Sve o tjuningu automobila

Pravna kompetencija kao planirani rezultat stručnog usavršavanja nastavnika. Komponente stručne kompetencije Pravna kompetentnost učesnika u obrazovnoj djelatnosti

1

Članak govori o pristupu zasnovanom na kompetencijama u oblasti obrazovanja. Ideje kompetencijskog pristupa koje je razvio L.O. Filatova. Analiziraju se pojmovi "kompetentnost" i "kompetentnost". Ističe se da je potrebno istaći pravnu komponentu u strukturi profesionalne kompetencije nastavnika. Pažnja je usmjerena na pojam pravne nadležnosti, a opisan je i proces njenog formiranja. Aktuelizovana je potreba da se u strukturi profesionalne kompetencije nastavnika identifikuje njena pravna komponenta. Pravna kompetentnost se smatra komponentom stručno osposobljavanje specijalista koji, kao zajednički cilj ima formiranje pravnih znanja i vještina kao teorijske osnove i sastavni dio pravne nadležnosti specijaliste u cjelini. Analiziraju se zahtjevi za osposobljavanje nastavnika stručnog osposobljavanja, utvrđeni saveznim državnim obrazovnim standardom. više obrazovanje na smjeru pripreme 44.03.04 Stručno osposobljavanje (po djelatnostima) (bachelor nivo) od 01.10.2015. Napominje se da je ideja regulatorne podrške obrazovnom procesu, sadržaj zakonska regulativa obrazovni sistem je u osnovi važan aspekt kompetencije savremenog nastavnika. Zaključuje se da se formiranje pravne kompetencije sastoji u prelasku stečenih pravnih znanja u vrednosne stavove, njihovoj transformaciji u unutrašnje uvjerenje, dajući im pozitivnu emocionalnu obojenost i učvršćivanje u pravne navike, koje postaju motiv zakonitog ponašanja.

pristup kompetencijama

kompetencije

kompetencije

pravnu nadležnost

stručno obrazovanje

1. Federalni zakon od 01.12.2007. N 309-FZ "O izmjenama i dopunama određenih zakonodavni akti Ruska Federacija u smislu promjene koncepta i strukture državnog obrazovnog standarda "// Sabrani zakoni Ruske Federacije", 03.12.2007, N 49, član 6070.

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 01.10.2015. N 1085 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda visokog obrazovanja u smjeru pripreme 44.03.04 Stručno osposobljavanje (po djelatnostima) (nivo prvostupnika)" // Registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 29. oktobra 2015. N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov P.G. Pravna nadležnost kao planirani rezultat stručnog usavršavanja nastavnika // Pedagoško obrazovanje i znanost. - br. 2. - 2012. - str. 24-28

4. Ishkildina G.R. Pravna kompetencija pojedinca u periodu modernizacije savremenog ruskog društva // Sveruski naučni i naučno-praktični pravni časopis. - 2012. - br. 10 (53).

5. Markova S.M., Tsyplakova S.A. Menadžment i pedagoško usavršavanje budućih nastavnika stručnog osposobljavanja // Moderna nauka: aktuelni problemi teorije i prakse. Serija: Humanitarne nauke... - 2015. - br. 11-12. - S. 100-102.

6. Filatova LO Kompetencijalni pristup izgradnji obrazovnih sadržaja kao faktor razvoja kontinuiteta školskog i univerzitetskog obrazovanja // Dodatno obrazovanje.-2005.-№7.-P.9-11.

7. Khutorskoy A. V. Definicija opšteg sadržaja predmeta i ključnih kompetencija kao karakteristika novog pristupa oblikovanju obrazovnih standarda." - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Uvod. U posljednje vrijeme u pedagoškoj literaturi se sve više i upornije raspravlja o kategoriji kao što je "kompetencija", a obrazložena je i upotreba, primjena i primjena kompetencijskog pristupa u obrazovanju.

Danas je pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju suprotstavljen pristupu zasnovanom na znanju i aktivnostima u određivanju ciljeva, rezultata i, shodno tome, standarda visokog obrazovanja. stručno obrazovanje... V. Baidenko, govoreći o prelasku sa kvalifikacijskog na pristup zasnovan na kompetencijama, među faktorima koji određuju ovaj trend, navodi nove zahtjeve za diplomce.

Kompetencijalni pristup u obrazovanju. Glavne ideje pristupa zasnovanog na kompetencijama formulisao je L.O. Filatova kako slijedi:

  • kompetencija kombinuje komponente znanja i aktivnosti obrazovanja;
  • koncept kompetencije uključuje ne samo kognitivne i operativno-tehnološke komponente, već i motivacionu, etičku, socijalnu i bihevioralno;
  • uključuje ishode učenja (znanja i vještine), sistem vrijednosnih orijentacija, navika, itd.;
  • kompetencija znači sposobnost mobilizacije stečenih znanja, vještina, iskustva i načina ponašanja u konkretnoj situaciji, specifičnoj aktivnosti;
  • koncept kompetencije zasnovan je na ideologiji tumačenja sadržaja obrazovanja, formiranog „iz rezultata“ („standard na kraju“);
  • pristup zasnovan na kompetencijama uključuje identifikaciju osnovnih vještina;
  • kompetencije se formiraju u procesu učenja ne samo u školi, već i pod uticajem okruženje, odnosno u okviru formalnog, neformalnog i neformalnog obrazovanja.
  • koncept "kompetentnosti" je proceduralni koncept, tj. kompetencije se i manifestuju i formiraju u aktivnosti;
  • pristup zasnovan na kompetencijama proizašao je iz potrebe da se osoba prilagodi tehnologijama koje se često mijenjaju u proizvodnji. Kompetencija je sposobnost da se u sebi promijeni ono što bi trebalo promijeniti kao odgovor na izazov određene situacije uz očuvanje određene srži obrazovanja: holistički pogled na svijet, vrijednosti;
  • kompetencija opisuje potencijal koji se manifestuje situaciono, stoga može predstavljati osnovu za procjenu samo odgođenih ishoda učenja.

A. V. Khutorskoy, praveći razliku između pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost", nudi sljedeće definicije.

Kompetencija – obuhvata skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), postavljenih u odnosu na određeni krug objekata i procesa, te neophodnih za kvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetencija - posjedovanje, posjedovanje od strane osobe odgovarajuće kompetencije, uključujući i njegov lični odnos prema njoj i predmetu aktivnosti.

Sa stanovišta zahtjeva za nivoom obučenosti diplomaca, obrazovne kompetencije su sastavne karakteristike kvaliteta obuke studenata, povezane s njihovom sposobnošću da svrsishodno koriste kompleks znanja, vještina i metoda aktivnosti u odnosu na određeni interdisciplinarni raspon pitanja" (AV Khutorskoy).

Koncept pravne nadležnosti. Trenutno postoje različiti pristupi razumijevanju suštine i pravne nadležnosti. Prema N.I. Igolevič, pravnu kompetenciju treba shvatiti kao skup socio-psiholoških karakteristika koje doprinose formiranju takvih znanja, vještina, stavova, ličnih kvaliteta koji omogućavaju osobi da uspješno obavlja društvene aktivnosti u pravnom polju. Prema Kareva A.V., pravna kompetencija je komponenta stručnog usavršavanja specijaliste, formiranje pravnih znanja i vještina kao teorijske osnove i komponenta pravne kompetencije specijaliste u cjelini ima zajednički cilj.

