Sve o tjuningu automobila

Sinopsis radionice za nastavnike. Sinopsis seminara za nastavnike "Svijetli drugima, ne spali se". Sažetak radionice za predškolske vaspitače o tehnologijama društvenih igara Sažetak radionice za pedagoga

Ovaj seminar - radionica namijenjena je psiholozima i metodicima predškolskih obrazovnih ustanova. Otkriva pitanja efikasne komunikacije između nastavnika i roditelja, djece i kolega. Sam seminar je struktuiran u formi obuke, što omogućava rješavanje mnogih pitanja u kratkom vremenu. nastavnici sa zadovoljstvom završavaju zadatke.

Skinuti:

Pregled:

Radionica

Svrha radionice:

sposobnosti

Pripremni radovi:

Napredak događaja:

Poznanstvo-pozdrav

Pedagog-psiholog:

1. Igra "Ime +"

Učitelj - psiholog:

Učitelj - psiholog:

Pedagog-psiholog:

Pedagog-psiholog: nastavi frazu) nastavi frazu) ", samo … ( broj čipova)

Učitelj - psiholog: Komunikacija -

4. Samostalan rad.

Pedagog-psiholog

5. Vježba "Citati" ( timski rad)

Učitelj - psiholog:

6. Igra "Boje"

Učitelj - psiholog:

Naziv voća, povrća (

Pedagog-psiholog:

  1. Sposobnost slušanja i slušanja.

Opcije za pitanja:

  1. Želite li jesti?

(Odgovori učesnika)

Učitelj - psiholog:

biti u stanju da bude zapažen i pažljiv

9. Samoprezentacija

Učitelj - psiholog:

  1. podjela po boji bedževa)

10. Sumiranje.

Pedagog-psiholog:

Učitelj - psiholog:

Pregled:

Radionica

za vaspitače predškolskih grupa "Efektivna komunikacija"

(u obliku psihološke obuke)

Svrha radionice: formiranje nastavničkih vještina koje su osnovne u realizaciji komunikativne kompetencije.

1. Uopštiti metodološki i praktični materijal o problemu za implementaciju razvoja efikasnih komunikacijskih vještina.

2. Pružiti priliku nastavnicima da izvrše samoprocjenu komunikativnosti

sposobnosti

3. Motivisati nastavnike da razvijaju i unapređuju svoju komunikativnost

4. Praktičnim vežbama doprineti unapređenju nivoa razvijenosti komunikacijskih veština nastavnika.

5. Stvoriti psihološki ugodnu atmosferu, aktivirati potencijal grupe.

6. Primijenite različite vrste grupnog rada kako biste postigli ciljeve radionice

Pripremni radovi:

Svi učesnici su pozvani da dođu na štand i „procijene svoju sposobnost komunikacije“. Da bi to učinio, svaki učesnik prilaže 1-2 zastavice na listove s oznakom komunikacijskih vještina. To će značiti da su ove sposobnosti dobro razvijene kod nastavnika.

Napredak događaja:

Prije početka časa, svakom polazniku se daju bedževi sa umetcima, na kojima upisuje svoja imena markerima. Učesnici sjede u polukrugu.

Poznanstvo-pozdrav

Pedagog-psiholog: dobar dan, dragi nastavnici! Voleo bih da započnemo naš sastanak sa poznanikom. Prije početka lekcije svako od vas je napisao svoje ime na bedžu. To znači da će učesniku biti zgodnije ako bude pozvan na taj način.

1. Igra "Ime +"

Učitelj - psiholog: onaj koji ima loptu u rukama zove svoje ime i pridev na prvo slovo svog imena, što bi ga karakterisalo u interakciji sa drugim ljudima. Na primjer, Natalia je uporna; Svetlana je saosećajna, stidljiva, nezavisna; Galina je glavna, herojska itd.

2. Vježba "Poželi jedni druge"

Učitelj - psiholog: a sada ćemo nastaviti da radimo sa izražavanjem želja jedni drugima za danas. Trebao bi biti kratak, po mogućnosti jednu ili dvije riječi. Bacate loptu nekome kome želite nešto i istovremeno izgovorite ovu želju. Onaj kome je bačena lopta, zauzvrat je baca sledećem, izražavajući želju za današnjim danom. Potrudićemo se da svi imaju loptu, a trudićemo se da niko ne promaši.

A sada predlažem da se podijelimo u timove prema boji bedževa i zauzmemo njihova mjesta za stolovima.

(nastavnici sjedaju za stolove)

Pedagog-psiholog: Prije početka seminara - radionice, svako od vas je zamoljen da ocijeni svoje sposobnosti u komunikaciji. Predlažem da se sumiraju rezultati.

(učesnici su označili samo te sposobnosti posebnim znakom (ne više

2), koji su veoma dobro razvijeni. Broj zastavica se broji, odabire se najrazvijenija "sposobnost" po mišljenju grupe.)

Pedagog-psiholog: Podaci ekspresne dijagnostike pokazuju da je najrazvijenija "sposobnost ... (nastavi frazu) ". A takođe najveću poteškoću izaziva "sposobnost ... (nastavi frazu) ", samo … ( broj čipova) primetio njen visok nivo razvoja. Dakle, možemo ukazati na relevantnost ove radionice u vezi sa činjenicom da koliko god osoba bila društvena, uvijek se ima još nešto naučiti. Nije slučajno odabrana tema našeg seminara - radionica "Efektivnost komunikacije". Šta je "komunikacija"?

3. Razotkrivanje koncepta "efikasne komunikacije"

Učitelj - psiholog: Komunikacija - složeni višedimenzionalni proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generisan potrebama zajedničkih aktivnosti i uključujući razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepcije i razumijevanja druge osobe.

Problemsko pitanje: šta je efikasna komunikacija? Šta se podrazumijeva pod ovim konceptom?

Predlažem da sami obavite zadatak.

4. Samostalan rad.

Imate 1-2 minute da razmislite. Učesnici zapisuju svoje misli na komade papira.

Na tabli je okačen Whatman papir sa natpisom EFEKTIVNA KOMUNIKACIJA. Učesnici dijele svoje viđenje ovog koncepta, izražavaju svoje mišljenje, listovi se lijepe na Whatman papir i dobija se SARADNIČKI koncept.

Pedagog-psiholog : zaista, EFIKASNOST komunikacije zavisi od svega što ste naveli: psihološkog komfora na radnom mestu, interesovanja za posao i pozitivnog stava, kreativnosti u radu.

Pripremajući se za radionicu, pronašla sam nekoliko citata o komunikaciji. Pozivam vas da o njima razgovarate u malim grupama i prokomentarišete svoju percepciju ovih riječi za sve. prisutan. Predlažem da se podijelite u grupe prema boji vaših bedževa.

5. Vježba "Citati" ( timski rad)

Za svaku grupu se nudi citatni list. Za 5 minuta trebate pročitati citat i pripremiti kratak komentar na njega.

1. "Kada je povrijeđeno samopoštovanje nekog od sagovornika, svakako pati i sama komunikacija."

2. "Nije važno šta oni govore, već je važno šta drugi čuju u rečima govornika."

3. "Nema garancije da će vaš sagovornik čuti ono što biste mu htjeli reći."

4. "Prilagodite se osobi, a ne poruci."

5. „Naučite da slušate i možete imati koristi čak i od onih koji govore loše.

(Nakon pripreme, svaka grupa edukatora iznosi svoje komentare.)

Učitelj - psiholog: a sada predlažem da se malo odmorim i igram. Izađite i stanite u krug.

6. Igra "Boje"

Učitelj - psiholog: sada ću vam dati kartice sa nazivima boja, koji se ponavljaju više puta, tj. ako ste, na primjer, dobili karticu na kojoj piše "crvena", onda znate da neko drugi ima istu kartu. Navešću nazive povrća i voća, i svaki put treba da ispadnu one boje koje odgovaraju imenovanom voću i povrću. Obratite posebnu pažnju na postupke ostatka grupe tokom vježbe. Pokušajte otkriti ko ima koju boju.

Naziv voća, povrća ( zadatak se ponavlja nekoliko puta dok nastavnici ne shvate gdje im je par)

A sada se morate udružiti u grupe za one koji su dobili iste boje. To treba učiniti u tišini, bez pokazivanja boja. Sada svaka grupa imenuje svoju boju.

Dobro urađeno! Sada vas pozivam da ponovo zauzmete svoja mesta.

7. Metode efikasne komunikacije.

  1. Sposobnost slušanja i slušanja.

Za osobu je veoma važno da bude saslušana, saslušana i shvaćena, a ako naučimo da budemo dobri slušaoci, uspjeh u komunikaciji nam je zagarantovan. Tokom slušanja rješavaju se zadaci: percipira se sadržaj poruke i bilježi emocionalno stanje sagovornika.

Učinkovitost komunikacije ovisi o pravilnoj formulaciji pitanja.

Pitanja: Otvorena (osmišljena da pomogne djetetu da razjasni svoje probleme)

Zatvoreno (podrazumeva samo odgovore "da" ili "ne")

(Dalje, polaznici se pozivaju da vježbaju u ispravnoj formulaciji pitanja, što pretpostavlja motivaciju djeteta da nastavi svoju priču. Zatim se čita zatvoreno pitanje, učesnici ga „čine“ otvorenim.)

Opcije za pitanja:

  1. Jeste li imali dobar dan danas?
  2. Jeste li se danas loše ponašali u vrtiću?
  3. Želite li jesti?
  1. Sposobnost zapažanja i pažnje prema svim članovima grupe

Pitanje: Kako nam ova sposobnost pomaže da uspostavimo efikasnu komunikaciju?

