno tome, za svakog advokata to je stepen ovladavanja profesijom, nivo posebne obuke.

Pravna kultura društva- ovo je sastavni dio duhovnih vrijednosti koje je on stvorio. Obuhvaća sve vrste ponašanja i radnji vezanih za pravnu komunikaciju i korištenje pravnih sredstava za uređivanje odnosa s javnošću. Zavisi od nivoa javne svijesti, stanja i prirode zakonodavstva i jačine postojećeg pravnog poretka u zemlji. Izravno je povezan s općim kulturnim nivoom stanovništva, funkcionira u interakciji s političkom, moralnom, estetskom i drugim vrstama kulture stanovništva i karakterizira ga potpunost, razvoj i sigurnost ljudskih i građanskih prava i sloboda; stvarna potreba za zakonom; stanje reda i mira u zemlji; stepen razvijenosti društva pravnih nauka.

1.2 Uloga pravne kulture u funkcionisanju savremene predškolske obrazovne ustanove

Analiza pristupa sadržaju profesionalne kompetencije nastavnika omogućila nam je zaključak da se pravna osposobljenost nastavnika kao komponenta njegove profesionalne kompetencije nije pravilno odrazila u naučnoj literaturi. U isto vrijeme, nova vizija uloge nastavnika u pravnoj socijalizaciji učenika, potreba organizacije obrazovnog procesa na pravnoj osnovi, izgradnja odnosa između nastavnika i učenika na osnovu prioriteta poštivanja prava i zaštite interesa potrebno je da dete izoluje svoju pravnu komponentu u strukturu nastavnikove profesionalne kompetencije.

Pod pravnom osposobljenošću nastavnika (PCP) podrazumijevamo integrirani lični kvalitet stručnjaka u oblasti obrazovanja, koji odražava jedinstvo njegove teorijske i pravne spremnosti i praktične sposobnosti za zakonito provođenje profesionalnih aktivnosti, provođenje pravnog obrazovanja i zaštitu prava i interese dece. Pravnu sposobnost nastavnika ima značajne razlike iz pravne nadležnosti stručnjaka u drugim sferama društvene proizvodnje, budući da:

Pretpostavlja poznavanje pravnih normi i iskustvo u njihovoj primjeni ne samo na području svakodnevne interakcije građana, već i na području obrazovanja;

Omogućava integraciju pedagoških i pravnih normi u prostor uređenja obrazovnih odnosa;

Služi kao sredstvo za razvoj pravne kulture učenika;

Uključuje poznavanje pravnog statusa djeteta, djeluje kao garant poštivanja i zaštite prava maloljetnih učenika (učenika);

Je li preduvjet za legitimno ponašanje nastavnika u procesu profesionalne aktivnosti;

Omogućava vam da provodite i, ako je potrebno, branite profesionalna prava nastavnika.

S jedne strane, njegove materijalne komponente smatramo strukturnim elementima pravne nadležnosti:

Vrijednosno-semantički

Funkcionalnost i aktivnost

Refleksivno-evaluativno.

S druge strane, važno je uzeti u obzir zakonske nadležnosti:

Desno orijentisan

Sprovođenje zakona

Pravno obrazovanje

Ljudska prava.

Svi ovi strukturni elementi savladavaju se u procesu formiranja pravne nadležnosti.

Vrijednosno-semantička komponenta odražava učiteljevo prihvatanje pravnih vrijednosti, formiranje motiva za učenje pravnih temelja uređenja društvenih odnosa, prisustvo ličnog stava prema legitimnosti profesionalne pedagoške djelatnosti, zaštitu prava djeteta i sprovođenje njegovog pravnog obrazovanja.

Sadržajno-pravna komponenta uključuje sistematsko, holističko usvajanje znanja regulatorne i proceduralne prirode, neophodnih i dovoljnih za provođenje legitimnih profesionalnih pedagoških aktivnosti, pravno obrazovanje učenika (učenika), zaštitu njihovih prava; razumijevanje definicija, načela i normi prava; sposobnost definiranja pravnih odnosa u cjelini profesionalnih odnosa.

Funkcionalno-djelatna komponenta osigurava rješavanje pravnih problema, učešće nastavnika u pravnim odnosima na osnovu zakonitog ponašanja, provođenje pravnog obrazovanja i aktivnosti na zaštiti prava učenika. Refleksivno-evaluativna komponenta određuje nastavnikovu sposobnost da refleksno procjenjuje vlastite aktivnosti sa stanovišta pravnih normi, kritički sagledava njihove rezultate i, kao posljedicu toga, prilagođava sadržaj pravne interakcije nastavnika s drugim subjektima obrazovanja; mogućnost sprečavanja nezakonitih radnji, razvoj pravnog identiteta.

Kriterijumi formiranje PCP -a su:

- profesionalna i pravna orijentacija, definiranje odnosa pojedinca prema pravu kao vrijednosti;

-profesionalna i pravna svijest, uključujući skup pravnih i pedagoških znanja relevantnih za rješavanje profesionalnih zadataka od strane nastavnika;

- profesionalne i pravne djelatnosti, očituje se u samostalnom spoznavanju pravnih pojava, rješavanju profesionalnih problema sa stanovišta prava, ovladavanju metodama pravne edukacije i aktivnostima ljudskih prava;

- profesionalno i pravno samoocjenjivanje, očituje se u sposobnosti analiziranja i vrednovanja njihovog ponašanja sa stanovišta njegove legitimnosti.

Tabela 1. Struktura pravne kompetencije nastavnika

Komponente	Vrijednosno-semantički		Funkcionalnost i aktivnost	Refleksivno-evaluativno