Pravna kompetencija nastavnika je integrisani lični kvalitet specijaliste u oblasti obrazovanja, koji odražava jedinstvo njegove teorijske i pravne pripremljenosti i praktične sposobnosti za legitimno sprovođenje profesionalnih aktivnosti, implementaciju pravno obrazovanje, zaštita prava i interesa djece. Pravna kompetencija nastavnika bitno se razlikuje od pravne kompetencije stručnjaka u drugim granama društvene proizvodnje, jer:

  • pretpostavlja poznavanje pravnih normi i iskustvo u njihovoj primjeni ne samo u oblasti svakodnevnih interakcija građana, već iu oblasti obrazovanja;
  • obezbjeđuje integraciju pedagoških i pravnih normi u procesu uređenja vaspitno-obrazovnih odnosa;
  • služi kao razvojni alat pravnu kulturu studenti;
  • uključuje znanje legalni status dijete, djeluje kao garant poštivanja i zaštite prava maloljetnih učenika (učenika);
  • je preduslov za legitimno ponašanje nastavnika u procesu njegove profesionalne aktivnosti;
  • omogućava implementaciju i, ako je potrebno, odbranu profesionalna prava nastavnik.

U skladu sa Savezni zakon od 1. decembra 2007. N 309-FZ, svaki standard uključuje 3 vrste zahtjeva:

1) zahtjeve za strukturu osnovnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, kao i za odnos obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;

2) uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) uslove za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Uslovi za rezultate savladavanja obrazovnog programa bačelor su da diplomirani ima opšte kulturne, opšte stručne i stručne kompetencije.

Uslovi za osposobljavanje nastavnika stručnog osposobljavanja utvrđeni su saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja na smjeru pripreme 44.03.04 Stručno osposobljavanje (po djelatnostima) (bachelor nivo) od 01.10.2015. Pruža profesionalne kompetencije vezane za:

  1. obrazovne i stručne aktivnosti:
  • sposobnost obavljanja stručnih i pedagoških funkcija kako bi se osigurala efikasna organizacija i upravljanje pedagoškim procesom obuke radnika, službenika i specijalista srednjeg nivoa (PC-1);
  • sposobnost razvoja profesionalno važnih i značajnih osobina ličnosti budućih radnika, zaposlenih i stručnjaka srednjeg nivoa (PC-2)
  • osposobljenost za organizovanje i izvođenje obrazovnih aktivnosti u skladu sa zahtjevima stručnih i saveznih državnih obrazovnih standarda u SPE (PC-3);
  • sposobnost organizovanja stručne i pedagoške aktivnosti na regulatorni okvir(PC-4);
  • sposobnost analize profesionalnih i pedagoških situacija (PC-5);
  • spremnost za korištenje savremenih obrazovnih tehnologija za formiranje duhovnih, moralnih vrijednosti i građanstva kod učenika (PC-6);
  • spremnost za planiranje aktivnosti socijalne prevencije pripravnika (PC-7);
  • spremnost za dijagnosticiranje i predviđanje razvoja ličnosti radnika, zaposlenih i specijalista srednjeg nivoa (PC-8);
  • spremnost za formiranje sposobnosti učenika za profesionalno samoobrazovanje (PC-9);
  • spremni za upotrebu koncepti i modeli obrazovni sistemi u svjetskoj i domaćoj pedagoškoj praksi (PC-10);
  1. istraživačke aktivnosti:
  • sposobnost organizovanja obrazovno-istraživačkog rada studenata (PC-11);
  • spremnost za učešće u istraživanju problema koji se javljaju u procesu obuke radnika, zaposlenih i stručnjaka srednjeg nivoa (PC-12);
  • spremnost za traženje, kreiranje, širenje, primjenu inovacija i kreativnosti u obrazovnom procesu za rješavanje stručnih i pedagoških problema (PC-13);
  • spremnost za korištenje tehnologija za formiranje kreativnih sposobnosti u pripremi radnika, zaposlenih i specijalista srednjeg nivoa (PC-14);
  1. edukativne i dizajnerske aktivnosti:
  • sposobnost predviđanja rezultata stručnih nastavne aktivnosti(PC-15);
  • sposobnost projektovanja i opremanja obrazovno-prostornog okruženja za teorijsku i praktičnu obuku radnika, zaposlenih i specijalista srednjeg nivoa (PC-16);
  • sposobnost dizajniranja i primjene individualiziranih tehnologija usmjerenih na aktivnosti i ličnosti i metoda obuke za radnike, zaposlene i stručnjake srednjeg nivoa (PC-17);
  • sposobnost osmišljavanja načina i sredstava za poboljšanje efikasnosti profesionalnog i pedagoškog rada (PC-18);
  • spremnost za osmišljavanje kompleksa obrazovnih i profesionalnih ciljeva i zadataka (PC-19);
  • spremnost za osmišljavanje sadržaja nastavnog materijala za opšte stručne i posebna obuka radnici, zaposleni i stručnjaci srednjeg nivoa (PC-20);
  • spremnost za izradu, analizu i korekciju nastavne i programske dokumentacije za obuku radnika, službenika i specijalista srednjeg nivoa (PC-21);
  • spremnost za projektovanje, korišćenje seta didaktičkih sredstava u pripremi radnika, zaposlenih i specijalista srednjeg nivoa (PC-22);
  • spremnost za osmišljavanje oblika, metoda i sredstava praćenja rezultata obuke radnika, službenika i stručnjaka srednjeg nivoa (PC-23);
  • organizacione i tehnološke aktivnosti:
  • sposobnost organizovanja obrazovnog i proizvodnog (profesionalnog) procesa kroz produktivan rad (PC-24);
  • sposobnost organizovanja i kontrole tehnološki proces u radionicama za obuku, organizacijama i preduzećima (PC-25);
  • spremnost za analizu i organizovanje privrednih, privrednih i pravnih aktivnosti u nastavnim i proizvodnim radionicama iu preduzećima (PC-26);
  • spremnost da se obrazovni proces organizuje korišćenjem interaktivnih, efikasnih tehnologija za obuku radnika, zaposlenih i specijalista srednjeg nivoa (PC-27);
  • spremnost za projektovanje, rad i održavanje obrazovno-tehnološko okruženje za praktičnu obuku radnika, službenika i specijalista srednjeg nivoa (PC-28);
  • spremnost za prilagođavanje, prilagođavanje i korištenje tehnologija u stručno-pedagoškoj djelatnosti (PC-29);
  • spremnost za organizovanje aktivnosti učenika na prikupljanju portfelja svedočanstava o obrazovnim i stručnim postignućima (PC-30).

Formiranje pravnih kompetencija. Nova vizija uloge nastavnika u pravnoj socijalizaciji učenika, potreba za izgradnjom odnosa između nastavnika i učenika zasnovanih na prioritetu poštovanja prava i interesa djeteta čine neophodnim da se u strukturi istakne njegova pravna komponenta. profesionalne kompetencije nastavnika.

Shodno tome, u procesu obuke nastavnika stručnog osposobljavanja na profilu „Pravoslovlje i sprovođenje zakona»Neophodno je, uz stručne kompetencije navedene u Federalnom državnom obrazovnom standardu, formirati i dodatne pravne kompetencije. Ideja normativno-pravne podrške obrazovnom procesu, sadržaj pravne regulative obrazovnog sistema je suštinski važan aspekt kompetencije savremenog nastavnika.

Formiranje pravne kompetencije nastaje u procesu ovladavanja potrebnim i sistematizovanim pravnim znanjima, koja su njeni najvažniji elementi. Sticanje pravnog znanja je teorijska i kognitivna aktivnost koja se sastoji u prenošenju, akumulaciji i asimilaciji znanja, sposobnosti, veština. pravnu prirodu- znanje o pravu, pravnim vrijednostima, principima, normama, sposobnostima i vještinama za primanje, analizu, korištenje (primjena) ovih pravno znanje u stvarnom životu, u profesionalnoj djelatnosti, kao iu praksi njegovog provođenja, sposobnost korištenja svojih prava, pridržavanja zabrana i ispunjavanja dužnosti. Stečeno znanje treba da se razvije u lično ubeđenje, u stav da se striktno pridržavaju zakonskih propisa, a zatim u unutrašnju potrebu i naviku da se poštuju zakonske norme, da se ispolji pravna aktivnost.