(Odgovori učesnika)

8. Vježba "Podjela grupe na podgrupe prema određenom kriteriju"

Učitelj - psiholog: sada jedan od učesnika izlazi na vrata, već neko vrijeme je tu. U međuvremenu ćemo se podijeliti u grupe prema nekom od nas odabranih kriterija. Znak treba vizuelno zabeležiti i nedvosmisleno podeliti grupu na dva dela. Grupe su smještene na različitim mjestima tako da su prostorno odvojene. Učesnik koji se vraća mora odrediti na osnovu čega je grupa podijeljena na dva dijela.

(funkcija je odabrana, timovi su postrojeni. Igra se ponovo ponavlja sa još jednim učesnikom, ali je grupa podeljena na drugačiji način. Možete dijeliti, na primjer, po boji kose; po figuri; prisustvom pantalona ili suknje; prema godinama.

U toku razvoja kolektiva nastaju i učvršćuju se određene grupne norme, koje u ovoj ili onoj mjeri moraju dijeliti svi njegovi članovi. Ako ih osoba ne prihvati, tada rizikuje da ga grupa odbije. Da ne bi bili odbijeni, neophodno je biti u stanju da bude zapažen i pažljiv svim članovima grupe, njihovim odnosima.)

9. Samoprezentacija

Učitelj - psiholog: sposobnost da se kod drugih stvori povoljan utisak o sebi, odnosno da se „predstavi“ u povoljnom svetlu, veoma je važna u životu. U različitom stepenu, mi konstantno upravljamo iskustvima koja stvaramo. Uvek igramo pred publikom: ako želimo da ostavimo povoljan utisak, ili da zastrašimo sagovornika, ili da izgledamo bespomoćno. U poznatim situacijama to se dešava bez svjesnog napora. Kod stranaca – znamo tačno kakav utisak ostavljamo. Samoprezentacija se odnosi na našu težnju da predstavimo željenu sliku, kako za druge ljude tako i za sebe.

  1. Vježba "Vizitkarta" (podjela po boji bedževa)

Grupa učesnika sastavlja svoju vizit kartu na temu: „Govor nastavnika“. Odražava opšte mišljenje o govoru nastavnika kao faktoru razvoja dečijeg govora. (vizitkart treba da sadrži amblem koji karakteriše ovu temu, koji se može dopuniti izjavama, rečima, osim vašim imenom)

Vrijeme za završetak - 10 minuta

Grupe zatim predstavljaju svoje vizit karte. Da bi se olakšao proces samoprezentacije, učesnicima se nudi nacrt priče.

1. Šta je prikazano na vašoj vizit karti?

  1. Da li je bilo teško doći do zajedničkog rješenja?
  2. Kako je osoba odlučila predstaviti rezultat grupnog rada?

10. Sumiranje.

Pedagog-psiholog: proces komunikacije je veoma složen proces. Svakodnevno komuniciramo jedni s drugima, razmjenjujemo informacije, komuniciramo, ponekad ne razmišljajući gdje i kako primijeniti određene tehnike koje povećavaju efikasnost ovih procesa. Danas ste na radionici naučili osnovne metode efikasne komunikacije. Ali morate stalno poboljšavati svoje komunikacijske vještine. To znači da tema komunikativne kompetencije ostaje relevantna u svim fazama, tako da naš sastanak na ovu temu nije posljednji.

11. Finalna utakmica "Sunce"

Cilj: izazvati pozitivne emocije kod učesnika.

Učitelj - psiholog: sada ćete na listovima papira morati nacrtati sunce sa zrakama. Zrake treba da budu jednake broju učesnika ne računajući vas. U središtu sunca pišete svoje ime. Sada ćemo prenositi sunce u krug i na zrake zapisivati ​​želje, komplimente našim kolegama, sve dok vam se vaš letak sa suncem ne vrati.

(Učesnicima se daju prazne listove papira. Nacrtaju cijeli list sunca sa brojem zraka jednakim broju učesnika, ne računajući sebe. U centar sunca upisuju svoje ime. Zatim dodaju listove svakom drugi u krug, ispisuju želje, komplimente svojim kolegama na zrake. krug, vraća se svom gospodaru.)


Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova
vrtić №30 "Delfin", Pavlovo
Seminar - radionica za nastavnike