Kompetencija
Pravna orijentacija	Razumije značenje poznavanja prava; poštuje zakon	Poznaje osnovne teorijske odredbe prava; zna gdje i kako tražiti pravne informacije	Primenjuje znanje za analizu pravne situacije; rješava probleme vezane za pronalaženje informacija	U stanju je procijeniti nivo svog pravnog znanja, planirati načine za njegovo nadopunjavanje
Sprovođenje zakona	Razumije razumijevanje pravnog uređenja društvenih odnosa; prihvaća vrijednost zakonitog obavljanja profesionalne djelatnosti		Može procijeniti situaciju na temelju savladanog pravnog znanja, osmisliti mogućnosti ponašanja subjekata na temelju traženja subjektivno novih pravnih normi	Vrši procjenu svog ponašanja sa stanovišta prava, vrši prilagođavanja
Pravno obrazovanje	Razumije razumijevanje provedbe pravnog obrazovanja; fokusiran na obavljanje ove funkcije u svojim aktivnostima	Poseduje pravno znanje potrebno za pravno obrazovanje; poznaje metode obrazovnog utjecaja	Ima iskustvo u osmišljavanju i provođenju pravnog i obrazovnog uticaja na studente	Osvrće se na rezultate pravnog obrazovanja, analizira njegove uspjehe i nedostatke
Ljudska prava	Razumije razumijevanje zagovaranja; prihvata vrednost prava deteta	Ima znanje o pravima djeteta i kako ih zaštititi; poznaje nadležnosti tijela i organizacija za ljudska prava	Otkriva činjenice kršenja prava učenika u obrazovnim ustanovama; zna kako primijeniti operativne mjere za zaštitu djeteta	Određuje njegovo ponašanje u situaciji ljudskih prava ovisno o mogućnostima za njeno rješavanje
Ocjena formiranja pravne nadležnosti
Kriterijumi	Profesionalni i pravni fokus	Profesionalna i pravna svijest	Profesionalna pravna djelatnost	Profesionalno i pravno samoocjenjivanje
Pokazatelji	Vrijednosne orijentacije, motivacija	Pravno i pedagoško znanje		Refleksne sposobnosti
Pokazatelji	Vrijednosni sudovi; orijentacija motiva; izbor vrednosti	Mindfulness; adekvatnost upotrebe pojmova; primena znanja	Efikasnost rješavanja profesionalnih i pravnih problema; kvaliteta obrazovnih projekata	Samoprocjena pravne sposobnosti; povećana efikasnost.

U pedagogiji i obrazovnoj psihologiji široko se koristi tumačenje stupnja postignuća obrazovnih rezultata u smislu njegovih nivoa. Nivoi računara potvrđujemo na osnovu kvalitativnih promjena u razvoju njegovih komponenti sadržaja.

1. Adaptivno-osnovni nivo:

Formiran interes za studij prava kao elementa profesionalne djelatnosti; subjekt ima ideju o pravnim vrijednostima;

Ovladao je minimalni nivo pravnog znanja neophodan za obavljanje osnovnih stručnih i pravnih funkcija i za kasnije stručno i pravno obrazovanje;

Obavljanje profesionalnih funkcija je intuitivno-empirijske prirode, nastavnik ne razmatra svoju aktivnost sa pravnog stanovišta (algoritamska aktivnost);

Refleksiju karakterizira sposobnost povezivanja vlastitog ponašanja s ponašanjem drugih u sličnoj pravnoj situaciji (opsežna refleksija).

2. Funkcionalni i tehnološki nivo:

- formirano lično uverenje o potrebi studiranja prava; subjekt je ostvario i prihvatio pravne vrijednosti;

Ovladano je znanje o osnovnim institucijama prava, što je osnova za provođenje pravnog obrazovanja i svjestan izbor opcija za zakonito ponašanje u različitim područjima javni život;

Stečeno iskustvo pruža razumijevanje pravne prirode situacije, omogućava vam da pronađete legitimno rješenje zasnovano na postojećem pravnom znanju, osmislite pravno obrazovanje (proizvodna djelatnost);

Refleksiju karakterizira sposobnost procjene vlastitog ponašanja u smislu njegove usklađenosti sa zahtjevima pravnih normi (intenzivno promišljanje).

3. Sistemsko-profesionalni nivo:

- formirano pravni položaj utvrđivanje zakonitosti ponašanja u profesionalnoj sferi; subjekt postupa u skladu sa dodijeljenim vrijednostima;

Savladana su pravna pravila i pedagoško znanje koje pružaju cjelovito rješenje za profesionalne probleme u organizaciji obrazovnog procesa i legitimnu interakciju u oblasti obrazovanja;

Savladano iskustvo omogućava nastavniku da rješava pravne probleme zasnovane na razvoju subjektivno novih pravnih normi; obavljati pravne obrazovne aktivnosti i aktivnosti vezane za ljudska prava (kreativna aktivnost);

Refleksiju karakterizira sposobnost korištenja vlastitog iskustva za osmišljavanje zakonitog ponašanja (konstruktivna refleksija).

Na osnovu razmatranih teorijskih odredbi izvršeno je istraživanje stepena pravne osposobljenosti nastavnika koji rade. Dobiveni rezultati potvrdili su pretpostavku o nedovoljnoj razini njihove pravne sposobnosti i omogućili zaključak da je potrebno stvoriti dodatne uvjete za formiranje pravne sposobnosti, koji uključuju:

Diverzifikacija sadržaja pravnih disciplina usredsređivanjem pažnje učenika na primenu zakonskih normi u oblasti profesionalne delatnosti nastavnika;

Prebacivanje prioriteta sa informacione komponente sadržaja pravnog obrazovanja na savladavanje postupaka i metoda profesionalnog pravnog djelovanja rješavanjem profesionalno orijentisanih pravnih problema;

Uspostavljanje strukturnih i logičkih interdisciplinarnih veza između pravnog i pedagoškog akademske discipline za sveobuhvatni razvoj pravnih nadležnosti;

Korišćenje mogućnosti pedagoške prakse za sprovođenje zakonskih nadležnosti, sticanje iskustva u pravnim obrazovnim aktivnostima i aktivnostima u oblasti ljudskih prava;

Uvod u nastavne planove i programe za pripremu prvostupnika (pedagoški smjerovi) dodatnih pravnih tečajeva, osiguravajući potpunost i kontinuitet pravne obuke budućih nastavnika.

Dakle, pravna kompetencija nastavnika je kvalitet predmeta koji osigurava uređenje obrazovnih odnosa na osnovu pravnih normi. Njegovo formiranje započinje usvajanjem osnovnih pravnih normi koje se ogledaju u obrazovnim i pravnim disciplinama. Početnu fazu formiranja pravne nadležnosti karakteriše takav pokazatelj kao pravna pismenost. Nakon toga, na temelju rješavanja kompleksa pravnih problema, formira se funkcionalna pravna pismenost koja osigurava analizu pravnih situacija i rješavanje nastalih problema, uzimajući u obzir stečeno iskustvo i nastalu situaciju. Na ovom nivou ispoljavaju se kvalitete subjekta kao što su mobilnost, inicijativa, odgovornost i interes. U završnoj fazi osposobljavanja nastavnika i njegove adaptacije u obrazovnoj ustanovi, formira se pravna kompetencija kao integrativni kvalitet predmeta.

Uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnih aktivnosti, navedeni kvalitet nastavnika djeluje kao uslov i sredstvo za formiranje zakonitog ponašanja među učesnicima u obrazovnom procesu. Nivo pravne sposobnosti nastavnika se u savremenim uslovima pretvara u vektor koji određuje razvoj pravnog prostora škole.

1.3 Načini poboljšanja pravne kulture nastavnika i obrazovnih ustanova općenito

Relevantnost proučavanja problema pravnog obrazovanja posljedica su dva faktora: prije svega, razvoja i implementacije novih temelja u životu. Rusko zakonodavstvo, kao i pristupanje Rusije međunarodnim dokumentima o pravima djece i mladih i povećanje nivoa pravne kulture stanovništva. Jedini instrument koji osigurava učešće javnosti u javnim poslovima je zakon.