Pravne discipline predviđene radnim planom i programom za profil obuke „Pravosuđe i provođenje zakona“ omogućiće izdvajanje bloka dodatnih pravnih nadležnosti. Pravne nadležnosti se mogu podijeliti u tri grupe: opšte pravne, procesne i pravne, odgovorne za izvršenje pravni postupak i stručne i pravne kompetencije, što omogućava izradu pravnih akata.

Zaključak. Dinamično ažuriranje zakonodavstva, stalne inovacije javne prakse stvaraju potrebu za posebnim osvrtom na problem pravne edukacije pedagoških kadrova na svim nivoima. Pravna kompetentnost nastavnika određena je stepenom njegove pravne svijesti i pravne djelatnosti. Osnova njegove kompetencije je sistem poznavanja i razumijevanja prava, kao i postupanja u skladu s njima.

Formiranje pravne kompetencije sastoji se u prelasku stečenih pravnih znanja u vrednosne stavove, njihovoj transformaciji u unutrašnje uvjerenje, dajući im pozitivnu emocionalnu obojenost i učvršćivanje u pravnim navikama, koje postaju motiv zakonitog ponašanja.

Bibliografska referenca

Koldina M.I., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. TEORIJSKE OSNOVE ZA FORMIRANJE PRAVNIH KOMPETENCIJA NASTAVNIKA STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA // Međunarodni studentski naučni glasnik. - 2018. - br. 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18404 (datum pristupa: 20.03.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih nauka"

NA PITANJE UTVRĐIVANJA KRITERIJUMA PRAVNE NADLEŽNOSTI

U članku se analiziraju kriteriji pravne kompetentnosti. Razmatra se odnos između pojmova "kompetentnost" i "kompetentnost". Provedeno je poređenje dvije obrazovne paradigme. Jedna je usmjerena na znanje, a druga na ličnost. Otkrivaju se faktori koji utiču na nivo pravne kompetencije.

Promjena paradigme obrazovanja od tradicionalnog ka obrazovanju i prevođenju usmjerenom na studenta Rusko obrazovanje državni standardi zahtijevaju visoko obrazovanje kako bi se unaprijedila obuka specijaliste, kako bi se on razvio kao profesionalac koji ne samo da duboko poznaje svoju profesiju, već ima i pravnu kompetenciju.

Arhaične su paradigme, principi organizacije visokog obrazovanja, kada se na studenta gleda samo kao na objekat uticaja, kao na posudu koju treba napuniti određenom količinom znanja i veština.

Pokušaji da se napusti „znanjska“ orijentacija obrazovanja činjeni su i ranije. Tokom 1920-ih, postojao je sve veći pritisak na ukidanje tradicionalne predmetne nastave. Ali planovi za ukidanje predmetnog obrazovanja morali su biti napušteni početkom 1930-ih zbog protesta poslodavaca koji nisu dobili dovoljno obučeno osoblje.

Paradigma naučnog znanja je jedna od kardinalnih kategorija opšte metodologije nauke. Paradigma se shvata kao model naučne delatnosti kao skup teorijskih standarda, metodoloških normi, vrednosnih kriterijuma. Druge definicije konkretizuju ovu opštu ideju: "teorija (ili model iskazivanja problema), usvojena kao model za rešavanje istraživačkih problema"; „Prepoznatljiv po svim naučnim dostignućima, koji na određeno vrijeme naučnoj zajednici daju model za postavljanje problema i njihova rješenja.“

Da bismo razumjeli šta je ova ili ona obrazovna paradigma, potrebno je provesti logičku analizu obrazovnih teorija.

Tematsko jezgro je eksplanatorna konstrukcija paradigme koja konsoliduje sveukupnost međuodnosa između strukturnih komponenti obrazovne teorije. Kao takav konstrukt djeluje vrijednosno-semantička orijentacija. obrazovne aktivnosti.

Vrijednosti nisu samo predmeti, pojave i njihova svojstva koja su potrebna ljudima određenog društva i pojedinac kao sredstvo za zadovoljenje njihovih želja, ali i ideja i motiva usvojenih kao norme i ideali.

Vrijednosti obrazovanja su određene komponente, rezultati, vrste aktivnosti koje određuju selektivnu aktivnost subjekata obrazovnog procesa.

Potrebe i motivi su neposredni izvor formiranja značenja. Lični smisao (engleski personal sense, personalno značenje) je uočeni značaj za subjekta određenih predmeta i pojava stvarnosti, određen njihovim pravim mestom i ulogom u životu subjekta, njihovim životnim smislom za njega. Lično značenje je određeno odnosom predmeta ili pojave sa motivima, potrebama i vrijednostima.

Komparativna analiza ove dvije paradigme prikazana je u tabeli 1.

Jedan od glavnih predstavnika kognitivno orijentisane paradigme je M.M. Potashnik. Autor je članaka u časopisu "Narodno obrazovanje" ("Teško od" pameti", "Hteli smo najbolje, a ispalo je... gore nego uvek" itd.).

Pristalice druge paradigme uključuju V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, E.V. Bondarevskaya. Među radovima treba istaknuti članke E.V. Bondarevskaya "Antikrizna

naja orijentacija modernog obrazovanja“, I.S. Yakimanskaya "Psihološki problemi razvoja ličnosti učenika u radovima H.A. Menchinskaya". V.V. Serikov je koautor članka "Projektovanje pedagoške aktivnosti: objektivne i subjektivne osnove", također koautor je V.V. Anisimova.

Državni obrazovni standardi visokog stručnog obrazovanja ukazuju na potrebu za osposobljavanjem pravnog stručnjaka. Na primjer, državni standard za specijalnost „Rad transporta i transportna oprema”Propisuje da inženjer mora poznavati zakone, propise, naredbe, naloge koji se odnose na posao koji se izvodi i tako dalje.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja odredio je da obrazovni sistem treba da pripremi ljude koji ne samo da mogu da žive u građanskom društvu i pravnoj državi, već i da ih stvaraju.

Civilno društvo je skup međuljudskih odnosa, porodičnih, društvenih, ekonomskih, kulturnih, vjerskih i drugih struktura koje ostvaruju svakodnevne interese pojedinaca, a koji se u društvu razvijaju van okvira i bez državne intervencije.

Civilno društvo karakteriše ukupnost različitih oblika društvene aktivnosti stanovništva, neuslovljenih aktivnošću vladine agencije i oličenje stvarnog nivoa samoorganizacije društva.

Vladavina prava se razlikuje od drugih tipova država po sledećim glavnim karakteristikama: vladavina prava (univerzalna jednaka odgovornost pred zakonom bez ikakvih izuzetaka); podjela vlasti (na zakonodavnu, izvršnu i sudsku); jaka, nezavisna pravosuđe, obavljajući funkciju garanta reda i mira.

Trenutno se u svijetu obrazovanja odvija proces formiranja novog tipa ličnosti – „pravnog građanina“, koji se odlikuje visokim nivoom pravne kompetencije i pravne kulture.

Pravna svest je skup međusobno povezanih ideja, percepcija, osećanja, teorija koje izražavaju stav društva, grupe, pojedinaca prema pravu i pravne pojave.

Za definisanje pojma „pravna nadležnost“ potrebno je definisati suštinu pojma „nadležnost“.

U objašnjavajućem rečniku ruskog jezika pojam "kompetencija" je definisan kao:

Raspon pitanja, pojava u kojima ova osoba posjeduje autoritet, znanje, iskustvo.

U pedagogiji se pod kompetencijom podrazumijeva nivo obrazovanja specijaliste koji je dovoljan za samoobrazovanje i samostalno rješavanje kognitivnih zadataka i problema koji nastaju u ovom slučaju i određivanje lične pozicije.