Pripremljen od:
Kominova V.B.
Viši vaspitač
2017
Sinopsis seminara - radionice za nastavnike
"Onaj ko traži, uvijek će pronaći - traganje i spoznajna aktivnost predškolca"
Svrha: unapređenje pedagoške kompetencije vaspitača u oblasti metoda organizovanja tragačke i kognitivne aktivnosti dece predškolskog uzrasta.
Seminar - radionica:
Pozdrav!
Dobar dan, dragi nastavnici! Dozvolite mi da vas pozovem na izlet na "Ostrvo pretrage". Na otoku Tom učimo o zanimljivim metodama podučavanja djece traženju aktivnosti.
A sada vas pozivam da stanete u krug i pozdravite se lijepim riječima i željama.
Uvod.
Dugo vremena glavna pažnja nastavnika bila je usmjerena na prvu funkciju metoda – asimilaciju znanja. Njihova druga funkcija - razvoj kognitivnih sposobnosti - ostala je u sjeni. Kao rezultat toga, razvio se određeni tip obrazovnog procesa koji karakteriše želja nastavnika da sve znanje predstavi u gotovom obliku.
Ova nastavna metodologija dovodi do toga da kognitivna aktivnost djece poprima jednostrani reproduktivni karakter: njihovi glavni napori usmjereni su na percepciju gotovog znanja, pamćenje i naknadnu reprodukciju.
Kao što je naznačeno u savremenim radovima o psihologiji asimilacije znanja, najveća aktivnost mišljenja se stimuliše kada se pojavi "problemna situacija". Ovaj pristup je u osnovi problemskog učenja, koje se provodi pomoću tri metode: problemske situacije, parcijalne pretrage (heuristički razgovor), kognitivno – istraživačke aktivnosti.
Hajde da pričamo o ove tri metode!
Kognitivno – istraživačka aktivnost.
Formiranje istraživačkih vještina predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka moderne obrazovne prakse u okviru novih saveznih državnih obrazovnih standarda. Savremeni svijet je toliko dinamičan i mijenja se tako brzo da je u njemu nemoguće opstati, oslanjajući se na ustaljene stereotipe, moderna osoba mora stalno pokazivati ​​istraživačku, tragačku aktivnost. Formiranje holističkog, kompleksnog, integrativnog sistemsko-aktivnog pristupa odgoju predškolskog djeteta cilj je Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Dakle, kognitivna istraživačka aktivnost je aktivnost djeteta usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.. Ova aktivnost nastaje u ranom djetinjstvu, isprva predstavljajući jednostavnu, kao da je besciljna ( proceduralno) eksperimentisanje, sa stvarima, u toku kojih se diferencira percepcija, javlja se najjednostavnija kategorizacija predmeta po boji, obliku, namjeni, savladavaju se senzorni standardi, savladavaju jednostavne radnje alata. Do starijeg predškolskog uzrasta kognitivna i istraživačka aktivnost se izoluje u posebnu aktivnost deteta sa sopstvenim kognitivnim motivima, svesnom namerom da razume kako stvari funkcionišu, saznaju nove stvari o svetu i unaprede svoje ideje o bilo kojoj oblasti. život.
Kao glavne razvojne funkcije kognitivno-istraživačke aktivnosti u fazi starijeg predškolskog uzrasta označavaju se: - razvoj kognitivne inicijative deteta (radoznalost); - djetetovo ovladavanje temeljnim kulturnim oblicima uređenja iskustva: uzročno-posljedičnim, rod - vrsta (klasifikacija), prostornim i vremenskim odnosima; - djetetovo ovladavanje temeljnim kulturnim oblicima doživljaja uređenja (šematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta); - razvoj percepcije, mišljenja, govora (verbalna analiza-rezonovanje) u procesu aktivnih radnji traženja veza između stvari i pojava; - širenje vidika djece izvođenjem izvan granica neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (ovladavanje idejama o prirodnom i društvenom svijetu, elementarnim geografskim i istorijskim pojmovima).
Praktični dio:
Dragi učitelji, na stolovima ispred vas su setovi fraza. Predlažem da zapamtite koje vrste istraživanja poznajete i od predloženih fraza sastavite nazive vrsta.
Vrste istraživanja:
Eksperimenti (eksperimentisanje) sa objektima i njihovim svojstvima
Sakupljanje (klasifikacioni rad)
Putovanje na karti (prostorni odnosi)
Putovanje "rijekom vremena" (privremena veza)
Heuristički razgovor.
Heuristički razgovor je dobio ime po grčkom. heuristički - traženje, otvaranje.
Suština heurističkog razgovora je da ih nastavnik, postavljanjem određenih pitanja i zajedničkim logičkim rasuđivanjem sa njima, dovodi do određenih zaključaka koji čine suštinu pojava, procesa, pravila itd. njihova teorijska i praktična znanja. , doživljavati, upoređivati, suprotstavljati, zaključivati ​​Heuristički razgovor se koristi u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca već posjeduju određeno znanje i iskustvo.
Karakteristična karakteristika heurističkog razgovora je da se učenici, uz pomoć vještog postavljanja pitanja nastavnika i zahvaljujući vlastitom zalaganju i samostalnom razmišljanju, dovode do sticanja novih znanja.
Vođenje i vođenje heurističkog razgovora zahtijeva posebnu obuku nastavnika: rasparčavanje sadržaja budućeg razgovora na logički povezane dijelove, formuliranje pitanja, njihovo slaganje u skladu s logikom rasuđivanja, promišljanje mogućih odgovora djece i vlastitih reakcija na njih. , formulacija, glavni zaključci.
ne postavljati nekoliko pitanja odjednom - to odvlači pažnju učenika i često ih izaziva zbunjenost;
podsticati pitanja djece jedni drugima i nastavniku;
ponuditi odgovor na pitanje po želji; češće kontaktiraju djecu s pozivom da razmisle, procijene odgovor prijatelja, isprave grešku u odgovoru, iznesu svoje mišljenje itd.;
da tokom razgovora skrene pažnju dece na glavne, ključne tačke, činjenice, zaključke koji čine suštinu onoga o čemu se razgovara;
osigurati da većina djece nauči ove glavne stvari;
ne ograničavajte se na rad samo sa aktivnom decom, u razgovor uključite i onu tihu.
Osigurajte da su sva djeca iz grupe aktivna u razgovoru;
Ne biti zadovoljan odgovorima i objašnjenjima opšte prirode, koristeći dodatna pitanja za traženje konkretnih odgovora;
Kada postavljate sugestivna pitanja, formulirajte ih tako da odgovori na njih navedu djecu na razmišljanje, da ne dovedu odmah do tačnog odgovora, već ostave prostor za samostalno razmišljanje;
Obavezno rezimirajte razgovor; komentarisati odgovore i formulisati zaključke ne samo na kraju razgovora, već iu njegovim fazama, ako se ukaže potreba.
Do sada smo govorili o načinu vođenja razgovora, kada je učiteljica postavljala pitanja, a djeca, razmišljajući o odgovorima na njih, dolazila do određenih zaključaka. Ova konstrukcija heurističkog razgovora je najtipičnija. Međutim, u toku razgovora djeca mogu postavljati pitanja, kako učitelju, tako i drugarima iz grupe.
Praktični dio.
Predlažem da vježbate sastavljanje heurističkog razgovora. Za ovo nam je potrebno:
Definirajte temu.
Da napravim plan.
Razvijte sadržaj razgovora.
Razmislite o pitanjima za djecu i namjeravanim odgovorima.
primjer:
Tema: Zašto isto cvijeće različito cvjeta?
Plan:
Skrenite pažnju djece na cvijeće na stranici.
Pokažite da je neko cvijeće procvjetalo, a neko nije.
Pitate zašto se to dešava?
Šta je potrebno da bi cvijeće bilo u istom stanju?
Sadržaj:
Na cvjetanje cvijeća utiču vremenski uslovi, položaj cvijeća - u hladu ili na suncu, suhom ili vlažnom tlu.
pitanja:
Zašto cvijeće drugačije cvjeta?
Koji vremenski uslovi utiču na njihovo cvetanje i rast?
Gdje je najbolje zasaditi cvijeće?
Kako treba da brinete o cveću?
Problematične situacije.
Problematično obrazovanje u vrtiću je takva organizacija interakcije sa učenicima, koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom učitelja, problematičnih pitanja, zadataka, situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju. Dakle, osnovna suština problemskog učenja je u postavljanju problema detetu, kognitivnog zadatka, stvaranju uslova za istraživanje načina i načina njegovog rešavanja, odnosno razvijanje vizije problema.
Važno je napomenuti da se znanja i metode aktivnosti u problemskom učenju djeci ne prezentuju u gotovom obliku, pravila ili uputstva nisu ponuđena. Materijal nije dat, već je dat kao predmet pretrage. A cijela svrha učenja je upravo u tome da se stimuliše aktivnost pretraživanja predškolskog djeteta. Tehnologija učenja zasnovana na problemu približava proces učenja što je moguće bliže procesu razmišljanja. Ona pretpostavlja ne samo asimilaciju rezultata naučnog znanja, već i sam put spoznaje, metode stvaralačke aktivnosti. Tehnologija problemskog učenja zasniva se na zakonima psihologije mišljenja. Treba imati na umu da je tehnologija problemskog učenja primenljiva u radu sa predškolcima, pod uslovom da se problemska situacija koja se predlaže odrasloj osobi nalazi u „zoni proksimalnog razvoja“ tako da dete može da je reši samo na granici svojih mogućnosti, uz maksimalno aktiviranje njegovog intelektualnog, kreativnog i motivacionog potencijala. Saradnja djeteta i odrasle osobe u studiranju na ZPD-u se odvija u problematičnoj situaciji s kojom se dijete nosi uz pomoć odrasle osobe.
Problematično pitanje. Odgovor na problematično pitanje implicira potrebu za rasuđivanjem, a ne samo za reprodukcijom znanja. To su pitanja "zašto?", "zašto"? Na primjer, koje ptice iz naših krajeva posljednje lete na jug? (samo pitanje) Zašto divlje patke i guske posljednje lete na jug? (problematično pitanje). Zašto patka pliva, a kokoška ne? Zašto cipele nisu od gvožđa?
Problematičan zadatak. Problematičan zadatak se može grubo podijeliti na dva dijela. Ima li uvjet (opis) i pitanje? Na primjer: Djeca su zaslijepila dva identična snjegovića. Jedna se otopila za nedelju dana, a druga je stajala do kraja zime. Zašto? - Buratino je ispustio ključ u vodu, morate ga uzeti, ali skočivši u vodu, Buratino ispliva. Kako mu mogu pomoći?
Problemska situacija je najteži oblik problemskog učenja. Prilikom rješavanja problemske situacije kod djece nastaje stanje psihičke smetnje uzrokovane nedostatkom prethodno stečenih znanja i metoda djelovanja. U svakoj problemskoj situaciji mogu se razlikovati njene glavne komponente: nepoznato, odnosno novo znanje ili metod aktivnosti koje je dijete usvojilo; kognitivna aktivnost; - kreativne mogućnosti i nivo znanja koje dijete postiže.
Praktični dio.
Dragi učitelji, predlažem da ponovo vježbate na praktičnoj nastavi. Za to trebamo izabrati jednog učitelja - on će biti vaspitač, a ostali će igrati ulogu djece. Učitelj organizuje problemsku situaciju za djecu na temu "Voda".
primjer:
Vaspitač: Proučavajući svojstva vode, djeca će naučiti da je 80 posto ljudi i životinja voda.
- "Zašto naše telo nije tečno, jer imamo toliko vode?"
Zajedno sa učiteljicom, momci traže odgovor i dolaze do zaključka da je voda unutar tijela, pa stoga ne teče iz osobe. Učitelj, u potrazi za odgovorom na postavljeno pitanje, sluša sve argumente djece, ohrabruje ih na njihovu aktivnost, pokušaj da pokažu svoje znanje. Nakon što svi momci ponude svoje odgovore, zajednički se bira zajedničko rješenje.
Kako bismo konsolidirali nalaze, provodimo eksperiment.
Djeca, zajedno sa učiteljem, trljaju šargarepu, cveklu, krompir, cijede sok i time dokazuju da voda ima u gotovo svakom organizmu, ali to ne možemo vidjeti spolja.
Nadalje, nastavnici se pozivaju da izaberu novog nastavnika i novu temu:
Tema: "Voće"
Putujući kroz pustinju, djeca su ožednila. Ali sa njima su bili samo plodovi. Mogu li se napiti?
Tema: "Svojstva materijala"
Po kišnom vremenu morate doći u vrtić, ali koju obuću odabrati da dođete u vrtić a da ne pokvasite noge.
Tema: "Prijateljstvo boja"
Pepeljuga želi ići na bal, ali joj je dozvoljeno samo u haljinama obojenim narandžasto. A Pepeljuga ima samo žutu i crvenu.
Zaključak.
Učenje će biti problematično kada postoji problemska situacija. Vrijednost časova baziranih na ovoj tehnologiji je ogromna.
Učenje zasnovano na problemima odražava zahtjeve modernog obrazovanja (prema Deweyu):
Detetovo sopstveno sticanje znanja, čime se eliminiše kontradikcija između logike posebnog naučnog polja znanja i logike procesa spoznaje određene osobe;
Subjektivnost prisvajanja znanja;
Uzimajući u obzir interese i sklonosti djeteta, njegove vrijednosne orijentacije;
"Radost otkrića", uživanje i pozitivno pojačanje.
Problematično učenje aktivira misao djece, daje joj kritičnost, uči ih samostalnosti u procesu spoznaje. Problemsku situaciju vaspitač posebno kreira uz pomoć određenih tehnika, metoda i sredstava.
Svako novo saznanje otkriva djetetu malo poznate aspekte spoznatog objekta, pobuđuje pitanja, nagađanja.
Dakle, korištenje problemskih situacija u vaspitno-obrazovnom procesu pomaže nastavniku da ispuni jedan od važnih zadataka postavljenih reformom vrtića – formiranje samostalnog, aktivnog, kreativnog mišljenja kod djece. Razvijanje takvih sposobnosti može se vršiti samo u kreativnoj samostalnoj aktivnosti učenika, koju nastavnik posebno organizuje u procesu učenja. Stoga vaspitač mora biti svjestan uslova u koje treba postaviti predškolce kako bi se podstaklo istinsko produktivno razmišljanje.
Refleksija.
Nastavnici postavljaju pitanja, diskutuju o temi.
Voditelj nudi da označi svoje raspoloženje sa seminara naljepnicama zakačenim uz emotikon koji opisuje njihovo raspoloženje.

Nezainteresovan! Vrlo zanimljivo! Nejasno!

Afanasyeva M.E. - nastavnik-psiholog

Predškolska ustanova broj 99 "Zhemchuzhinka"

KSU „Istraživački specijalizovani centar-škola

kompleks razvojnog obrazovanja "Istok" za darovitu djecu"

Ust-Kamenogorsk 2016

Radionica za nastavnike na temu:

"Komponente procesa terapije igrom"

Zadaci:

    ukazati nastavnicima na važnost i značaj terapije igrom;

    upoznati nastavnike sa pravcima, metodama, tehnikama terapije igrom;

    promovirati sticanje praktičnih znanja o upotrebi tehnika i metoda terapije igrom.

Pitanja za diskusiju: koncept "terapije igricama"; metode i tehnike terapije igrom;

pripremni radovi: izbor materijala na temu; priprema prezentacije”Komponente procesa terapije igrom”; priprema memoranduma;

Napredak događaja:

SLAJD 1.

Dobar dan, dragi nastavnici i vaspitači! Danas ćemo govoriti o konceptu i glavnim komponentama procesa terapije igrom.