Ali nije dovoljno samo imati dobre zakone. Atmosfera bezuslovnog poštivanja zakona mora se razviti u cijelom društvu. Inače, zakon koji jamči najnaprednije demokratske inovacije bit će fikcija, prazna fraza. Odnosno, potrebno je imati visoku pravnu svijest o pojedincu i društvu, visoku pravnu kulturu.

Pravno obrazovanje- Ciljane aktivnosti države, javnih organizacija, pojedinačnih građana na prenošenju pravnog iskustva. U adolescenciji, kada se formiraju lični stavovi osobe, potrebno je postaviti temelje za formiranje osobe koja poštuje zakon. Pravno obrazovanje je složen i višestruk sistem djelovanja, čija posebna uloga pripada obrazovnom sistemu i očituje se u nekoliko oblika... Među njima:

- propaganda zakona putem masovnih medija(časopisi, radio, televizija, internet). Ovaj oblik karakterizira masivno, najopsežnije pokrivanje publike, korištenje različitih naslova, tematskih razgovora, izvještaja;

- objavljivanje literature o pravnim pitanjima(popularne brošure, komentari na zakone i pravnu praksu);

- usmena pravna propaganda- predavanja, razgovori, konsultacije, večeri pitanja i odgovora, ciklusi predavanja, predavaonice. Pokrivenost publike je ovdje manja, ali postoje mogućnosti da se direktno kontaktira publika, odmah dobije odgovor na pitanje od interesa, razmjeni mišljenja i uđe u diskusiju;

- pravno obrazovanje građana- proučavanje zakonodavstva u obrazovnim ustanovama, školama, fakultetima, tehničkim školama i univerzitetima. Pozitivne karakteristike ovog oblika su stalnost publike, dostupnost programa, domaći zadaci, seminari, ispiti, konsolidacija cjelovitog, međusobno povezanog sistema znanja;

- stručno pravno obrazovanje koja priprema specijaliste iz oblasti prava (pravni fakulteti, fakulteti, posebni kursevi osvježavanja);

- vizuelne pravne informacije(štandovi sa fotografijama prestupnika, zidne novine);

- uticaj pravna praksa- zakonodavna aktivnost države, Ustavni sud RF, rad sudova i drugih agencija za provođenje zakona;

Uticaj književna i umetnička dela o pravnim pitanjima - filmovi, pozorišne predstave, bajke, romani i priče ruskih i stranih pisaca.

Pravno obrazovanje - to je sistem mjera čiji je cilj uvođenje u svijest pojedinaca demokratskih pravnih i moralnih vrijednosti, načela prava, upornog vjerovanja u neophodnost i pravičnost normi. Zadaci pravno obrazovanje su:

1) postizanje solidnog znanja ljudi o zakonodavstvu, zakonitosti, pravima i obavezama pojedinca, prije svega, onim normama koje se direktno odnose na osobu. Pravilo je poznato od davnina da nepoznavanje zakona ili pogrešno, iskrivljeno razumijevanje istog, u suprotnosti sa voljom zakonodavca, ne izuzima odgovornost za njegovo kršenje;

3) stvaranje stabilne orijentacije građana prema zakonitom ponašanju, formiranje stavova i navika poštovanja zakona, vještina i sposobnosti za učešće u pravosuđu i drugim oblicima legalnih aktivnosti, kao i stvaranje atmosfere protesta i netrpeljivost prema svim slučajevima njegovog kršenja, neizbježnost odgovornosti.

Drugim riječima, sadržaj pravnog obrazovanja shvaćen je kao dio društvenog iskustva u oblasti pravne kulture i razlikuju se njegove sljedeće komponente: pravna pismenost, pravno mišljenje i pravna vještina.

Pravna pismenost: upoznavanje sa suštinom pojmova (pravo, ustav, zakonodavstvo, normativni akt, vladavina prava, pravo); zakonodavni dokumenti uključeno socijalnu zaštitu djeca.

Pravno razmišljanje i vještina temelje se na pravnom znanju i predstavljaju sposobnost procjene namjera, postupaka i ponašanja ljudi sa stanovišta vladavine prava.

Za razvoj pravnog mišljenja predviđena je analiza pedagoških i psiholoških situacija koje se mogu dogoditi u stvarnom životu.

Budućnost zemlje uvelike ovisi o tome kakav će odgoj, obrazovanje i razvoj djeca dobiti, kako će se pripremiti za život u svijetu koji se brzo mijenja.

Osjećaj povjerenja u dijete javlja se vrlo rano, u dobi o kojoj se osoba još uvijek ničega ne sjeća. No, u ranom i predškolskom dobu dijete razvija povjerenje u sebe, ljude, svijet, formira se karakter, jača samopouzdanje i samopouzdanje. Od ranog djetinjstva djeca moraju razvijati osjećaj samopouzdanja i društvene tolerancije, samopoštovanja i poštovanja drugih. Sve je to osnova za pravno obrazovanje predškolaca.

Na pristupačnom nivou, djeca uče vještine izražavanja, međusobne komunikacije i brige o drugima. Izuzetno je važno da djeca odrastaju u okruženju poštovanja i da ne pate od negativnih situacija. Kako pokazuju suvremena psihološka i pedagoška istraživanja, mnogi roditelji imaju ozbiljne poteškoće u poučavanju i odgoju djece. Zabrinuti su zbog neposlušnosti, sukoba, neravnoteže, agresivnosti predškolaca, očaja, slabog razvoja, nedostatka radoznalosti, pasivnosti, loših rezultata u učionici. Utvrđeno je da roditelji često, ne znajući kako se ponašati u teškim situacijama, koriste tjelesno kažnjavanje, prijete, zastrašuju djecu i pokazuju pretjeranu strogost. Istovremeno, većina roditelja ne pridaje važnost iskustvima djece, ne nastoji utvrditi njihov uzrok, smatrajući ih besmislenim i nemotiviranim.

Ova situacija je vrlo opasna i za zdravlje djeteta i za razvoj njegove ličnosti. Zlostavljanje djece utječe na njihov budući život, mijenja se psiha: različito percipiraju okolnu stvarnost, razmišljaju i ponašaju se drugačije. Pravna i pedagoška kultura većine roditelja je na niskom nivou. Prema nacionalnim statistikama, samo 1% roditelja upoznato je s odredbama Konvencije o pravima djeteta. O postojanju Porodični zakon Poznato je 58%, ali je samo 28% uspjelo navesti svoja prava i obaveze. Oduzimanje slobode kretanja, što je jedna od osnovnih tjelesnih potreba djeteta, većina roditelja ne doživljava kao kršenje njegovih prava. Samo polovina roditelja shvaća da time što poslovnim odlaskom od kuće i ostavljanjem djeteta na nekoliko sati krše njegova prava. Čak i u običnoj, normalnoj porodici, u kojoj društvena životna situacija nije kritična, kršenje prava male djece, ponižavanje njihovog dostojanstva vrlo je stvarna pojava.