Psihologija pojam "kompetencije" tumači kao psihosocijalni kvalitet, značenje

Tabela I. Kognitivno orijentisane i lične obrazovne paradigme

Strukturna komponenta Kognitivno orijentisana paradigma Paradigma orijentisana na ličnost

Cilj Formiranje znanja, sposobnosti i vještina Stvaranje uslova za puni razvoj ličnih funkcija svih subjekata obrazovnog procesa

Glavna vrijednost Sociokulturno iskustvo koje su akumulirale prethodne generacije Razvoj ličnosti, njene autonomije, samostalnosti, individualnosti, samospoznaje, odgovornosti itd.

Semantički faktori Informaciona podrška pojedinca Pomoć (obezbeđivanje) realizacije potreba pojedinca u samorazvoju, samoostvarenju, samoidentifikaciji, samoopredeljenju, samoaktualizaciji.

snagu i samopouzdanje, koje proizilaze iz osjećaja vlastitog uspjeha i korisnosti, što daje osobi svijest o svojoj sposobnosti da efikasno komunicira sa okolinom.

Pravna kompetencija je integrativno svojstvo osobe, izraženo u skupu kompetencija u pravnom području znanja, sposobnosti da aktivno utiče na razvoj i samorazvoj društvenih i vrijednosnih karakteristika osobe, što mu omogućava da obavlja društvene i vrednosne funkcije u društvu, sprečavanje i otklanjanje nezakonitih manifestacija ponašanja.

U naučnoj literaturi ne postoji jasna opšteprihvaćena razlika između pojmova „kompetentnost“ i „kompetentnost“. To je u velikoj mjeri određeno činjenicom da engleske riječi“Kompetencija” i “kompetentnost” u većini rječnika definirani su kao sinonimi i prevode se u dvojnom značenju “kompetencija” i “kompetentnost”.

Takođe ne postoji uobičajeno razumijevanje pojma „ključne kompetencije“. Ova fraza se sve više koristi kao novi pristup izgradnji obrazovnih standarda. U nekim radovima pojam „ključ“ djeluje kao sinonim za riječ „opće“, a onda je moguće suprotstaviti „ključne kompetencije“ „stručnim kompetencijama“. I u drugim studijama pojam "ključ" je sinonim za koncept "osnovnog", a onda je moguće koristiti sintagmu "ključne profesionalne kompetencije", što je u prvom slučaju nemoguće.

Kompetencija (od lat. TOmpetentia) je višeznačni koncept i uključuje:

Projektni zadatak osobe;

Spektar pitanja u kojima je osoba dobro upoznata, o kojima može razumno suditi i djelotvorno raditi u svojoj oblasti;

Jedinstvo znanja, vještina, profesionalnog iskustva, sposobnosti djelovanja;

Adekvatnost i dovoljnost, stanje ili kvalitet da budu funkcionalno adekvatni ili posjeduju dovoljno znanja, vještina, rasuđivanja, vještina;

Skup ovlašćenja, prava i obaveza zaposlenog u preduzeću ili državi

donatorsko tijelo; u tom smislu uobičajeno je govoriti o sudskoj, zakonodavnoj, saveznoj i drugim nadležnostima.

Visok nivo pravne kompetencije pretpostavlja:

Razumevanje objektivne potrebe za poštovanjem zakona, poštovanje prema njima (motivacioni kriterijum);

Veliki obim društvenih i pravnih znanja, želja za njihovim stalnim nadopunjavanjem i usavršavanjem (kognitivni kriterijum);

Samoobrazovanje, učešće u vannastavnim aktivnostima (aktivno-reflektivni kriterijum).

Pravna kultura je pozitivan vid odnosa prema pravnim pojavama, koji se izražava u aktivnostima pojedinca.

Najviši stepen ispoljavanja pravne kulture je pravna delatnost pojedinca. Izražava se ne samo u ponašanju pojedinca koji poštuje zakon, već iu sposobnosti pojedinca da preduzme aktivne, kreativne radnje kako u sferi ostvarivanja prava, tako iu sferi pravne regulative.

Modernizacija visokog obrazovanja dobila je posebnu državni značaj... U tom smislu, glavni pravac transformacija je razvoj aktuelno zakonodavstvo, pravne institucije, kategorije ljudskih prava, prava i obaveza građanina i praksa njihovog ostvarivanja. Potrebu za razmatranjem pravne kompetencije u ruskom obrazovanju diktira federalni koncept osiguranja i zaštite ljudskih prava i sloboda.

Obaveza države da širi znanje o ljudskim pravima, da sprovodi obuku za različite grupe stanovništva proizilazi iz mnogih međunarodnih ugovora. U okviru Helsinškog procesa, države članice su se obavezale da će podsticati, olakšavati, podržavati podučavanje znanja o demokratskim vrijednostima, međunarodnim standardima u oblasti ljudskih prava u obrazovnim institucijama. Ljudska prava proizilaze iz prirodnog prava, temeljna su i svojstvena svim ljudima od rođenja, bez obzira da li jesu

Bilo da su državljani države u kojoj žive ili ne.

UN su pozvale sve države, međunarodne organizacije, profesionalna udruženja, nacionalna tijela i nevladine organizacije, obrazovne institucije, svim sektorima civilnog društva udružiti napore za širenje univerzalne kulture ljudskih prava kroz informisanje, razvoj obrazovanja, organizaciju kurseva obuke.

Zbog toga veliki značaj ima pravnu informatizaciju kao sredstvo unapređenja pravne kulture. Pod pravnom informatizacijom Rusije podrazumeva se proces stvaranja optimalnih uslova za što potpunije zadovoljenje informacionih i zakonskih potreba državnih i javnih struktura, preduzeća, organizacija, institucija i građana na osnovu efektivnog organizovanja i korišćenja informacionih resursa. progresivne tehnologije.

Samoobrazovanje je sastavni dio obrazovanja. Najnovije informacione tehnologije transformirati načine implementacije obrazovanja i samoobrazovanja, osigurati dostupnost informacija, olakšati njihovo pretraživanje, obezbijediti alate za rad s njima. Zahvaljujući integrisanom korišćenju ovih sredstava, stvaraju se uslovi za kreativnost, optimizuju mogućnosti i proširuju granice obrazovnih i samoobrazovnih aktivnosti.

Pristup zasnovan na kompetencijama na prvo mjesto ističe ne svijest, već sposobnost rješavanja problema koji se javljaju u sljedećim situacijama: zakonske regulative i administrativne strukture, u procjenama potrošača; pri izboru profesije; ako je potrebno, riješiti probleme izbora metoda rješavanja sukoba. Prema B.D. Elkonina, potrebno je izgraditi i unaprijed postaviti „situacije inkluzije“. Riječ "inkluzija" znači procjenu situacije, osmišljavanje akcija i odnosa koji zahtijevaju određene odluke. Ovdje termin "podučavati" u strogom smislu nije sasvim prihvatljiv.

Jasno je da od jednostavnog zbira znanja i vještina neće biti moguće "zbrati" kompetentnu osobu.

Prilikom implementacije ovog pristupa, sadržaj obrazovanja će uključivati ​​znanja, metode djelovanja, iskustvo vrijednosnog odnosa prema svijetu.

On odražava vrstu obrazovnog sadržaja koji nije ograničen na komponentu usmjerenu na znanje, već pretpostavlja holističko iskustvo u rješavanju životnih problema, obavljanju ključnih (tj. vezanih za mnoge društvene sfere) funkcija, društvenih uloga i kompetencija. Naravno, predmetno znanje ne nestaje iz strukture obrazovanja, već u njemu igra podređenu, orijentacionu ulogu.