Kako bi nam olakšali komunikaciju, igrajmo jednu malu igricu:

Pozdrav. Svako pozdravlja članove grupe u krugu, na svoj način, na različite načine, na primjer: "Zdravo, drago mi je što vas sve vidim."

Vježba - "Eho" pozdrav

Svaki u krugu doziva svoje ime, prateći ga gestom ili pokretom cijelog tijela, a grupa, kao eho, sve to ponavlja za njim.

Teorijski dio

A sada ćemo preći na teorijski dio.

SLAJD 2.

Terapija igrom - metoda psihoterapijskog uticaja na djecu i odrasle uz pomoć igrica.

Različite tehnike opisane ovim konceptom zasnivaju se na prepoznavanju da igra ima dubok uticaj na razvoj ličnosti.

U igri se dijete osjeća prirodno, primjereno svojoj ljudskoj prirodi, jer je prirodno stanje osobe stanje činioca, pokretača vlastitog razvoja.
Dijete je potpuno uključeno u igru: sa svim svojim intelektualnim, ličnim, emocionalnim potencijalom, životnim iskustvom i kreativnim resursima. Igra doprinosi stvaranju bliskih odnosa između učesnika, ublažava napetost, anksioznost, strah od drugih, povećava samopoštovanje, omogućava da se testirate u različitim situacijama komunikacije, otklanjajući opasnost od društveno značajnih posljedica.

Igra za dijete - Ovo je jedan od oblika samoterapije, zahvaljujući kojem se mogu urediti različiti sukobi i nevolje. Često je za dijete terapija igrom jedini način da pomogne.

SLAJD 3 .

Glavni ciljevi terapije igrom:

1. Otklanjanje psihičkog stresa djeteta;

2. jačanje samog djeteta, razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;

3. razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije;

4. vraćanje povjerenja u odrasle i vršnjake, optimizacija odnosa u sistemima "dijete - odrasli", "dijete - druga djeca";

5. korekcija i prevencija deformiteta u formiranju samopoimanja;

6. korekcija i prevencija devijacija u ponašanju.

Terapija igrom: metode i smjernice

SLAJD 4.

Metode terapije igrom uključuju mnoge alate, u rasponu od običan crtež . Izoterapija koristi simbolički jezik crteža, koji preciznije od riječi prenosi sadržaj unutrašnjeg svijeta osobe, ublažava psihološki stres,dijete crta svoju kuću ili svoju porodicu, izražavajući tako ono što još nije u stanju iskazati riječima: to su i strahovi, i psihičke traume, i trenutno emocionalno stanje. Crtanje se do sada koristilo kao odlična terapeutska metoda za kontrolu emocionalnog raspoloženja djeteta.

Osim crtanja, poznate su i široko korištene i druge tehnike terapije igrom.

SLAJD 5.

–Danas je jedna od najefikasnijih tehnika . Štaviše, pješčanik je važno mjesto za djecu: tu počinje široka komunikacija s drugom djecom: djeca počinju da se druže sa svojim vršnjacima, prve tuče se dešavaju oko kanti i lopatica. Pijesak privlači djecu svojom neobičnom strukturom, novim osjećajima koje mogu doživjeti dodirujući ga. Stoga je toliko važno dati djetetu priliku da provodi vrijeme u pješčaniku, sipajući pijesak, koji smiruje i opušta, vajajući sve vrste figura, zgrada, gradova od njega, što budi maštu i razvija fine motoričke sposobnosti ruku. , traženje zakopanog blaga, što povećava interes djeteta, sastavljanje bajki i njihovo crtanje, što vam omogućava kreativno oduškavanje postojećih problema.

SLAJD 6.

Ali i druge metode terapije igrom su također vrlo korisne za razvoj djeteta! Igre pomozite djeci da nauče kako pravilno graditi dijalog, osim toga, uz pomoć igara možete utjecati na djetetovu psihu, smanjiti njegovu agresivnost ili hiperaktivnost.

Glavnom, najjednostavnijim, pristupačnim i efikasnijim među terapijama igrom smatra se terapija zasnovana na ulogama ili, jednostavnije, igranje u ... Djeca lutkama daju imena, često imena stvarnih ljudi oko sebe, najčešće članova svoje porodice. Ako dijete nazove lutke "mama" i "tata", onda, posmatrajući tok igre, ne samo psiholog, već i sam roditelj može izvući određene zaključke: ako se "mama" i "tata" svađaju, svađaju se ili dete ne želi da bude sa njima jer je prijateljstvo razlog za razmišljanje o mogućem sukobu u porodici; ako su lutke i dijete prijateljski nastrojeni, onda je najvjerovatnije emocionalna situacija u porodici povoljna.

SLAJD 7.

Dakle, igra, zajedno sa , to je jedna od najboljih praksi za razvoj djece, bez obzira na njihove fizičke i mentalne sposobnosti. Igrajući se, dijete uči fleksibilnije razmišljati, samostalno donositi odluke, komunicirati s drugima. Kada djetetu kupujemo igračke, zapravo mu kupujemo njegov um, logiku, aktivnost, pa čak i fizički razvoj, jer je trening prstiju, ruku i cijelog tijela najbolje raditi na igriv način.

SLAJD 8.

Muzička terapija ... Uključuje četiri glavna područja terapijskog djelovanja: emocionalnu aktivaciju u toku verbalne psihoterapije; razvoj interpersonalnih vještina (komunikacijske funkcije i karakteristike); regulacioni uticaj na psiho-vegetativne procese; povećanje estetskih potreba.

SLIDE 9.

Terapija glinom. Glina je osjetljiva na osjećaje i može efikasno pomoći u odgovoru na ljutnju, agresiju, strah, anksioznost, krivicu, čime se smanjuje vjerovatnoća njihovog ispoljavanja u stvarnom životu. Plastičnost gline omogućava vam da napravite promjene u radu i "ispravite" emocionalno stanje. Pokazatelji rehabilitacijske učinkovitosti terapije glinom su razvoj inteligencije, finih motoričkih vještina, ovladavanje vještinama profesionalne vještine

SLIDE 10.

Radna terapija. Terapija općeg jačanja usmjerena je na odvraćanje misli djeteta od bolesti, na poboljšanje njegovih motoričkih sposobnosti, razvijanje vještina, povećanje vitalne aktivnosti tijela.

SLIDE 11.

Psiho-gimnastika. Ovo je kurs posebnih časova (skica, igrica, vježbi) koji imaju za cilj razvijanje i ispravljanje različitih aspekata djetetove psihe, kako njegove kognitivne tako i emocionalno-lične sfere.

SLAJD 12.

Razvijanje kompjuterskih igrica. Prednosti računara kao alata su da uz njegovu pomoć postaje moguće:

1. motivisati djecu na aktivnosti koje su im teške;

2. simulirati predmetni sadržaj složenog i skrivenog od direktnog posmatranja predmeta znanja u svim potrebnim znakovnim oblicima, koji slobodno prelaze iz jednog u drugi;

3. modelirati produktivne tipove grupnih i individualnih aktivnosti djece (dizajn, eksperimentiranje, predviđanje, klasifikacija itd.);

SLAJD 13.

Baštenska terapija - ovo je poseban pravac psihosocijalne, radne, profesionalne igre uz pomoć upoznavanja sa radom sa biljkama. Ova aktivnost je direktno povezana sa pozitivnim terapijskim efektima energije zemlje i biljaka. Posebno emocionalno raspoloženje povezano s obavljanjem potrebnog posla psihički uravnotežuje i smiruje. Ova vrsta aktivnosti ima izražen psihoterapeutski fokus, što je omogućava da se koristi u korekciji poremećaja ponašanja i emocionalnih poremećaja, poboljšanju psihoemocionalnog stanja (rad u zimskoj bašti, na okućnici, izrada zanata u cvjećarnici i fitodizajn studio).

SLIDE 14.

Tehnika "fototerapija" . Upotreba fotografije za rješavanje raznih vrsta psihičkih problema, kao i za razvoj i harmonizaciju ličnosti.

Tehnike fototerapije: foto album, foto kolaž, dizajn postera. Za razvoj socijalne kompetencije preporučuje se: izrada mapa okruga ili grada, kuće, bašte, radnje. Da biste ojačali sliku o sebi, da biste shvatili ili ponovno procijenili smisao života, da biste shvatili i aktualizirali svojstva i uloge osobe, možete koristiti, na primjer, traku papira (konus): "životni put", "život linija", "uspomene iz djetinjstva", "aspekti mog djetinjstva."

SLAJD 15.

Novi pravac igre (tehnologija) Mozartic je sinteza terapije igrom, art terapije i psihoanalize.Mozart - razvoj pomaže djetetu da nauči i savlada boju, oblik, brojanje, analizu, sintezu, modeliranje. Zadaci su također usmjereni na izgovor teških zvukova, razvoj govora, razvoj mašte, sposobnost maštanja, komponovanja itd..

"Gimnastika uloga" (T. Mazepina)

Target : emocionalna revitalizacija, proširenje situacija ponašanja kod djeteta.
a) Ispričajte pjesmu (po izboru djeteta) na sljedeći način:
vrlo brzo;
šapatom;
brzinom puža;
kao stranac;
kao robot.
b) Hodajte kao:
beba;
lav;
stari covjek.
c) Nasmejte se kao:
mačka na suncu;
samo sunce.
d) Sedite kao:
pčela na cvijetu;
jahač na konju.
e) Skočite kao:
Skakavac;
koza;
kengur.
f) Namršti se kao:
jesenji oblak;
ljuta mama;
ljuti lav.

"Mimička gimnastika" igra (N. Yakovleva)

Cilj: opuštanje mišića lica djeteta.