Zadatak moderne predškolske obrazovne ustanove nije ostati ravnodušan i organizirati zaštitu prava i dostojanstva malog djeteta. To zahtijeva sistematičan i svrsishodan rad sa svim učesnicima pedagoškog procesa. Za formiranje elementarnih ideja o pravima i slobodama djece, razvoj poštovanja i tolerancije prema drugim ljudima i njihovim pravima važno je ne samo dati znanje, već i stvoriti uslove za njihovu praktičnu primjenu. Odnosno, sav se rad ne može svesti na jednostavno pamćenje članaka u dokumentu i individualna prava osoba.

Svako dijete treba znati svoja prava, biti pravno pismen građanin. Vaspitači su glavni učesnici u pravnom obrazovanju djece. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi za rješavanje problema u pravnom obrazovanju izrađen je plan rada tri pravca:

1. Rad sa djecom.

2. Rad sa vaspitačima.

3. Rad sa roditeljima.

1. Rad sa djecom.

Oblici rada sa djecom:

1. Posebno organizovana lekcija „Uvod u temu:„ Pravno obrazovanje. “Oblik časa - kognitivni i razvojni sa elementima teatralizacije.

2. Kurs časova (ukupno 20) o pravnom obrazovanju predškolaca, uključujući moralne zadatke, jer svaka obrazovna situacija mora nositi trenutak obrazovanja.

3. Igranje uloga, kazališne i didaktičke igre.

4. Igre i vježbe za razvoj emocionalne sfere, empatije, komunikacijskih vještina i sposobnosti.

2. Rad sa vaspitačima.

Objašnjenje glavnih odredbi Konvencije UN o pravima djeteta.

1. Održavanje obuka.

2. Grupne i individualne konsultacije.

3. Generalizacija najboljih praksi i pružanje metodološke pomoći u međusobnoj implementaciji programa za pravno obrazovanje predškolaca.

3. Rad sa roditeljima.

1. Proučavanje emocionalnog stanja djeteta u porodici, utvrđivanje položaja roditelja u odnosu na dijete.

2. Opći roditeljski sastanak na temu: "Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta."

3. Sprovođenje otvorenih časova za roditelje.

4. Sprovođenje informativno -obrazovnog rada sa roditeljima o pitanjima pravne kulture kroz osmišljavanje vizuelnog materijala u roditeljskim kutcima, individualne razgovore, konsultacije.

Kao rezultat svrsishodnog pravnog odgoja, kod djece bi se trebalo formirati takvo ovladavanje pravima i građanskim ponašanjem, koje:

Aktivira društveni položaj djece, obogaćuje njihovu ljestvicu vrijednosti, morala;

Formira visoke moralne lične kvalitete: aktivnost, inicijativu, nezavisnost; sposobnost slobodnog izbora, donošenja odluka;

Omogućava djetetu da se pravilno ponaša u prirodi i društvu, (dijete uči rješavati konfliktne situacije na normativne načine, uzimajući u obzir položaje, želje, potrebe drugih ljudi, a također stječe vještine dobrovoljne kontrole i upravljanja svojim ponašanjem;

Pruža odgovoran odnos prema sebi i drugima, prema prirodi;

Budi i poboljšava interes za sebe, svoj unutrašnji svijet, sistem potreba, interesa, što služi kao jedan od psiholoških temelja samopoboljšanja.

Za obavljanje poslova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je raspodijeliti odgovornosti i utvrditi ih u funkcionalnim odgovornostima svakog zaposlenika. Organizacijski princip bit će planiranje rada predškolske obrazovne ustanove za zaštitu prava djeteta na svim nivoima.

Koordinacija aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova:

Posao šefa

1. Organizacija obrazovnog procesa, raspodjela funkcionalnih odgovornosti članova tima.

2. Saradnja sa obrazovnim vlastima.

3. Finansijska pitanja (kupovina dokumenata, literature).

4. Rad sa roditeljima.

5. Koordinacija rada sa drugim institucijama.

Rad zamjenika načelnika

1. Upoznavanje tima sa postojećim zakonodavni akti radi zaštite prava i dostojanstva djeteta.

2. Određivanje mjesta pravnog obrazovanja u opštem obrazovnom prostoru vrtića, njegov odnos sa drugim oblastima.

3. Izvođenje metodoloških aktivnosti.

4. Učešće u širenju iskustva predškolske obrazovne ustanove u pravnom obrazovanju.

5. Priprema vizuelnog materijala, literature.

6. Rad sa roditeljima.

Posao medicinske sestre

1. Rekreativni rad sa djecom.

2. Procjena funkcionisanja predškolske obrazovne ustanove sa stanovišta zdravstvenog stanja djece (režim, ishrana, organizacija obrazovnog procesa, racionalno regrutovanje grupa).

3. Analiza zdravstvenog stanja djece.

4. Rad sa roditeljima.

Rad nastavnika

1. Analiza odnosa djece sa vršnjacima, u porodici, sa odraslima; identifikovanje problema.

2. Pravno obrazovanje i obrazovanje predškolaca.

3. Podizanje nivoa pravne kulture roditelja.

Također biste trebali provoditi ciljani rad sa svim sudionicima pedagoškog procesa na dijagnostičkoj osnovi (učitelji, djeca, roditelji):

Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom treba da se zasniva na međusobnom razumijevanju i uzajamnom poštovanju.

Odgajatelji predškolske obrazovne ustanove trebaju: pružiti pedagošku podršku porodici, formirati roditeljski položaj i pružiti pomoć u implementaciji roditeljskih funkcija.

Naučite roditelje da razumiju svoje dijete i prihvate ga takvog kakav jeste, komuniciraju s njim. U različitim oblicima rada sa porodicom potrebno je omogućiti poznavanje pravnih dokumenata. Provedite preventivne mjere kako biste spriječili zlostavljanje djece. Odgajatelj koji kao svoj zadatak postavlja prevenciju kršenja prava djeteta u porodici, prije svega, mora se ponašati za roditelja kao određeni model poštovanja i dobronamjernog ponašanja prema djetetu. Roditelj koji iz dana u dan vidi učitelja koji u komunikaciji s djecom provodi strategiju humanizma, najvjerojatnije će još jednom razmisliti o potrebi korištenja određenih agresivnih metoda odgojnog utjecaja na vlastito dijete.

Nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove mora imati pravnu, psihološku, pedagošku i metodičku kompetenciju u organizovanju različitih oblika rada sa roditeljima i djecom radi zaštite prava djeteta. Produktivnost rada ovisit će o usvojenim aktivnim nastavnim metodama (rješavanje problemskih situacija, diskusije, brainstorming, analiza aktivnosti itd.).

Osobitosti predškolskog uzrasta omogućiti vaspitačima da pruže znanje o pravima djeteta u pristupačnom obliku: pravo na ime; pravo na odmor; pravo na zdravstvenu zaštitu; pravo na obrazovanje; pravo djeteta da učestvuje u igrama; pravo na očuvanje individualnosti; pravo na zaštitu od svih oblika fizičkog ili psihičkog nasilja, zlostavljanja ili zlostavljanja, zanemarivanja ili nemara i zlostavljanja.

Za postizanje postavljenih ciljeva, koheziju i jasnu organizaciju rada tima, izrađen je tematski plan metodički rad godinu dana sa svim učesnicima pedagoškog procesa (vaspitačima, djecom, roditeljima).

Za rast i poboljšanje profesionalna izvrsnost nastavnici koriste različite oblike rada. Metode metodološkog rada odabiru se uzimajući u obzir kategoriju nastavnika, njihovu razinu obučenosti, iskustvo i obrazovanje.

Važno je napomenuti da tradicionalni oblici, koji i dalje zauzimaju mjesto izvještaja i direktnog prijenosa znanja, gube na važnosti zbog niske efikasnosti i nedovoljne povratne informacije... Danas je potrebno uključiti nastavnike u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti koristeći tehnike i metode koje su dobile opći naziv "aktivne nastavne metode". Temelje se uglavnom na dijalogu koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema, na samostalnom ovladavanju znanjem u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.

Kolektivne poslovne igre

Kreativne i problematične grupe

Majstorske klase

Pedagoški treninzi

Samoobrazovanje

Takmičenja u profesionalnim veštinama

Pedagoški savjeti- stalna kolegijalna tijela koja razmatraju različite aspekte djelovanja predškolske obrazovne ustanove.

Seminari za obuku provode se radi poboljšanja teorijske obučenosti nastavnika

Consulting(individualne i grupne) obično se planiraju unaprijed i odražavaju u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove i rasporedu višeg vaspitača.

Pedagoški treninzi mogu se koristiti kako za razvoj individualnih pedagoških sposobnosti vaspitača, tako i za formiranje njihovog održivog pedagoškog mišljenja.

Dijagnostika- omogućava vam da gradite rad na diferenciran način, uzimajući u obzir potrebe odgajatelja.

Poslovne igre pri čemu se koriste metode analize specifičnih situacija i igranja uloga.

Otvoreni pogledi na aktivnosti djece - omogućiti svima da vide kako kolege rade, iskoriste svoja pozitivna iskustva i shvate svoje nedostatke.

Proučavanje i širenje naprednog nastavnog iskustva omogućuje vam rješavanje brojnih zadataka, kao što su: namjensko gomilanje pedagoškog materijala, analiza rezultata aktivnosti u određenom području odgojno -obrazovnog rada, opis međusobno povezanog rada svih predškolskih obrazovnih ustanova, priprema obrazovne ustanove za certifikaciju, upravljanje i marketing obrazovnog procesa.

Metodička udruženja - poseban skup praktičnih aktivnosti zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu koje imaju za cilj sveobuhvatno povećanje kompetencija i profesionalnih vještina svakog nastavnika, razvoj i jačanje kreativnog potencijala nastavnog osoblja u cjelini i, na kraju, , - poboljšati kvalitet i efikasnost obrazovnih aktivnosti. pravna obrazovna pedagoška kompetencija

Okrugli stol

Takmičenja

Radionice

Kreativne i problematične grupe nastavnika

Samoobrazovanje

Dani otvorenih vrata

Osvežavajući kursevi postavili su sebi za cilj razvoj profesionalne kompetencije, vještine, profesionalne kulture, ažuriranje teorijskog i praktičnog znanja stručnjaka u vezi sa povećanim zahtjevima za nivo kvalifikacija i potrebom ovladavanja savremenim metodama rješavanja profesionalnih problema.

Jedan od glavnih zadataka procjene je stimulisati namjerno povećanje nivoa kvalifikacija nastavnog osoblja i lični profesionalni rast, povećati efikasnost i kvalitet nastavnog rada.

Tako se profesija učitelja predškolske djece postupno prelazi u kategoriju koju karakterizira najveći stupanj mobilnosti. Osim toga, postaje sve složeniji, što pretpostavlja pojavu novih zadataka, paradigmi ponašanja i stavova. Plan predviđa sljedeće radove:

Poglavlje 2. Praktični aspekti proučavanja pravne kulture nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Metode dijagnosticiranja pravne kulture predškolskih obrazovnih ustanova

Metodologija identificirati razinu samosvijesti i samopoštovanja kod predškolaca, uključujući uporedna procjena moralne kvalitete u sebi i svojim vršnjacima(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina).

3 serije zadataka:

Anketa djece na temu "Prava djeteta"

Razgovor "Šta učiniti?"

Test "Šta je dobro, a šta loše?"

Upitnik "Prava djeteta":

...

Slični dokumenti

Analiza zahtjeva za razvoj profesionalne kompetencije nastavnika predškolske obrazovne ustanove. Interakcija nastavnika sa roditeljima učenika. Dodjela kriterija i pokazatelja profesionalne osposobljenosti u radu sa roditeljima.

članak je dodat 04.11.2015

Saradnja sa porodicom kao važno područje aktivnosti vrtića. Eksperimentalna studija razvoja profesionalnih kompetencija odgajatelja primjenom različitih oblika interakcije s roditeljima.

seminarski rad dodan 21.04.2014

Metodički rad kao uslov za formiranje profesionalne kompetencije nastavnika predškolske obrazovne ustanove. Empirijska ocjena metodičkog rada na formiranju profesionalne kompetencije nastavnika u komunikaciji sa roditeljima.

diplomski rad, dodan 23.12.2017

Poboljšanje normativne i pravne sposobnosti nastavnika, uslov za postizanje kvaliteta predškolskog obrazovanja. Razvoj program rada motivisana potrebom da se zadovolji zakonski uslovi predstavljen nastavnicima obrazovnih ustanova.

priručnik, dodat 25.02.2009

Teorijske osnove i praktične metode odgoja pravne kulture učenika, njena uloga u procesu socijalizacije pojedinca. Kognitivne, adaptivne i regulatorne funkcije pravne kulture, kompleks pedagoških uslova za povećanje njenog nivoa.

seminarski rad, dodan 22.7.2010

Glavni problemi i pravci razvoja profesionalne kompetencije vaspitača. Plan metodološkog rada na poboljšanju profesionalne kompetencije. Efikasnost stvaranja uslova za poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika.

seminarski rad dodan 11.9.2014

Analiza razloga i metoda za rješavanje savremenih problema sistema prekvalifikacije i usavršavanja pedagoškog osoblja Republike Kazahstan. Suština, značaj i osobenosti finansiranja individualnog programa profesionalnog rasta pedagoškog radnika.