Kompetentni pristup u organizaciji pravno obrazovanje ogleda se u rješavanju primarnog državnog problema stvaranja sistema pravnog i civilnog društva kroz javno i kvalitetno obrazovanje. U tom smislu, posebno je aktuelan problem povećanja nivoa i kvaliteta pravne obuke za specijaliste sa visokim obrazovanjem. Krajnji rezultat formiranja kompetentnog specijaliste u oblasti prava određen je stepenom razvijenosti pravne kulture pojedinca i, u krajnjoj liniji, samog društva. Stoga je premošćivanje jaza između poznavanja normi i njihovog neznanja u savremenim uslovima najvažniji zadatak ruskog društva koji se ostvaruje kroz obrazovni proces.

U savremenom društvu često se uočavaju različite deformacije u pravnoj svijesti kako pojedinca, tako i raznih društvenih i drugih grupa, u različitim manifestacijama i oblicima – od potcjenjivanja i nepoštovanja zakona do njegovog potpunog zanemarivanja i poricanja.

Deformacija pravne svijesti, izražena u transformaciji pravni stavovi, uvjerenja, stavovi u nepravnim, mogu se predstaviti u sljedećim oblicima:

U obliku pravnog infantilizma;

U obliku pravnog nihilizma;

U obliku pravnog preporoda.

Pravni infantilizam je najblaži oblik distorzije pravne svijesti, koji se sastoji u nedorečenosti, nedostatku informacija i praznini u pravnom znanju. Među stanovništvom modernog ruskog društva razvio se masovni pravni infantilizam. Većina stanovništva Rusije slabo je upoznata čak ni sa onim pravima, slobodama i metodama njihove zaštite, koja su proglašena Osnovnim zakonom zemlje.

Pravni nihilizam je svjesno poricanje značaja zakona, zakona u drustveni zivot i život određene osobe. Pravni nihilizam se izražava u nepoznavanju zakona i drugih pravnih akata, nepoštovanju istih ili namjernom kršenju istih. Ovo je namjerno nepoštivanje zahtjeva zakona, koji, međutim, isključuje zločinačku namjeru.

Glavni pravci prevazilaženja pravnog nihilizma su: formiranje vladavina prava i civilno društvo; kontinuirano unapređenje zakonodavstva; jačanje aktivnosti agencija za provođenje zakona; pravno obrazovanje; podizanje nivoa pravne kulture.

Ponovno rođenje je ekstremni stepen iskrivljene defektne pravne svijesti, uništavajući posljednje barijere na putu od zakonitog ponašanja do nezakonitog.

U procesu pravne socijalizacije osoba ne samo da mora shvatiti da u društvu funkcionišu određeni zakoni, već ih treba i pripisati sebi, odnosno shvatiti šta za njega znače, šta mu je dozvoljeno, a šta nedozvoljeno. , koje kazne mogu dobiti za kršenje zakona, koji su načini zaštite svojih zakonskih prava.

Osnova za formiranje pravne kompetencije specijaliste je shvatanje njene suštine kao kvalitativne karakteristike ličnosti budućeg specijaliste, uključujući motivaciono-vrednosnu, kognitivnu, komunikativnu i refleksivnu komponentu.

Motivaciona komponenta uključuje:

1) ovladavanje znanjima i veštinama samo pod uticajem zahteva nastavnika (nizak stepen pripremljenosti učenika);

2) situacioni interes za savladavanje problema (rezidualni nivo pripremljenosti učenika);

3) težnja za nadopunjavanjem znanja, pronalaženjem novih načina delovanja (visok nivo spremnosti učenika).

Naučnici vide budućnost pravnog obrazovanja u stvaranju intelektualnog okruženja koje pruža široke mogućnosti za razvoj kritičkog mišljenja i razumijevanja vrednosne prirode ljudskih prava. Ustav Ruske Federacije deklarira razumijevanje odnosa između države i pojedinca, naglašavajući pojedinca. Poštovanje i zaštita pojedinca je od suštinskog značaja ustavna država, njegova dužnost. Prema članu 2 Ustava Ruske Federacije: "Čovjek, njegova prava i slobode su najveća vrijednost."

Kognitivna komponenta pokazuje stepen formiranja znanja o pravu i pravnim pojavama i sposobnost budućeg specijaliste da pravovremeno i efikasno pronađe, obradi i analizira informacije.

Komunikativna (od lat. Sottitso - povezati, komunicirati) komponenta kompetencije uključuje sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli, uvjeravanja, rasuđivanja, izgradnje dokaza, analize, izražavanja sudova, organizovanja i održavanja dijaloga.

Refleksna komponenta (od kasnog latinskog geAekhyu - okretanje unazad) manifestira se u sposobnosti svjesne kontrole rezultata svoje aktivnosti i nivoa vlastitog razvoja, ličnih postignuća.

Socio-pravna kompetencija nastavnika na univerzitetu mora ispunjavati sljedeće kriterije: motivacionu, kognitivnu i aktivnost refleksivnu.

Motivacioni kriterijum podrazumeva želju da se stvarnost sagleda u društveno-pravnom kontekstu, kao i svest o vrednosti prava. Kognitivni kriterijum je formiranje pravnog znanja i sposobnost rada sa društvenim i pravnim informacijama. Treći kriterijum je sposobnost da se istakne društveni i pravni kontekst pedagoškog zadatka, kao i da se proceni i analizira društveni

već pravne pojave u smislu dopustivosti, ličnog i društvenog značaja.

Zadatak nastavnika na univerzitetu je da obezbijedi osnove pravnog znanja, vještina i sposobnosti. Shodno tome, zadatak studenta je da savlada osnove pravnog znanja. Efikasna interakcija između učenika i nastavnika je garancija za ispunjenje ovog zadatka.

Po našem mišljenju, i stručna i pravna kompetencija su od velikog značaja za profesionalni razvoj pojedinca. Na nivou pravne kom-

Na peticiju utiču sljedeći faktori: implementacija ideja o vrijednosti zakona u praksi, stvarni nivo lične zaštite, mogućnost zapošljavanja po specijalnosti i drugi faktori. Među ovim faktorima jedno od glavnih mjesta zauzima povećanje nivoa pravne kompetencije u procesu pravne socijalizacije pojedinca. Jedno od sredstava za podizanje nivoa je uspješan dijalog između učenika i nastavnika i poučavanje vještina i sposobnosti koje mogu biti korisne u praksi.

Spisak korišćene literature:

1. Viša škola Rusije: raznolikost oblika, resursa, perspektiva („okrugli sto“) // Sociološke studije. - 2006. - br. 8. - Str. 101.

2. Paradigma kompetencija u obrazovanju: iskustvo filozofske i metodološke analize / A. L. Andreev // Pedagogija. - 2005. - br. 4. - S. 21-22.

3. Paradigma znanosti i trendovi u razvoju obrazovanja / E. V. Berezhnova, V. V. Kraevsky // Pedagogija. - 2007. - br. 1. - S. 23.

4. Konstruktivna pedagoška aksiologija / V. I. Gorovaya // Pedagogija. - 2007. - br. 4. - Str. 16.

5. Veliki psihološki rječnik / Comp. i ukupno. ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - SPb.: Prime-EVROZNAK, 2004.

6. Mukhaev R.T. Pravna praksa: Udžbenik za vanpravne univerzitete i fakultete. - M.: "PRIOR izdavačka kuća", 2001. - 272 str.

7. "Okrugli sto" časopisa "Problemi filozofije" i "Pedagogija". Uloga obrazovanja u formiranju civilnog društva // Pedagogija. - 2007. - br. 3. - str.50.

8. Model kompetencija profesionalnog razvoja direktora škole / LI Lutsenko // Pedagogija. - 2005. - br. 3. - S. 63.

9. Baglai M.V. Ustavni zakon Ruska Federacija: Udžbenik za univerzitete. - 4. izdanje, Rev. i dodati. - M.: Norma, 2004.-- 816 str.

10. Obrazovanje kao resurs informacijskog društva / GE Zborovskiy, EA Shuklina // Sociološka istraživanja. - 2005. - br. 7. - S. 113.