Pozovite učesnike da odaberu sljedeće mimičke vježbe: bore na čelu - opustite se. Podignite obrve - opustite se. Naborajte čelo - podignite obrve - opustite se. Zatvorite oči - otvorite i raširite oči - podignite obrve - otvorite usta - opustite se. Naborajte nos, raširite nozdrve - opustite se. Smile.

"Pogodi ko je ovo?" igra (E. Lebedenko)

Target : procijeniti psihoemocionalno stanje; razjasniti djetetovo samopoštovanje; formirati pozitivan stav prema sebi i drugima.
Psiholog poziva djecu da pogode o kome će pričati. Zatim, dajući opis izgleda svakog djeteta, naglašava pozitivne osobine. Na primer: „Ova devojka ima plavu kosu, urednu kosu, prelepe plave oči, mladež na obrazu, sladak osmeh“ itd.

Vježba za zagrijavanje "Kanta za otpatke"

Cilj: Oslobađanje negativnih emocija kod djeteta.

SLAJD 16.

Igra meditacije

Sjednite na stolicu, opustite ramena, ruke, noge, stomak, zatvorite oči

„Zamislite da sedimo u sobi i gledamo kroz prozor, a tamo je plavo-plavo nebo. Oblaci polako plove nebom. Veoma je lepo. Odjednom vidimo da se jedan pahuljasti oblak približava našem prozoru. oblikom liči na ponija.Divili smo se ovom spektaklu,a oblak je plivao sasvim blizu nas.Gle, maše šapom,kao da nas poziva da sjednemo!Pažljivo otvaramo prozor i sjedamo na topli oblak.Razmjestite se, oseti kako je meko i udobno.Mozes cak i da legnes.hocemo li leteti?Verovatno treba da razmislis o mestu gde se uvek dobro osecas.Razmislite o takvom mestu.

Oblak je počeo da se kreće. Sada se naša kuća u daljini čini sićušna, dole lete jata ptica. Iznenađujuće dobro. Čini se da počinjemo da opadamo. Oblak nas spušta na zemlju. Možete ići sada. Mi smo tamo gde ste mirni i srećni, gde se osećate veoma dobro. Vidite šta je tamo? Šta miriše na ovom mestu? šta čuješ? Ima li ovdje ljudi ili životinja osim vas? Ovdje možete raditi šta god želite. Ostanite na ovom mjestu još malo dok ja brojim do deset, a onda se vraćamo u oblak (polako brojim od jedan do deset). Pa, vrijeme je da se vratimo, popnemo se na oblak. Ponovo letimo najplavim nebom. Naša kuća se već pojavila. Oblak lagano lebdi do samog prozora. Ti i ja se penjemo u našu sobu pravo kroz prozor. Zahvaljujemo oblaku na divnoj šetnji i odmahujemo rukom. Polako otpliva. Kad izbrojim do pet, rastvara se u nebo, a ti otvoriš oči (izbroj do pet)."

Vježba "Zaželi u krug"

Svi sjede u krugu, a svi u krugu izražavaju svoje želje u krugu svim učesnicima.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječiji vrtić broj 62" Zavodskoy okrug Saratov

Abstract

Seminar - radionica za edukatore

"Igre prstiju"

Vaspitač - psiholog

Sergejeva Elena Mihajlovna

Cilj: Podići nivo profesionalne osposobljenosti predškolskih obrazovnih ustanova u oblasti zdravstveno-štedljivih tehnologija

1. Uvedite igre prstima.

2. Upoznati tehniku ​​masaže prstima.

3. Uključiti u izradu priručnika za razvoj govora.

4. Učiti tehnike igre: propratiti radnje riječima u igri; ponavljanje zvučnih kombinacija; izvođenje logoritmičkih vježbi.

Plan sastanka:

1. Vježba "Pozdrav".

2. Priča o razvoju fine motorike.

3. Demonstracija igara prstima (pjesme, ilustracije prema njima).

5. Ishod sastanka.

1. Vježba "Pozdrav".

Dobar dan. Pozivam vas da stanete u krug i pozdravite jedni druge.

2. Razvijati prste - stimulisati razvoj govora

Veza između fine motorike (prsta) i razvoja govora poznata je odavno. I naše pra-prabake su u odgoju djece koristile igre poput "Laduški" i "Svraka kuhana kaša".

Zašto je razvoj finih motoričkih sposobnosti toliko važan?

U istraživanju M. Koltsove utvrđeno je da je nivo razvoja mentalnih procesa u direktnoj proporciji sa spretnošću djetetovih ruku.

Na osnovu ovog odnosa razvijena je metoda kojom se određuje stepen razvoja govora kod djece u prvim godinama života. Sastoji se od sljedećeg: od djeteta se traži da pokaže prvo jedan prst, zatim dva prsta i tri ("uradi ovako" - i pokaže kako se to radi). Djeca koja uspijevaju u izoliranim pokretima prstiju su djeca koja govore; ako su prsti napeti, savijaju se i savijaju samo svi zajedno ili su, naprotiv, tromi ("pamuk") i ne daju izolirane pokrete, onda su to djeca koja ne govore. Dakle, bez da čujete nijednu riječ od djeteta, možete odrediti kako je njegov govor razvijen. Dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, razvoj govora se ne može postići.

Sposobnost rada prstima djeci ne dolazi odmah, pa je zadatak odraslih da učenje pretvore u uzbudljivu igru!

Vježbajte redovno. Izgovarajte izražajno tekst i pokažite djeci prateće pokrete. Neka svako dijete pokuša da radi gimnastiku s vama, prvo barem dovršivši tekst.

Kiša je izašla u šetnju. Stupimo prstima obje ruke na sto.

Trči niz traku, savijamo naše prste na svakoj liniji

Bubnjanje po prozoru

Uplašio sam veliku mačku

Prao sam kišobrane prolaznika

Kiša je oprala i krovove.

Grad je odmah postao mokar. Protresite dlanove

Kiša je gotova. Umoran. Stavili smo dlanove na sto

3. Prikaz igara prstima.

Nudim vam igrice koje možete igrati sa svojom djecom. (Aneks 1)

4. Upoznavanje sa metodom masaže prstiju.

U svim predškolskim ustanovama u Japanu, počevši od 2 godine, koristi se metoda masaže prstima i samomasaže.

Pošto su nervni završeci na prstima direktno povezani sa mozgom

Ručni rad podstiče mentalnu smirenost

Sprečava razvoj umora u moždanim centrima

Promoviše umirujući efekat

Savjet odraslima: ako su djeca zabrinuta dok govore i vrte predmete u rukama, ne treba ih iščupati iz ruku – tako djetetov organizam ublažava uzbuđenje.

Japanski naučnik YOSHIRO TSUTSUMI razvio je sistem vežbi za samomasažu sa kojim želim da vas upoznam (Prilog 2)

5. Ishod sastanka.

Želim da Vam se zahvalim na Vašem radu i da Vas zamolim da nam kažete svoje utiske i želje.

Aneks 1

Fine motoričke vještine (vježbanje)

Narandžasta

Dijelili smo narandžu

(lijeva ruka u šaci, desna je hvata)

Ima nas mnogo - a on je jedan

Ova kriška je za ježa

(desnom rukom naizmjenično otpuštajte prste na lijevoj ruci)

Ova kriška je za cigvu

Ovaj komad je za mačiće

Ovaj komad je za pačiće

Ovaj komad je za dabra

A za vuka - kora!

(protresite obje četke)

Gosti su dotrčali do Katje,

(prelazimo prstima po stolu ili podu)

Svi su se rukovali.

zdravo Zhora,

(spojimo palac i kažiprste)

Zdravo Jeanne, (veliki i srednji)

Drago mi je Serjoža, (velika i neimenovana)

Rad Snežana (velika i ružičasta)

Hoćeš li pitu? (složiti dlanove)

Možda keks (pokažite 2 otvorena dlana)

Ili rog (stavljamo 2 pesnice jednu na drugu)

Evo tableta za tvoju stazu

(sa prstom koji bode u otvoreni dlan)

Uzmi malo

( nekoliko puta savijamo dlanove u šake)

Svi su brzo otresli mrvice

I pljesnuli su rukama!

Živjeli - bili u kući (stisnuti i opustiti šake)

mali patuljci:

Toki, Biki, Liki, Čiki, Miki.

(savijte prste, počevši od malog prsta)

Jedan, dva, tri, četiri, pet (odvojiti prste)

Gnomi su počeli da se peru (trljaju pesnice jedni o druge)

Taki - majice, (savijte prste, počevši od velikog)

Tiki - maramice

Leakey su gaćice

Bezobrazne - čarape

Miki je bio pametan

Svi su nosili malo vode.

Kuc-kuc-kuc, negdje se kuca.

Čekići kucaju, grade kuću za zečiće -

Evo sa takvim krovom, (dlanovi iznad glave)

Ovdje sa takvim zidovima, (dlanovi kraj obraza)

Evo sa takvim prozorima, (dlanovi ispred lica)

Evo sa takvim vratima, (jedan dlan ispred lica)

I to sa takvom bravom! (ručice povezane)

Šetam dvorištem (pljeskajući rukama na kolenima naizmenično sa svakom rukom)

Vidim kuću na planini (ritmično pljeskanje)

Popeti ću se na ljestve (otvori dlanove ispred sebe i, dodirujući naizmenično vrhovima prstiju, preklopi ljestve, počevši od palčeva)

A ja ću pokucati na prozor.

Kuc, kuc, kuc, kuc! (naizmjenično kucati šakom jedne ruke o dlan druge)

Jež (beba ima gumenog bodljikavog ježa u rukama)

Ježe, bodljikavi ježe, gdje su ti iglice?

(dete kotrlja ježa dlanovima)

Vjeverica treba da sašije prsluk

(beba kotrlja ježa po stomaku)

Popravi pantalone nestašnom zecu (motamo se na nogavicama)

Jež je frknuo - makni se i ne plači, ne pitaj

(valjaj se po podu)

Ako ti dam igle, vukovi će me pojesti !!!