članak je dodat 16.11.2010

Potreba za hitnim poboljšanjem profesionalne kompetencije vaspitača predškolskog i osnovnog obrazovanja u oblasti integrisanog obrazovanja za djecu. Prevazilaženje poteškoća savladavanja programa na ruskom jeziku. Korekcija usmenog i pisanog govora.

izvještaj dodat 12.8.2010

Pojam, definicija, vrste i vrste obrazovnih ustanova. Suština regulatorni okvir i Zakon o obrazovanju. Upravljanje obrazovnom ustanovom, njena nadležnost, prava, odgovornost osnivača. Škola je primjer obrazovne ustanove.

test, dodat 16.12.2009

Teorija osiguravanja konkurentnosti visokoškolskih ustanova. Formiranje i kriterijska procjena inovativnog potencijala obrazovnih organizacija na terenu profesionalna prekvalifikacija i profesionalni razvoj osoblja.

Pravna nadležnost nastavnika je dio njegove profesionalne kompetencije. S tim u vezi, predlaže se analiza koncepta pravne sposobnosti nastavnika, pokušava se utvrditi pravna kompetencija nastavnika na osnovu istraživanja predstavljenih u naučnoj literaturi. Autori su analizirali probleme koji postoje u praksi u formiranju pravne kompetencije nastavnika, predložili glavne vektore za razvoj savremenog pedagoškog obrazovanja u pravnoj obuci budućih nastavnika. Kako bi se osigurala kvalitetna pravna obuka budućih nastavnika na pedagoškim univerzitetima, potrebno je razviti program pravnog obrazovanja, uključujući pravnu obuku i obrazovanje. Istodobno je dokazano da pravno -teorijska obuka nije dovoljna, budući da je potrebno puno uključivanje budućeg nastavnika u proces pravnog obrazovanja, što je međusobno povezano s pravnim prostorom stvorenim na pedagoškom sveučilištu, a zatim na škola.

profesionalna kompetencija

pravne sposobnosti nastavnika

pravno obrazovanje.

1. Lazarova N.Ch. Razvoj profesionalne pravne sposobnosti budućeg novinara // Bilten Sjevernoosetskog državnog univerziteta po imenu Kost Levanovich Khetagurov. - 2010. - br. 3. - S. 40-44.

2. Hasiya T.V. Pravna osposobljenost u profesionalnoj djelatnosti nastavnika više škole // Pedagogija: tradicije i inovacije: materijali međunarodnog naučnog skupa. - Čeljabinsk, 2011.- T. II. - S. 94-96.

3. Sypacheva G.Sh. Definicija pojma pravne sposobnosti budućeg nastavnika // Savremeni problemi nauka i obrazovanje. - 2014. - br. 2.; URL: http://www.?id=12444 (datum pristupa: 04.10.2017).

4. Kuvandykova L.Z., Belonovskaya I.D. Razvoj pravne kompetencije budućeg prvostupnika pedagogije kao stvarni problem pedagoška istraživanja // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 4 [Elektronski izvor]. - URL: http: //? Id = 6768 (datum pristupa: 04.10.2017).

5. Nuriakhmetova N.R. Formiranje normativno -pravne kompetencije nastavnika kao uslov kadrovske podrške za modernizaciju savremenih škola: autor. dis. ... Cand. ped. nauke. - Tomsk, 2012.- 23 str.

6. Yun-hai S.A. Formiranje pravne sposobnosti budućih nastavnika u području osiguranja prava djeteta // Bilten Burjatskog državnog univerziteta. - 2012. - br. 1. - S. 255-262.

7. Volskaya S.F., Zaitsev A.A. Problemi formiranja pravne pismenosti studenata tehničkog univerziteta // Vestnik MGTU. - 2006. - T. 9. - Br. 4. - S. 590-593.

8. Moskovtsev D.V. Teorijsko -metodološki pristup formiranju pravne kompetencije među budućim nastavnicima strukovnog obrazovanja // Vestnik MGOU. Ser.: Pedagogija. - 2015. - br. 3. - S. 155-163.

9. Korotun A.V. Formiranje pravne sposobnosti u budućnosti socijalni pedagozi u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Cand. ped. nauke. - Jekaterinburg, 2010.- 279 str.

10. Kindyashova A.S. Pravna nadležnost seoskog učitelja // Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta. - 2011. - Izdanje. 13 (115). - S. 131-134.

11. Firsov G.A. Formiranje pravne kulture menadžera u procesu stručnog usavršavanja. - Kalinjingrad, 2005.- 21 str.

12. Bolotova E.L. Problemi pravne obuke u standardima pedagoškog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 11. - S. 52-56.

Jedan od elemenata u strukturi stručne kompetencije nastavnika je pravna nadležnost, koja je važno oruđe u procesu implementacije. javna politika o formiranju visokog nivoa pravne kulture, kao i formiranju osjećaja poštovanja zakona kod građana. Važnost uloge nastavnika leži i u činjenici da pravna svijest mlađe generacije uvelike ovisi o nastavniku, budući da on stvara poseban pravni prostor za razvoj ličnosti učenika. „Danas bilo koja sfera života, bilo koja profesija funkcionira u pravnom kontekstu, u tom smislu stručnjaci bilo kojeg profila obuke moraju na odgovarajući način upravljati sistemom pravnog znanja s ciljem njihove najoptimalnije primjene.“

Većina studija pravne nadležnosti nisu toliko definicija njenog sadržaja i načina formiranja, koliko proučavanje teorijskih pristupa formiranju same nadležnosti i njenih pojedinačnih komponenti. Posljednjih godina u domaćoj pedagogiji pažnja istraživača posvećena je uglavnom problemu formiranja pravne kulture i pravne svijesti budućih nastavnika, koji su, naravno, sastavni dijelovi pravne sposobnosti, ali je ne iscrpljuju. T.V. Khasiya napominje da "praktično nema modernih naučnih studija o metodama poučavanja pravnih disciplina na pedagoškom univerzitetu, o izgradnji procesa pravne obuke nastavnika na principima kontinuiteta i sukcesije, kao i o specifičnostima pravne podrške za nastavnike u periodu profesionalnog razvoja. "

Ove kontradiktornosti omogućile su nam da identifikujemo praznine u definisanju pojma i sadržaja pravne sposobnosti nastavnika i mogućnosti njenog formiranja u fazi usavršavanja na pedagoškom univerzitetu.