11. Model kompetencija: od ideje do obrazovnog programa / VA Bolotov, VV Serikov // Pedagogija. -2003. - Ne. 10. - S. 11.

13. Pravna svijest i pravna kultura / A. I. Bobylev // Pravo i država. - 2005. - br. 3. - S. 6.

14. Kozlova E.I., Kutafin O.E. Ustavno pravo Rusije: Udžbenik. - 3. izd., Rev. i dodati. - M.: Pravnik, 2003.

15. Ustav Ruske Federacije: - Rostov n/a: Izdavačka kuća"Vladis", 2004. - 48 str.

Moderno društvo postavlja suštinski drugačiji sistem vrijednosti, čija je osnova pozicija koja se može nazvati opštom kompetencijom, čija je jedna od komponenti pravna kompetencija. Jezgro opštih kompetencija formira se adaptacijom, socijalizacijom, integracijom i samorealizacijom pojedinca. Jedna od njih je pravna nadležnost.

Skinuti:


Pregled:

Moderno društvo postavlja suštinski drugačiji sistem vrijednosti, čija je osnova pozicija koja se može nazvati opštom kompetencijom, čija je jedna od komponenti pravna kompetencija. Jezgro opštih kompetencija formira se adaptacijom, socijalizacijom, integracijom i samorealizacijom pojedinca. Jedna od njih je pravna nadležnost.

1. Pravna kompetencija nastavnika je njegova integralna profesionalna i lična karakteristika, uključujući sistem humanističkih vrednosnih orijentacija u ekonomskom, političkom i društvenom pravcu. javni život, duboka teorijska znanja, praktične vještine, komunikacijske vještine i lični kvaliteti, usmjereni na stvaranje podsticajnih uslova za pravno obrazovanje studenata.

2. Pravna kompetentnost je jedinstvo pravnog znanja koje odražava pravnu stvarnost, odnos lica prema pravnim pojavama i na osnovu toga njegovo pravno ponašanje; manifestuje se kroz pozitivan, u skladu sa zakonima društva, odnos prema sebi i drugima, svetu oko sebe, donoseći uspeh i zadovoljstvo postignutim rezultatima.

3. Uslovi za formiranje pravne kompetencije nastavnika su prioritetne vrednosti, motivacioni stavovi, komunikativna kultura nastavnika, stepen obrazovanja pravne kulture učenika, psihološka klima u timu.

4. Uticaj građanskih kvaliteta ličnosti nastavnika na formiranje pravne kompetencije nastavnika čini faktor njihovog međusobnog samorazvoja u procesu vaspitno-obrazovne interakcije.

Savremeno društvo je sve više svjesno svoje zavisnosti od kvaliteta pravnog obrazovanja, od nivoa i sistema pravno znanje značajno utiču na efikasnost ljudske aktivnosti u društvu. Prema Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine i Konceptu strukture i sadržaja pravnog obrazovanja u školama, formiranje pravnih kompetencija je proglašeno jednim od prioriteta.

U skladu sa Konceptom strukture i sadržaja pravnog obrazovanja u školi, pravna nadležnost nastavnika pretpostavlja:
znanje o značenju, glavnim oblastima i mehanizmima pravne regulative u školi;
sposobnost isticanja pravni aspekti novonastalih životnih situacija i utvrditi prikladnost njihovog rješavanja pravnim sredstvima;
sposobnost analiziranja postojeće pravne situacije sa različitih pozicija i uzimajući u obzir kontradiktornost pravne procedure;
utvrđivanje minimuma pravnih informacija dovoljnih za rješavanje problema;
sposobnost da se vidi pravne implikacije donesene odluke i preduzete radnje;
spremnost i sposobnost korištenja mehanizama i sredstava pravnog rješavanja problema.

Dakle, u strukturi pravne nadležnosti jasno se izdvajaju tri komponente – kognitivna, aktivnosti i motivaciona.

Kognitivno je poznavanje Ustava Ruske Federacije, Međunarodni dokumenti o ljudskim pravima, zakonima Ruske Federacije, ljudskim pravima, pravima djeteta, pravni koncepti i uslovi. Za formiranje ove kompetencije potrebno je ažuriranje pravnih informacija od strane subjekata obrazovnog procesa i njihovo uključivanje u sadržaje nastavnih predmeta.

Motivacija je manifestacija odnosa prema zakonu, pravu uopšte i pravnim postupcima učenika. Za edukaciju ove oblasti pravne kompetencije potrebno je pokrenuti društvene i pravne aktivnosti školaraca.

1

Pravna kompetencija nastavnika je dio njegove stručne kompetencije. S tim u vezi, predlaže se analiza pojma pravne kompetencije nastavnika, pokušava se utvrditi pravna kompetencija nastavnika na osnovu istraživanja prikazanih u naučnoj literaturi. Autori su analizirali probleme koji postoje u praksi u formiranju pravne kompetencije nastavnika, predložili glavne vektore razvoja savremenog pedagoškog obrazovanja u pravnom obrazovanju budućih nastavnika. Kako bi se osigurala kvalitetna pravna obuka budućih nastavnika na pedagoškim univerzitetima, potrebno je izraditi program pravnog obrazovanja, uključujući pravno obrazovanje i obrazovanje. Istovremeno, dokazano je da zakon teorijska obuka nije dovoljno, jer je potrebna potpuna uključenost budućeg nastavnika u proces pravnog obrazovanja, što je međusobno povezano sa pravnim prostorom stvorenim na pedagoškom fakultetu, a potom i u školi.

profesionalna kompetencija

pravnu kompetentnost nastavnika

pravno obrazovanje.

1. Lazarova N.Č. Razvoj profesionalne pravne kompetencije budućeg novinara // Bulletin of the North-Osetian državni univerzitet nazvan po Kosti Levanoviču Hetagurovu. - 2010. - br. 3. - S. 40-44.

2. Hasiya T.V. Pravna kompetencija u profesionalnoj djelatnosti nastavnika visoke škole // Pedagogija: tradicije i inovacije: materijali međunarodnog znanstvenog skupa. - Čeljabinsk, 2011.-- T. II. - S. 94-96.

3. Sypacheva G.Sh. Definicija pojma pravne kompetencije budućeg nastavnika // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2014. - br. 2.; URL: http://www.?id=12444 (datum pristupa: 04.10.2017.).

4. Kuvandykova L.Z., Belonovskaya I.D. Razvoj pravne kompetencije budućeg diplomiranog pedagoga as stvarni problem pedagoška istraživanja // Moderni problemi nauke i obrazovanja. - 2012. - br. 4 [Elektronski izvor]. - URL: http: //?Id = 6768 (datum pristupa: 04.10.2017.).

5. Nuriakhmetova N.R. Formiranje normativno-pravne kompetencije nastavnika kao uslov kadrovske podrške modernizaciji savremene škole: autor. dis. ... Cand. ped. nauke. - Tomsk, 2012.-- 23 str.

6. Yun-hai S.A. Formiranje pravne kompetencije budućih nastavnika u oblasti osiguranja prava djeteta // Bilten Burjatskog državnog univerziteta. - 2012. - br. 1. - S. 255-262.

7. Volskaya S.F., Zaitsev A.A. Problemi formiranja pravne pismenosti studenata tehničkog univerziteta // Vestnik MGTU. - 2006. - T. 9. - Br. 4. - S. 590-593.

8. Moskovtsev D.V. Teorijsko-metodološki pristup formiranju pravne kompetencije kod budućih nastavnika stručnog obrazovanja // Vestnik MGOU. Ser.: Pedagogija. - 2015. - br. 3. - S. 155-163.

9. Korotun A.V. Formiranje pravne kompetencije kod budućih socijalnih nastavnika u procesu stručnog usavršavanja: dis. ... Cand. ped. nauke. - Jekaterinburg, 2010.-- 279 str.