(jež trči u kuću, na mjesto u kutiji ili na polici)

Na vratima je brava (ruke u bravi)

Ko bi to mogao otvoriti? (povlačimo prste bez otpuštanja)

Povukao, (povukao)

Uvrnuto, (uvrnute ruke)

Knocked (kucati bazom dlanova)

I - otvorili su ga! (ruke otvorene)

Kupus isjeckamo, nasjeckamo (nasjeckamo dlanovima)

Mi smo kupus tri, tri (šake trljaju jedna drugu)

Posolimo kupus, posolimo (posolimo sa prstohvatom)

Zgužvamo i gužvamo kupus (stiskamo i otpuštamo prste)

Stavimo ga u teglu i probamo.

Muva leti oko uha, lzhzh (prelazimo prstom oko uha)

Ose lete oko nosa, ssss (prelazimo prstom oko nosa)

Komarac leti, na čelu - op (dodirujemo čelo prstom)

I pljesnemo (dlan uz čelo)

I do uha, zzzz (zategnemo kameru, prinesemo je do uha)

Pustimo komarca? Hajdemo!

(prinesemo šaku ustima i duvamo u nju, otpuštajući dlan)

Kitty (izvrši radnje u okviru značenja)

Mačka pere šapu

Ocigledno ide u posjetu

Oprao sam nos.

Oprao sam usta.

Oprao sam uvo.

Obrisao se.

Išla sam sama stazom (pokaži jedan prst)

Moje dvije noge su hodale sa mnom, (pokazuje dva prsta)

Odjednom se sretnu tri miša (pokazuje tri prsta)

O, vidjeli smo mače! (Pljeska dlanovima po obrazima i, takoreći, dlanovima odmahuje glavom)

Ima četiri noge (pokazuje četiri prsta)

Na šapama - oštre ogrebotine, ( noktima grebemo površinu onoga što nam je pri ruci)

Jedan, dva, tri, četiri, pet, (za svako brojanje pokazujemo odgovarajući broj prstiju)

Morate brzo pobjeći! (sa dva prsta, kažiprsta i srednjeg, bježimo po površini)

Pile je izašlo u šetnju, grickalo svježu travu

(pljeskati rukama po koljenima)

A iza nje momci su žute kokoške (ajmo prstima)

Co-co-co, co-co-co, ne idi daleko! (tresem prstom)

Veslajte sa šapama (grabljamo sa ručkama),

Potražite žitarice (ključamo zrna prstima)

Pojeo je debelu bubu, glista

(pokazuje olovkama kakva je debela buba)

Popili smo puno korito vode

(pokazuje kako crpimo vodu i pijemo).

Dodatak 2

Japanska tehnika masaže prstiju

1. Masirajte prste od palca do malog prsta. Prvo protrljajte jastučić prsta, a zatim se polako podignite do baze.

Uzeću četkicu za zube

Da pomilujem prste.

Budite okretni uskoro

Odvažni prsti.

2. Masaža palmarnih površina kamenim, metalnim ili staklenim kuglicama u boji "mramori": potrebne su vam

vrtjeti u rukama, pucnuti prstima po njima, „pucati“.

Moja lopta ne miruje

Hoda na dlanu.

ljuljam ga naprijed-nazad,

Levo i desno - kako ja hoću.

3. Masaža heksagonalnim olovkama:

Preskočite olovku između jednog i dva ili tri prsta, držeći je u određenom položaju u desnoj i lijevoj ruci.

Rolam olovku u rukama

Vrtim se među prstima.

Svakako svaki prst

Naučiću te da budeš poslušan.

4. Masaža perlicama. Prstima "brojanicu" (perle) prstima:

Kod kuće mi je bilo dosadno sam

Izvadio sam mamine perle.

Ja nekako perle

Razvijam svoje prste.

5. Masaža sa orasima:

Uvaljajte dva oraha između dlanova, jedan orah između dva prsta

Okrenuo sam svoj orah

Da postanem okrugliji od svih.

Olga Krasheninnikova
Sinopsis radionice za vaspitače "Ako dijete ne sluša"

Predškolska obrazovna ustanova općinske uprave

Vrtić broj 10 "sunce"

Nacrt radionice za edukatore

« Ako dijete ne posluša»

Drzati:

Pedagog-psiholog

Krašeninnikova O. E.

Target: razvijanje kompetencije nastavnika u održavanju discipline.

Zadaci:

1. Uvesti edukatori sa glavnim razlozima neposlušnost dece, načine konstruktivno neposlušnost;

2. Razviti sposobnost reagovanja na specifične situacije, odabrati najefikasnije metode regulacije ponašanja baby;

3. Formirati sposobnost sagledavanja pozitivnih osobina djece.

Tok lekcije

Svi mi često imamo pitanje, "šta da se radi, ako dijete ne posluša?» ... Da biste odgovorili na ovo pitanje, prvo morate identificirati razloge neposlušnost djeteta.

Pokušajmo se s vama prisjetiti jedne od nedavnih situacija neposlušnost... Opišite svoje emocije i postupke u fazama. Sada pokušajte da odredite ono glavno, koji je preovlađujući osjećaj koji ste tada doživjeli. (ljutnja, ljutnja, očaj, iritacija ili drugi osjećaj)... Postoji hipoteza pomoću koje možete utvrditi razlog neposlušnost djeteta, za ovo morate odrediti osjećaj koji ste doživjeli kada neposlušnost djeteta.

Ako onda si iritiran neposlušnost najvjerovatnije uzrokovano borbom za pažnju. Ako dijete ne dobije potrebnu količinu pažnje, koja mu je toliko potrebna za normalan razvoj i dobrobit, onda sam pronađe način da je dobije - neposlušnost.

Da biste riješili ovaj problem, morate platiti to kid dovoljno pažnje, pronađite za njega zanimljive aktivnosti koje bi ga zaokupile. Roditelji moraju da naprave pravilo da odvoje neko vreme, doduše ne tako dugo, isključivo za komunikaciju sa baby.

Da li se ljutiš? Onda, najvjerovatnije razlog neposlušnost je borba za samopotvrđivanje protiv pretjerane roditeljske brige. Djeci je posebno teško kada roditelji s njima komuniciraju uglavnom u obliku komentara, zabrinutosti, uputstava. Dijete počinje da se buni... On odgovara tvrdoglavošću, postupcima suprotnim tome.

Da biste riješili ovaj problem, potrebno je analizirati svoje ponašanje i odnos prema njemu to kid i dati mu više slobode i prava.

Ako je osjećaj ljutnja onda razlog neposlušnost - želja za osvetom... Djeca često zamjeraju roditeljima. TO primjer: roditelji više obraćaju pažnju na mlađe; roditelji razdvojeni; u kući se pojavio očuh; roditelji se često svađaju itd. Mnogi su samci razlozi: oštra primjedba, nepravedna kazna. Duboko dole dijete prolazi a na površini su protesti neposlušnost, školski neuspjeh.

Da biste riješili ovaj problem, morate saznati šta tačno dijete zadržava ljutnju na vas, i pokušajte popraviti situaciju.

Ako Padnete u zahvat osjećaja beznađa, a ponekad i očaja - u ovom slučaju razlog neposlušnost je gubitak vjere u vlastiti uspjeh. Sakupivši gorko iskustvo neuspjeha i kritike, dijete gubi samopouzdanje, razvija nisko samopoštovanje.

Da biste riješili ovaj problem, morate pomoći to kid poboljšati njegovo samopoštovanje.

PRAKTIČNI DIO

Rad na pedagoškom situacije: pročitajte situaciju, utvrdite uzrok neposlušnost djeteta, izgraditi algoritam akcija.

SITUACIJA br. 1

Učiteljica pita dijete pet godina da skine boje i album sa stola, jer će večera biti servirana na istom stolu. Dijete nastavlja da se bavi svojim poslom. Nastavnik ponavlja zahtjev, kaže beba"sada" ili "da" i nastavlja da slika s entuzijazmom. Zašto ignoriše zahtev edukator, ne obraća pažnju na to?

SITUACIJA br. 2

Dijete je za doručkom izlilo kompot na sto. Educator skupivši obrve, odmahnula prstom prema njemu i oduzela šolju. Na ručku dijete ponavlja eksperiment. Ali imati nastavnik dobro raspoloženje, ona ne kažnjava baby... Na večeri - ista situacija, ali nastavnik gubi živce, izlazi baby sa stola i kazni ga.

SITUACIJA br. 3

Educatoršetnje sa djecom na lokaciji. Dijete se igra u pješčaniku, odjednom uzima šaku pijeska i baca je na drugu baby. "Ne radi to. Zabranjeno je!"- govori edukator. Dijete smeje se i ponovo baca. "Nemoj to raditi, inače ću pitati!"- podiže glas edukator. Dijete ponovi još jednom. Učiteljica izvodi dijete iz pješčanika i stavlja ga na klupu.

SITUACIJA br. 4

Jednom davno edukator majka dvoje djece je pitala za savjet (dječaci - 3,5 i 4,5 godine): "Sta da radim? Ako djeca čine isti prekršaj, ja ih kažnjavam - zabranjujem im da gledaju omiljene crtiće. Ali u isto vrijeme, jedan to podnosi mirno i sa razumijevanjem krivice, brzo se rastrese, nađe drugo zanimanje, a drugi počinje da plače, vrišti, zahtijeva i ponekad se ne smiri nekoliko sati zaredom."

Naslikaj portret poslušno dete: koje kvalitete treba imati poslušno dete.

Rad sa beleškama: Podsjetnik se distribuira svakom učesniku obuke.

Memorandum „Varijante konstruktivno ponašanje odraslih u različitim situacijama neposlušnost»

- Ako postoji borba za pažnju, morate obezbediti to kid ovo je pozitivan fokus. Smislite neke zajedničke aktivnosti - igre, šetnje.