Različiti pristupi pitanju definiranja pravnih nadležnosti sadržani su u pedagoškim studijama autora poput A.S. Anikina, A.V. Korotun, S.A. Kupriyanova, O. Yu. Nazarova, N.H. Saprykina, S.A. Rudykh, N.M. Shibanov. “Značajno je da većina autora pravne kompetencije smatra složenim, cjelovitim integrativnim formacijama, koje uključuju skup znanja, sposobnosti, vještina i kvaliteta osobe i privatne kompetencije.”

Raspon studija o formiranju i razvoju pravnih kompetencija budućeg učitelja sve se više širi (T.S.Volokh, E.E. Gerasimovich, M.P. Kozlovtsev, A.A. Shaidurov). "Njihova važnost posljedica je stvarnosti rada diplomaca pedagoških univerziteta u brzo promjenjivim problematičnim situacijama različitih pedagoških odnosa i stalnoj reformi obrazovnog zakonodavstva." U nizu studija potkrijepljen je „koncept normativno -pravne kompetencije učenika i zaposlenih nastavnika; utvrđen je sadržaj vodećih radnih funkcija regulatorne i pravne nadležnosti na osnovnom i posebnom nivou; razvijen je model za formiranje regulatorne i pravne kompetencije nastavnika ”.

Sa stanovišta savremene normativne pravne regulative, pravna kompetencija je spremnost nastavnika da efikasno koristi zakonodavne i druge normativne propise. pravni dokumenti za rješavanje relevantnih stručnih zadataka. Zasnovano ovu definiciju, zakonska osposobljenost nastavnika u potpunosti je izražena u njegovoj spremnosti za rad pravila... Otuda slijedi da nastavnik sa pravnom sposobnošću mora biti spreman za obavljanje sljedećih funkcija: „implementacija regulatorne podrške za osmišljavanje i implementaciju obrazovnog procesa; razvoj niza lokalnih akata obrazovnih organizacija na osnovu standardnih regulatornih dokumenata; analiza povelje i drugih pravnih, finansijskih i ekonomskih akata obrazovnih organizacija u smislu poštovanja prava građana na obrazovanje; učešće u samoupravi i upravljanje školskim timom; implementacija uporedna analiza pravni status učesnika u obrazovnom procesu; razvoj opis poslova zaposleni u obrazovnim organizacijama; utvrđivanje karakteristika kvalifikacionih kategorija nastavnika ”.

Međutim, nastavnikova volja i sposobnost za rad regulatorni dokumenti nije jedina komponenta njegove pravne nadležnosti. Većina naučnika slaže se da se pravna kompetencija nastavnika izražava prvenstveno u njegovom razumijevanju društvene vrijednosti prava, u formiranju učiteljevog uvjerenja u poštivanje državnih zakona, određeno je nivoom njegove pravne svijesti i pravne kulture. , i što je najvažnije, izražava se u njegovoj spremnosti i sposobnosti da prenese pravno znanje, vrednuje pravna uvjerenja i modele zakonitog ponašanja učenika.

Prema autorima S.F. Volskaya i A.A. Zajcev, pravna nadležnost je "složen fenomen koji karakteriziraju društvene, posebne, individualne i lične komponente, izražava se u prisustvu nastavnika ne samo znanja i vještina u primjeni određenih pravnih normi u profesionalnoj djelatnosti, već i u svakodnevnom građanskom život. " D.V. Moskovtsev takođe ukazuje na integralnu karakteristiku pravne nadležnosti, koja uključuje zakonodavnu, regulatornu, etičku, društvenu, informacionu i psihološku komponentu. A.V. Korotun pravnu kompetenciju smatra osobinom učitelja, "zasnovanoj na priznavanju pravnih vrijednosti, koja odražava volju i sposobnost primjene sistema pravnih znanja i vještina u provođenju društvenih i pravnih aktivnosti, omogućavajući pojedincu da se mobilizira za efikasno provođenje ove aktivnosti. "

Analiza nam je omogućila da razvijemo radnu definiciju koncepta "pravne kompetencije nastavnika", koja je integrativno svojstvo učiteljeve ličnosti, uključujući kognitivne i komponente ponašanja, kao i vrijednosne pravne stavove povezane s unutrašnjim uvjerenjem u potrebu primjene vladavine prava.

Najvažniji element u formiranju budućeg nastavnika je formiranje nastavničke pravne kompetencije, ovaj proces bi trebao biti stalan i „uključuje prijenos znanja, vještina u oblasti pravnih odnosa i formiranje vještina za njihovu primjenu u struci. aktivnosti, doprinosi pravnoj socijalizaciji učiteljeve ličnosti u javnom životu. "

Dakle, prema G.A. Firsova, u savremenim uslovima glavni zadatak više obrazovanje, prije svega, sastoji se u formiranju pravne kulture među studentima pedagoških univerziteta kako bi "oni bili dostojni građani zemlje ... dobili pravno znanje potrebno za svoje profesionalne aktivnosti". Sve će to omogućiti budućim nastavnicima da nauče razumjeti postojeće zakonodavstvo i primijeniti ga u svojim profesionalnim aktivnostima, ne samo na osnovu postojećeg znanja, već i dubokog povjerenja u vrijednost zakona i zakona i poštivanja istih.

Solidarni smo sa istraživačima koji razvijaju modele za postepeno formiranje pravne sposobnosti nastavnika, jer će samo postepena, sistematska pravna obuka i obrazovanje tokom čitavog procesa učenja na pedagoškom univerzitetu doprinijeti formiranju potrebnog nivoa pravna sposobnost budućeg nastavnika. Međutim, teorijsko istraživanje se ne provodi u okviru implementacije savremenog obrazovanja nastavnika. Činjenica je da je SPS VPO koji je ranije djelovao sadržavao pravni blok iz predmeta koji doprinosi formiranju pravnih znanja i vještina kod budućih nastavnika, a to su bile discipline poput "Pravne nauke" i " Regulatorna podrška obrazovanje ". Trenutni FSES visokog obrazovanja predlaže da se kursevi i moduli pravne orijentacije trebaju uključiti u nastavne planove i programe pedagoških univerziteta, koje oni samostalno razvijaju i trebaju formirati takvu kompetenciju kao što je „spremnost za profesionalnu djelatnost u skladu s regulatornim pravnim aktima u ovoj oblasti. obrazovanja (PC-4) ".

Analizirali smo obrazovne programe prvostupnika u smjeru obuke "Pedagoško obrazovanje" na 20 -ak ruskih pedagoških univerziteta i ustanovili da većina njih (80%) ima pravne discipline. U osnovi, ovo je predmet "Pravna nauka" (naziv se razlikuje: "Osnove prava", "Pravo") (NGPU, KSPU nazvana po V.P. Astafievu, UralSPU, OmGPU, DGPU, itd.).