10. Kindyashova A.S. Pravna kompetencija učitelja seoske škole // Bilten Tomskog državnog pedagoškog univerziteta. - 2011. - Br. 13 (115). - S. 131-134.

11. Firsov G.A. Formiranje pravne kulture menadžera u procesu stručnog usavršavanja. - Kalinjingrad, 2005.-- 21 str.

12. Bolotova E.L. Problemi pravne obuke u standardima pedagoškog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 11. - S. 52-56.

Jedan od elemenata u strukturi profesionalne kompetencije nastavnika je pravna kompetencija, koja je važan alat u procesu implementacije. javna politika da se formira visoki nivo pravne kulture, kao i formiranje osjećaja građana za poštovanje zakona. Značaj uloge nastavnika je i u tome što pravna svest mlađe generacije u velikoj meri zavisi od nastavnika, jer on stvara poseban pravni prostor za razvoj ličnosti učenika. „Danas bilo koja sfera života, bilo koja profesija funkcioniše u pravnom kontekstu, u tom smislu stručnjaci bilo kog profila obuke treba da se adekvatno snalaze u sistemu pravnih znanja u cilju njihove najoptimalnije primene.

Većina studija pravne kompetencije nije toliko definicija njenog sadržaja i metoda formiranja, koliko proučavanje teorijskih pristupa formiranju kako same kompetencije tako i njenih pojedinačnih komponenti. Posljednjih godina u domaćoj pedagogiji pažnja istraživača je posvećena uglavnom problemu formiranja pravne kulture i pravne svijesti budućih nastavnika, koji su, naravno, sastavni dijelovi pravne kompetencije, ali je ne iscrpljuju. T.V. Hasia napominje da „modernih praktično nema Naučno istraživanje o metodologiji nastave pravnih disciplina na pedagoškom univerzitetu, o izgradnji procesa pravnog usavršavanja nastavnika na principima kontinuiteta i sukcesije, kao i o specifičnostima pravne podrške nastavnicima u periodu stručnog usavršavanja. razvoj."

Ove kontradikcije su nam omogućile da identifikujemo praznine u definisanju pojma i sadržaja pravne kompetencije nastavnika i mogućnosti njenog formiranja u fazi školovanja na pedagoškom univerzitetu.

U pedagoškim studijama autora kao što su A.S. Anikina, A.V. Korotun, S.A. Kuprijanova, O. Yu. Nazarova, N.H. Saprykina, S.A. Rudykh, N.M. Shibanov. „Značajno je da većina autora pravne kompetencije smatra složenim, holističkim integrativnim formacijama, koje uključuju skup znanja, sposobnosti, vještina i kvaliteta ličnosti i privatnih kompetencija.

Raspon studija o formiranju i razvoju pravnih kompetencija budućeg nastavnika se sve više širi (TS Volokh, EE Gerasimovich, MP Kozlovtsev, AA Shaidurov). “Njihova relevantnost proizilazi iz realnosti rada diplomaca pedagoških univerziteta u brzo promjenjivim problemskim situacijama raznih pedagoških odnosa i stalnih reformi. obrazovno zakonodavstvo". Niz studija je potkrepio „koncept normativno-pravne kompetencije studenata i nastavnika koji rade; utvrđen je sadržaj vodećih radnih funkcija regulatorne i pravne nadležnosti na osnovnom i posebnom nivou; razvijen je model za formiranje regulatorne i pravne kompetencije nastavnika”.

Sa stanovišta savremene normativno-pravne regulative, pravna kompetencija je spremnost nastavnika da efikasno koristi zakonodavne i druge normativne pravni dokumenti za rješavanje relevantnih stručnih zadataka. Na osnovu ovu definiciju, pravna kompetentnost nastavnika je u potpunosti izražena u njegovoj spremnosti za rad pravila... Otuda proizilazi da nastavnik sa pravnim kompetencijama mora biti spreman da obavlja sljedeće funkcije: „sprovođenje regulatorne podrške za osmišljavanje i realizaciju obrazovnog procesa; razvoj zasnovan na tipičnim regulatorni dokumenti skup lokalnih akata obrazovne organizacije; analizu statuta i drugih pravnih, finansijskih i ekonomskih akata obrazovnih organizacija u pogledu poštovanja prava građana na obrazovanje; učešće u samoupravi i upravljanju školskim timom; implementacija komparativna analiza pravni status učesnika u obrazovnom procesu; razvoj opisi poslova zaposleni u obrazovnim organizacijama; utvrđivanje karakteristika kvalifikacionih kategorija nastavnika”.

Međutim, volja i sposobnost nastavnika za rad regulatorni dokumenti nije jedina komponenta njegove pravne nadležnosti. Većina naučnika se slaže da se pravna kompetencija nastavnika iskazuje prvenstveno u njegovom shvatanju društvene vrednosti prava, u formiranju nastavnikovog uverenja u poštovanje zakona države, određena je nivoom njegove pravne svesti i pravne kulture. , a što je najvažnije, izražava se u njegovoj spremnosti i sposobnosti da prenosi pravna znanja, vrednuje pravna uverenja i modele zakonitog ponašanja učenika.

Prema autorima S.F. Volskaya i A.A. Zaitsev, pravna kompetencija je „složena pojava koju karakterišu društvene, posebne, individualne i lične komponente, ona se izražava u prisustvu nastavnika ne samo znanja i veština u primeni određenih zakonskih normi u profesionalnoj delatnosti, već iu svakodnevnom građanskom delu. život." D.V. Moskovtsev takođe ukazuje na integralnu karakteristiku pravne kompetencije, koja uključuje zakonodavnu, regulatornu, etičku, socijalnu, informacionu i psihološku komponentu. A.V. Korotun pravnu kompetenciju smatra osobinom ličnosti nastavnika, „zasnovanom na prepoznavanju pravnih vrijednosti, koja odražava spremnost i sposobnost primjene sistema pravnih znanja i vještina u realizaciji društvenih i pravnih aktivnosti, omogućavajući pojedincu da se mobiliše za efektivnu implementaciju ove aktivnosti."

Analiza nam je omogućila da razvijemo radnu definiciju pojma „pravne kompetencije nastavnika“, koja je integrativno svojstvo ličnosti nastavnika, uključujući kognitivne i bihevioralne komponente, kao i vrednosne pravne stavove povezane sa unutrašnjim verovanjem u potreba za implementacijom vladavine prava.

Najvažniji element u formiranju budućeg nastavnika je formiranje nastavnikove pravne kompetencije, ovaj proces treba da bude stalan i „uključuje prenošenje znanja, veština iz oblasti. pravni odnos i formiranje vještina za njihovu primjenu u profesionalnim aktivnostima, doprinosi pravnoj socijalizaciji ličnosti nastavnika u javnom životu."

Dakle, prema G.A. Firsov, u savremenim uslovima, glavni zadatak visokog obrazovanja, prije svega, je formiranje pravne kulture među studentima pedagoških univerziteta kako bi "oni bili dostojni građani zemlje ... dobili pravno znanje potrebno za svoje profesionalne aktivnosti ." Sve to će omogućiti budućim nastavnicima da nauče razumjeti aktuelnu zakonsku regulativu i primjenjivati ​​je u svojim profesionalnim aktivnostima, ne samo na osnovu postojećih znanja, već i dubokog povjerenja u vrijednost zakona i zakona, te poštovanja istih.