- Ako izvor konflikata je borba za samopotvrđivanje, onda bi trebalo, naprotiv, smanjiti svoje učešće u poslovima baby... Za njega je vrlo važno da stekne iskustvo vlastitih odluka, pa čak i neuspjeha. Najviše, razumijevanje te tvrdoglavosti i samovolje baby- samo oblik koji te nervira molbe: "Pusti me da živim svojim umom."

Kada ste uvrijeđeni, morate pitati sebe: šta je napravljeno beba ti je pričini? Kakav bol ima? Šta ste uvrijedili ili ga stalno vrijeđate? Pošto smo razumjeli razlog, moramo ga, naravno, pokušati popraviti.

Najteža situacija za očajnike edukator i roditelj i izgubio vjeru u svoje sposobnosti baby... Morate prestati zahtijevati "oslanjanje" ponašanja, da minimalizirate svoja očekivanja i tvrdnje. Sigurno beba može nešto da uradi, on ima kapacitet za nešto. Pronađite nivo izazova koji mu je dostupan i počnite ići naprijed. Pomozite, zajedno tražite izlaz iz ćorsokaka. Gde dijete se ne može kritikovati! Tražite bilo kakav izgovor da ga pohvalite, proslavite svaki, pa i najmanji uspjeh. Pokušajte ga osigurati, spasiti od velikih neuspjeha.

Memo: “Kakva odrasla osoba treba da budeš da ne provociram svoje dijete za još veću neposlušnost».

Budi strpljiv. Ovo je najveća vrlina koja može biti staratelji i roditelji;

Biti u stanju objasniti to kid ZAŠTO je njegovo ponašanje pogrešno, ali u isto vrijeme izbjegavajte dosadno, budite krajnje kratki;

Budite u stanju da odvratite pažnju, predložite to kid nešto privlačnije od onoga što sada želi;

Uzmite si vremena sa kaznama;

Budite u stanju da izrazite zahvalnost to kid za dobra dela koja čini. Nagradi ga. Nagrade su efikasnije od kazni. Ako ste pohvalili dijete za dobro ponašanje, umesto da ga smatra običnim, onda će jedan i to u njemu probuditi želju da radi ovo i dalje, da bi ponovo čuo pohvale.

Odjeljci: Opće obrazovne tehnologije

Svrha: sagledavanje neophodnosti i mogućnosti korišćenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

- sistematizirati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju "kompetencijalni pristup", "kompetencija": značenja i sadržaj pojmova;
- analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
- razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na kompetencijski pristup u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema:

- kompjuter, medijski projektor, medijsko platno, muzički centar;
- prezentacija "Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja" ( Aneks 1);
- kartice za igru ​​"Posljedice" ( Dodatak 2);
- leci “Uslovi za formiranje ključnih kompetencija” ( Dodatak 3);
- vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, flomastere.

Plan radionice

  1. 1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Komunikacija plana rada seminara.

    2. 2. Vježba "Prezentacija"

  2. Uvodni dio
  3. Teorijski dio
  4. Praktični dio

    5. 1. Poslovna igra
    2. Igra "Problem na dlanu"
    3. Igra "Posljedice"

  5. Refleksija
  6. Ishod radionice

I.

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Komunikacija plana rada seminara.

2. Vježba "Prezentacija"

Svaki učesnik sastavlja vizit kartu u bilo kojoj formi, na kojoj naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno veliko. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Dato je 3-4 minuta da svi učesnici naprave svoje vizit karte i pripreme za međusobnu prezentaciju, za koju se udružuju u parove, a svaki priča o sebi svom partneru.

Izazov je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu kako bi ga svi ostali učesnici odmah zapamtili. Zatim učesnici sjednu u veliki krug i naizmjence predstavljaju svog partnera, započinjujući prezentaciju riječima: „Za... najvažniju stvar...“.

II. Uvodni dio

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon - jedan od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave „Moralno i političko iskustvo i pouka

Učitelj i učenik rastu zajedno:
podučavanje je pola učenja.

III. Teorijski dio

Program modernizacije sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovnog procesa. Njen zadatak je da postigne novi kvalitet – kvalitet koji ispunjava zahteve pojedinca u današnjim socio-ekonomskim uslovima koji se brzo menjaju.

Tradicionalno, čitav domaći obrazovni sistem bio je vođen znanjem kao ciljem učenja (ZUN). Transformacije ruskog društva uopšte i obrazovanja posebno dovele su do promene zahteva za učenike. „Diplomirani diplomac“ je prestao da zadovoljava potrebe društva. Postojala je potražnja za „sposobnim, kreativnim diplomcima“ sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama treba da pomogne u rešavanju ovog problema.

Razmotrite pojmove „kompetencija“ i „kompetentnost“, koji su gotovo sinonimi.

„Kompetencija“ je skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), koji vam omogućavaju da postavite i postignete ciljeve.

„Kompetencija“ je integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Učenik se po rezultatima aktivnosti smatra kompetentnim ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Koje metode i tehnologije treba da savlada savremeni nastavnik da bi kod učenika razvio ključne kompetencije? Koje stručne i pedagoške kompetencije mora posjedovati sam nastavnik da bi osigurao svoje profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će se kompetencije prenijeti na nivo stručne kompetencije? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

IV. Praktični dio

1. Poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u tri grupe "učenici", "nastavnici", "stručnjaci"

Prvo pitanje za diskusiju: ​​kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada nastavniku nije interesantno da predaje?

Tokom 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i predstavljaju ih grupi „stručnjaka“ koji pripremaju pozadinu za publiku.

Iz odgovora stručnjaci izdvajaju 2-3 problema koji su najrelevantniji za ovu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su istaknuti sljedeći problemi:

1. Nedovoljan nivo znanja nastavnika o savremenim obrazovnim tehnologijama otežava formiranje ključnih predmetnih kompetencija.
2. Razvoj sposobnosti učenika da samostalno rješavaju probleme u različitim oblastima djelovanja nemoguć je bez praktične orijentacije obuke.
3. Kontradikcija između frontalnih oblika organizacije obuke i „pasivnih“ nastavnih metoda, s jedne strane, i potrebe da se osigura aktivnost zasnovana na prirodi obuke, s druge strane.

Drugo pitanje za diskusiju: ​​da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode?

U roku od 5 minuta učesnici biraju najmanje 3 argumenta koji, prema mišljenju članova grupe, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Od odgovora stručnjaci izdvajaju 2-3 najefikasnije, po mišljenju ove publike, tehnologije i ozvučavaju ih.

Pretpostavimo da su istaknute sljedeće tehnologije:

- tehnologije orijentisane na ličnost daju prioritet subjekt-subjektnom učenju, dijagnostici ličnog rasta, situacionom dizajnu, modeliranju igara, uključivanje obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema, omogućavanje razvoja ličnosti u realnom, socio-kulturnom i obrazovni prostor;

- tehnologije očuvanja zdravlja, čija je posebnost prioritet zdravlja, tj. kompetentna zdravstvena zaštita je preduslov za obrazovni proces;

- informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, podstiču kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

- tehnologije igara omogućavaju vam da upravljate emocionalnim stresom u procesu učenja, doprinosite ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti, za komunikaciju. U procesu igre djeca neprimjetno savladavaju ono što je prije bilo teško;

- tehnologije učenja koje razvijaju probleme doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

– tehnologije dizajna, čija je suština da učenik u procesu rada na obrazovnom projektu sagledava stvarne procese, objekte, živi u određenim situacijama. Tehnologije dizajna zasnovane su na projektnoj metodi, koja ima za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, formiranje sposobnosti samostalnog osmišljavanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru.

Pristup zasnovan na kompetencijama nameće svoje zahtjeve nastavnicima: traženje novih oblika, metoda, nastavnih tehnologija. Nastavnik treba da se kreće u širokom spektru savremenih tehnologija, ideja, pravaca, a ne da gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Sistem tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške vještine savremenog nastavnika.

Među nastavnicima je čvrsto uvriježeno mišljenje da je pedagoška vještina čisto individualna, pa se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, polazeći od odnosa tehnologije i umijeća, jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Jednu te istu tehnologiju mogu izvoditi različiti nastavnici, gdje će se manifestovati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi primjenjuju savremene tehnologije, aktivne metode nastave, nove oblike izvođenja nastave i događaja.

Smatramo najuspješnijom primjenom tehnologija igranja N.E. Shchurkove. Imamo određeno iskustvo i rezultate u tom pravcu.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Voditelj na dlanu drži prelijepu tenisku lopticu i obraća se učesnicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je kuća u kojoj se odvija moj život. Šta bih radio sa svojim životom da imam potpunu kontrolu nad njim?" (muzička partitura: muzika univerzuma)

Učesnici naizmenično drže na dlanu predmet koji simbolizira problem i izražavaju svoj lični stav prema njemu.

Komentar za kraj igre: Uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uslova.

Prvo, prisutnost objekta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, šišarka ... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, zadovoljavanje zahtjeva estetskog ukusa. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstaviti predmet ne materijalno, objektivno, već u njegovom socio-kulturnom značenju. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta.

Drugo, ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

- Čovek, za razliku od životinja, teži da anticipira događaje, predviđa budućnost pomoću logičkih operacija, analize događaja, radnji, reči, radnji. Naše iskustvo utiče na sposobnost predviđanja posledica.

Napredak igre:

  1. Učesnik prijavljuje obavljenu akciju

    2. (radnje su napisane na karticama: „Doneo sam i uručio cveće dobroj osobi“, „Grubo sam se nasmejao kolegi“, „Volim da lažem, ulepšavam, izlamtim se, hvalim se“, „Počeo sam da pušim“, “Pronašao nečiji novčanik i prisvojio novac za sebe”, “Puno sam čitao”, “Počeo sam da radim vežbe ujutru”, “Rekao sam ružnoj da je ružna”, “Zaboravio sam zašto sam došao na posao”, “Uvijek svaki posao dovedem do kraja”).