Treba imati na umu da je "... značajan dio pravnog znanja formiranog u okviru discipline" Pravna nauka "opće pravne prirode. Brzo upoznavanje sa sistemom Ruski zakon, njegove podružnice dovode do pasivne percepcije zakonodavstva zemlje, ne doprinose stvaranju potrebe za samoobrazovanjem u ovoj oblasti. " Stoga određeni dio univerziteta, zajedno sa „Pravnom praksom“, uvodi takve discipline koje produbljuju pravna znanja i kompetencije studenata neophodne za njihove buduće pedagoške aktivnosti: „Obrazovno pravo“, „Pravo u oblasti obrazovanja“ (Moskovska državna pedagoška škola Univerzitet, AltGPU, YAGPU po imenu K. D. Ushinsky, Državni humanitarni pedagoški univerzitet u Permu itd.). Neki univerziteti predstavljaju discipline koje integriraju pedagogiju i pravo i naglašavaju važnost pravne komponente pedagoškog obrazovanja: "Osnove pravne kulture nastavnika" (Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište), "Pravna kompetencija nastavnika" (Državno pedagoško sveučilište Surgut ), "Normativno -metodološka podrška nastavničkim aktivnostima" (Volgogradski državni pedagoški univerzitet).

Uz svu važnost prisutnosti pravnih predmeta u obrazovnim programima univerziteta, valja naglasiti da to nije dovoljno, budući da nemoguće je formirati pravnu kompetenciju učenika silom jedne discipline. To je naznačeno sledeći razlozi: na svim pedagoškim univerzitetima, gdje smo pronašli pravne kurseve, studiraju se samo jedan semestar, za njih je dodijeljen mali broj sati, nediferencirani "test" djeluje kao oblik kontrole. U tom smislu možemo zaključiti da će pravne discipline činiti kognitivnu komponentu, ali neće imati vremena za utvrđivanje vrijednosno zasnovanih pravnih stavova. Samim tim, nemoguće je govoriti o formiranju integralne pravne kompetencije nastavnika u takvim uslovima.

Bez cilja ove studije, razvoja metoda i modela za formiranje pravne kompetencije nastavnika, ograničićemo se na označavanje glavnih vektora razvoja savremenog pedagoškog obrazovanja, što će, po našem mišljenju, doprinijeti do efikasnog formiranja pravne kompetencije budućih nastavnika kao sastavni element njihove profesionalne kompetencije.

Kako bi savremeno pedagoško obrazovanje moglo kvalitetno izvoditi pravnu obuku budućih nastavnika, pedagoški univerziteti trebali bi razviti programe za pravno obrazovanje studenata, koje je uz pravnu obuku sastavni dio pravnog obrazovanja. Koncept pravnog obrazovanja treba razvijati uzimajući u obzir postepeni razvoj profesionalnih kvaliteta učenika. Tada će predmetni pravni blok koji već postoji na univerzitetima biti odgovoran za formiranje kognitivne komponente, a sistem pravnog obrazovanja doprinijet će formiranju ličnih pravnih stavova, vrijednosti izraženih u intelektualnim, mentalnim i praktičnim aktivnostima.

Osim toga, za provođenje pravnog obrazovanja i odgoja potrebno je stvoriti pedagoške uslove u visokoškolskoj ustanovi, izražene u formiranju pravnog prostora univerziteta. Takvo obrazovno okruženje bit će povezano sa implementiranim sistemom pravnog obrazovanja i odgoja i pretpostavlja čitav sistem mjera i mjera pravne orijentacije: stvaranje stvarno funkcionalnih izbornih tijela studentske i naučno-pedagoške samouprave, omladinskih centara zakonodavne inicijative, građanski i patriotski regionalni pokreti mladih, studentska javnost pravne usluge; niz pravno -informativnih događaja: konferencije, olimpijade i konkursi studentskih radova, projekti o problemima pravne regulacije obrazovnih odnosa, javna predavanja i majstorske klase pravnih stručnjaka, pravne sedmice i decenije, akcije pravne i patriotske orijentacije, društveni i pravni projekti, advokatsko savetovanje učesnici u obrazovnim odnosima. U okviru pravnog prostora univerziteta, svaki subjekt obrazovnog procesa ne samo da će znati svoja prava i obaveze, već će vidjeti i da su zaista valjana, moći će formirati i pokazati svoju aktivnu građansku poziciju, te zaštititi svoju prava u okviru obrazovne organizacije.

Kao rezultat provedbe niza mjera za pravnu obuku i obrazovanje, diplomirani pedagoški univerzitet razvit će pravnu sposobnost, što zahtijeva daljnji nezavisni rad na stalnom usavršavanju. To može i treba olakšati situacija kada mladi stručnjak uđe u školu u kojoj je također formiran pravni prostor koji uključuje elemente pravnog područja univerziteta koje smo već naveli, kao i prošireniji popis aktivnosti uključenih u školski program pravnog obrazovanja.

Dakle, došli smo do zaključka da je pravna nadležnost sastavni dio kompetencije modernog nastavnika koji ispunjava zahtjeve države, kao i istraživača koji se bave problemima njenog definiranja i formiranja. Pravna kompetencija nastavnika uključuje: kognitivne i bihevioralne komponente, vrijednosne pravne stavove povezane s unutrašnjim uvjerenjem u potrebu primjene vladavine prava.

Bez sumnje, u fazi obuke na pedagoškom univerzitetu moguće je formirati pravnu kompetenciju, međutim, sredstva pravne teorijske obuke ovdje nisu dovoljna, potrebno je punopravno uključivanje budućeg nastavnika u proces pravnog obrazovanja , međusobno povezan sa pravnim prostorom stvorenim na pedagoškom univerzitetu, a zatim u školi. Tek primjenom izraženog integriranog pristupa formiranju pravnih kompetencija moguće je u potpunosti uključiti nastavnika u obrazovni proces kao kompetentnog stručnjaka sa pravnog i regulatornog stanovišta, sposobnog za profesionalne aktivnosti u okviru važećeg zakonodavstva u oblasti obrazovanja, koji razumije vrijednost i ulogu zakona u životu društva. S tim u vezi, potrebno je razviti korak-po-korak program pravne obuke i obrazovanja budućeg nastavnika, koji će biti primjenjiv u uslovima bilo koje pedagoške visokoškolske ustanove i podrazumijeva izgradnju pravnog prostora unutar univerziteta , u čije će aktivnosti biti uključeni svi učenici - budući nastavnici.

Bibliografska referenca

Kindyashova A.S., Volkova N.R. PRAVNA KOMPETENCIJA KAO STRUKTURNI ELEMENT KOMPETENCIJE NASTAVNIKA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 6.;
URL: http: //? Id = 27117 (datum pristupa: 20.03.2020). Skrećemo vam pažnju časopise koje objavljuje "Akademija prirodnih nauka"

Sve o tuningu automobila