Solidarni smo sa istraživačima koji razvijaju modele za postepeno formiranje pravne kompetencije nastavnika, jer će samo postupno, sistematsko pravno usavršavanje i edukacija kroz čitav proces učenja na pedagoškom fakultetu doprinijeti formiranju potreban nivo pravnu kompetenciju budućeg nastavnika. Međutim, teorijska istraživanja nisu oličena u implementaciji modernog obrazovanja nastavnika. Činjenica je da je ranije djelovao SES VPO sadržavao predmetni pravni blok koji doprinosi formiranju pravnih znanja i vještina kod budućih nastavnika, a to su bile discipline kao što su "Pravoslovlje" i " Regulatorna podrška obrazovanje“. Važeći federalni državni obrazovni standard visokog obrazovanja predlaže da se predmeti i moduli pravne orijentacije uključe u nastavne planove i programe pedagoških univerziteta, koje sami razvijaju i treba da formiraju kompetenciju kao što je „spremnost za profesionalnu aktivnost u skladu sa zakonskim propisima. pravni akti u oblasti obrazovanja (PC-4)“.

Analizirali smo obrazovne programe dodiplomskih studija na smeru „Pedagoško obrazovanje“ oko 20 ruskih pedagoških univerziteta i utvrdili da većina njih (80%) ima pravne discipline... U osnovi, ovo je kurs "Pravoslovlje" (naziv varira: "Osnove prava", "Pravo") (NGPU, KSPU po imenu V.P. Astafieva, UralSPU, OmGPU, DGPU, itd.).

Treba imati na umu da je „... značajan dio pravnog znanja formiranog u okviru discipline „Pravoslovlje“ opšte pravne prirode. Brzo upoznavanje sa sistemom ruski zakon, njegove grane dovodi do pasivne percepcije zakonodavstva zemlje, ne doprinosi formiranju potrebe za samoobrazovanjem u ovoj oblasti." Stoga određeni dio univerziteta, uz „Pravoslovlje“, uvodi i discipline koje produbljuju pravna znanja i kompetencije studenata, koje su im potrebne za buduće nastavne aktivnosti: „ Obrazovni zakon”,„Pravo u oblasti obrazovanja” (Moskovski državni pedagoški univerzitet, AltGPU, YGPU imena KD Ušinskog, Permski državni humanitarni pedagoški univerzitet, itd.). Neki univerziteti predstavljaju discipline koje integrišu pedagogiju i pravo i naglašavaju važnost pravne komponente pedagoškog obrazovanja: „Osnove pravne kulture nastavnika“ (Moskovski gradski pedagoški univerzitet), „Pravna kompetencija nastavnika“ (Surgutski državni pedagoški univerzitet ), "Regulatorna i metodološka podrška aktivnosti nastavnika" (Volgogradski državni pedagoški univerzitet).

Uz svu važnost prisustva pravnih predmeta u obrazovnim programima univerziteta, treba naglasiti da to nije dovoljno, jer nemoguće je formirati studentovu pravnu kompetenciju silama jedne discipline. Ovo je naznačeno sledeći razlozi: na svim pedagoškim fakultetima na kojima smo našli pravni kursevi, izučavaju se samo jedan semestar, za njih se izdvaja mali broj sati, nediferencirani "test" djeluje kao vid kontrole. S tim u vezi, možemo zaključiti da će pravne discipline činiti kognitivnu komponentu, ali neće imati vremena za postavljanje vrednosnih pravnih stavova. Shodno tome, nemoguće je govoriti o formiranju integralne pravne kompetencije kod nastavnika u ovakvim uslovima.

Bez cilja ovog istraživanja, razvoja metoda i modela za formiranje pravne kompetencije nastavnika, ograničićemo se na određivanje glavnih vektora razvoja savremenog pedagoškog obrazovanja, što će, po našem mišljenju, doprinijeti na efikasno formiranje pravne kompetencije budućih nastavnika kao sastavni element njihove stručne kompetencije.

Da bi savremeno pedagoško obrazovanje moglo da izvrši kvalitetnu pravnu obuku budućih nastavnika, pedagoški univerziteti treba da razviju programe za pravno obrazovanje studenata, koje je uz pravnu obuku sastavni deo pravnog obrazovanja. Koncept pravnog obrazovanja treba razvijati uzimajući u obzir postepeni razvoj profesionalnih kvaliteta učenika. Tada će predmetni pravni blok koji već postoji na univerzitetima biti odgovoran za formiranje kognitivne komponente, a sistem pravnog obrazovanja će doprinijeti formiranju ličnih pravnih stavova, vrijednosti izraženih u intelektualnim, mentalnim i praktičnim aktivnostima.

Osim toga, za ostvarivanje pravnog obrazovanja i vaspitanja potrebno je stvoriti pedagoške uslove u visokoškolskoj ustanovi, izražene u formiranju pravni prostor univerzitet. Ovakvo obrazovno okruženje biće međusobno povezano sa sprovedenim sistemom pravnog obrazovanja i vaspitanja i pretpostavlja čitav sistem mera i mera pravne orijentacije: stvaranje stvarno funkcionalnih izbornih tela učeničke i naučno-pedagoške samouprave, omladinskih centara zakonodavne inicijative, građanski i patriotski regionalni pokreti mladih, studentska javnost pravne usluge; niz pravno informativnih događaja: konferencije, olimpijade i konkursi studentskih radova, projekti o problemima pravnog uređenja obrazovnih odnosa, javna predavanja i majstorski kursevi pravnih stručnjaka, legalne sedmice i decenije, akcije pravne i patriotske orijentacije, društveni i pravni projekti, advokatsko savjetovanje učesnici u obrazovnim odnosima. U okviru pravnog prostora univerziteta, svaki subjekat obrazovnog procesa ne samo da će poznavati svoja prava i obaveze, već će i uvidjeti da ona zaista vrijede, moći će formirati i pokazati svoju aktivnu građansku poziciju, te zaštititi svoju prava u okviru obrazovne organizacije.

Kao rezultat implementacije seta mjera za pravnu obuku i obrazovanje, diplomac pedagoškog univerziteta će imati pravnu nadležnost, što zahtijeva dalje samostalan rad za kontinuirano poboljšanje. To može i treba olakšati situacija kada mladi specijalista uđe u školu u kojoj je formiran i pravni prostor, koji uključuje elemente pravnog polja univerziteta koje smo već naveli, kao i proširenu listu. aktivnosti uključenih u školski program pravnog obrazovanja.

Dakle, došli smo do zaključka da je pravna kompetencija sastavni dio kompetencije savremenog nastavnika koji ispunjava zahtjeve države, kao i istraživača koji se bave problemima njenog definisanja i formiranja. Pravna kompetencija nastavnika uključuje: kognitivne i bihejvioralne komponente, vrijednosne pravne stavove povezane sa unutrašnjim uvjerenjem u potrebu implementacije vladavine prava.

Nesumnjivo je da je u fazi obuke na pedagoškom univerzitetu moguće formirati pravnu kompetenciju, međutim, sredstva pravno teorijske obuke ovdje nisu dovoljna; punopravno uključivanje budućeg nastavnika u proces pravnog obrazovanja, međusobno povezano sa neophodan je pravni prostor koji se stvara na pedagoškom fakultetu, a potom i u školi. Samo primenom izraženog integrisanog pristupa formiranju pravnih kompetencija moguće je u potpunosti uključiti nastavnika u obrazovni proces kao kompetentnog specijaliste sa pravno-regulatornog stanovišta, sposobnog za profesionalna aktivnost u okviru važećeg zakonodavstva u oblasti obrazovanja, koje razumije vrijednost i ulogu prava u životu društva. S tim u vezi, potrebno je izraditi korak po korak program pravne obuke i obrazovanja budućeg nastavnika, koji će biti primjenjiv u uslovima bilo koje pedagoške visokoškolske ustanove i podrazumijeva izgradnju pravnog prostora unutar univerziteta. , u čije aktivnosti će biti uključeni svi učenici – budući nastavnici.

Bibliografska referenca

Kindyashova A.S., Volkova N.R. PRAVNA KOMPETENTNOST KAO STRUKTURNI ELEMENT KOMPETENCIJE NASTAVNIKA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 6.;
URL: http: //?Id = 27117 (datum pristupa: 20.03.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih nauka"