  2. Pred učesnikom se redom javljaju Posljedice incidenta govoreći: „I

    3. vaša je posljedica prva, kažem vam...”.

    Posljedica-1 govori šta će uslijediti "sada" nakon onoga što je učesnik uradio; Aftermath-2 upozorava da je predmet "za nedelju dana";

    Consequence-3 slika "za mjesec dana";

    Posljedica-4 predviđa neizbježno “u odraslom dobu”;

    Posljedica-5 prijavljuje ishod do kojeg će učesnik doći na kraju života.

  3. Slušajući predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da uradi ono što je uradio u budućnosti, ili se afirmiše u značaju onoga što radi za svoj život.

Pitanje za učesnike seminara na kraju utakmice: šta se mislilo tokom utakmice?

V. Refleksija

1. Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja "Mali princ": "Ako svom generalu kažem da se pretvori u galeba, i ako general ne posluša naređenje, to će nije on kriv, nego moja." Šta nam ove riječi mogu značiti? (Odgovori nastavnika).

U suštini, ove riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila uspješnog podučavanja: postavite prave ciljeve sebi i onima koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju koristiti kompetentno, a nastavnik se uvijek mora rukovoditi principom: "Glavna stvar je ne štetiti!"

2. Pitanje učesnicima seminara:

- Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

dakle, formiraju se ključne kompetencije, ako ( Dodatak 3):

  • obuka je aktivnosti;
  • postoji orijentacija obrazovnog procesa ka razvoju samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti radova kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
  • stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje ciljeva;
  • koriste se takve nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
  • dolazi do jačanja praktične orijentacije obrazovanja (kroz poslovanje, simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);
  • nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Čak je i Disterweg rekao da „Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe“, a za to i sam mora imati pedagošku kompetenciju).

Vi. Ishod radionice

1. Nastojimo pronaći forme koje će pomoći timu da uspješno savlada strategiju učenja zasnovanog na kompetencijama. A u tome nam može pomoći predloženi način djelovanja: isprobajte sami - predložite studentima - podijelite sa kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možete postići najbolji mogući uspjeh.

2. Igra "Aplauz u krugu"

Svrha: osloboditi se stresa i umora, zahvaliti svim učesnicima na njihovom radu.

Svi učesnici sjede u krugu. Voditelj počinje da plješće rukama i gleda u jednog od učesnika. Počinju da plješću zajedno. Učesnik, koga je prezenter pogledao, gleda u drugog učesnika, uključujući i njega u igri. Tako svi učesnici počinju da plješću.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunin. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/a, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Vođenje učionice: tehnike igre. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za projektovanje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijalni pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Vodič za učenje. - M.: APK i PRO, 2003.-- 101 str.

Radionica o razvoju govora "Razvoj govorne aktivnosti predškolaca u organizaciji pedagoškog procesa"


Svrha radionice:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu pedagoškog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije, vještine vaspitača predškolskih ustanova u razvoju govora djece.

Zadaci:
1. Razvoj govorne aktivnosti u raznim aktivnostima.
2. Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju da ovladaju tehnologijama projektovanja i modeliranja pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora predškolaca, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa poučavanja dece. njihov maternji jezik.
3. Produbiti ideje o sadržaju razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično orijentisanog obrazovanja.

PROCES SEMINARA.

Nastavnici sjede na stolicama u krugu, predstavljaju se redom i imenuju lični kvalitet koji počinje prvim slovom njihovog imena, na primjer, „Ja sam Lena i ja sam svjetlo“.

K. D. Ushinsky - osnivač naučne pedagogije:
"Naucite dijete nekih pet nepoznatih rijeci - dugo ce patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučiće u hodu"

Šta je MNE TEHNOLOGIJA?
Mnemotehnika je „tehnika pamćenja“. Ove riječi potiču od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja.
Savremeni enciklopedijski rečnik daje sledeće definicije mnemotehnike.
MNEMONIKA - umjetnost pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja kroz formiranje vještačkih asocijacija. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme pamćenja mozga, omogućava vam potpunu kontrolu procesa pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija. Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora. Posebno mjesto u radu s djecom zauzima didaktički materijal u obliku mnemotabela i shema - modela, što značajno olakšava djeci savladavanje koherentnog govora; osim toga, prisustvo vizuelnog plana – shema čini priče (bajke) jasnim, koherentnim i dosljednim. Mnemonička tabela je šema koja sadrži određene informacije. Za djecu mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je dati mnemotehničke tablice u boji. Budući da pojedinačne slike brže ostaju u sjećanju djece: lisica-crvena, miš-siva, riblja kost-zelena Suština mnemotehničkih shema je sljedeća: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); Dakle, cijeli tekst je shematski skiciran.Gledajući ove dijagrame, dijete može lako reproducirati tekstualne informacije.

1 zadatak za sastavljanje mnemoničke tablice za učenje pjesme:
1 Imam džepove na svojoj novoj haljini.
Na džepovima ovih tratinčica su izvezene
Kamilica, kamilica, kao livada
Kamilica, kamilica kao živa.
2. U vrtu ima mnogo grebena. Evo i repa i salata
Ima cvekle i graška, ali krompir je stvarno loš?
Naš zeleni povrtnjak hranit će nas cijele godine
3.
Kupili smo mačku
Za praznik - čizme.
Počešljala brkove
Sašili smo nove gaćice.
Samo kako ih staviti
Konjski rep nema kuda.
Ira pita: "Jež, jež,
Hoćeš li mi sašiti haljinu?
Jež je odgovorio ispod drveta:
- Bez konca, samo igle!
Jež je kupio čizme na bazaru.
cizme na nogama,
Malo manje - mojoj ženi,
Sa kopčama za mog sina
Sa kopčama za moju ćerku.
Zaključak: Mnemotehničke tablice-šeme služe kao didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora djece.
Dozvolite mi da naglasim da sav rad na razvoju koherentnog govora kod djece nije ograničen samo na mnemotehničke tablice. Ovo je, prije svega, kao početni, „početni“, najznačajniji i najefikasniji rad, jer korištenje mnemotehničkih tablica omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju i reprodukuju ih.
2. Zadatak: Igra: "Slične riječi".
Zadatak: pronađite imenice za pridjev po asocijaciji.

Postoji slatka riječ - bombon
Postoji brza riječ - raketa,
Postoji riječ sa prozorom - kočija.
Postoji kisela reč - limun!

A sada ne zijevaj, biraj riječ po riječ!
Brze riječi - (raketa, avion, tigar, orao).
Slatke riječi - (slatkiši, torta, torta, šećer).
Smiješne riječi - (praznik, klovn, poklon, muzika).

Zadatak: imenuje predmete koji imaju dvije karakteristike u isto vrijeme.
Svijetlo i žuto - (svjetlo, limun, sunce, trešnja, lampa).
Slatko i lagano - (vata, trešnja, život, miris, pobjeda).
Jedna od ovih tehnologija su igre za razvoj mašte i verbalne kreativnosti. Za vašu pažnju, želim da vas pozovem da igrate igrice i osjećate se kao djeca.

Igra "Čarobni štapić"
Evo čarobnog štapića, može se povećati ili smanjiti, šta god želite.
Dakle, prva komanda će govoriti o tome šta želi da poveća, a druga da smanji.
Evo šta su djeca odgovorila: Želim da smanjim zimu, povećam ljeto;
Želim da povećam bombone na veličinu frižidera itd.
Igra "Kutija sa bajkama"
Kutija sadrži slike likova iz bajki. Učesnici se slikaju iz kutije, naizmjenično izmišljaju svoju bajku, koristeći bajkovite likove.
Prvi učesnik je rekao 2-3 rečenice, sledeći vadi sliku i nastavlja priču.
Igra "Misli na neobično stvorenje"
Nacrtajte i ispričajte o izmišljenom liku
Igra "Smiješno"
Podijelite crno-bijele slike i olovke u boji. Zadatak je pronaći i preslikati apsurde. Ko će ih imenovati brže i više.
Odgovori na test
Slika za test "Smiješno".
Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. U početku dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti.
Vrijeme za izlaganje slike i izvršenje zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto ne i kako bi zaista trebalo biti.
Drugi pravac razvoja govora je usmena narodna umjetnost. U dječjem folkloru potrebno je razlikovati djela odraslih za djecu, djela odraslih koja su vremenom postala dječja i dječje stvaralaštvo u pravom smislu te riječi.
Dječji folklor ruskog naroda neobično je bogat i raznolik. Predstavljen je herojskim epom, bajkama i brojnim djelima malih žanrova.
Zadatak: pokazati gimnastiku po jedan prst.
Predlaže se da se prikaže jedna vježba iz gimnastike prstiju (po mogućnosti uz govornu pratnju).
Zadatak: Voditelj poziva predstavnike timova da odaberu kartice sa vrtalicama jezika. Ispričajte o tehnici pričanja zverki jezika. Prva zverkalica mora se izgovarati brzo, a druga brzo sa određenom intonacijom.


U obrazovnom procesu prepričavanja književnih djela, podučavanja pričanja o igrački i slici, svi govorni problemi rješavaju se kompleksno. Međutim, glavni zadatak je podučavanje pričanja priča. Realizujući ovaj zadatak već od 2. mlađe grupe, preporučujem vaspitačima da koriste različite metode i tehnike igre, didaktičke vežbe u radu sa decom. Na primjer: Prilikom pregleda slike možete koristiti tehnike igre koje pomažu da se istakne predmet, pažljivo ga pregledajte: "WINDOWS"
Benefit. Slika je prekrivena bijelim čaršavom sa izrezanim prozorima raznih geometrijskih oblika. Slike, slične u zapletu.
Opcija 1. Jedan prozor (bilo kojeg oblika).
Opcija 2. Broj prozora prema broju objekata.
Tok igre.
- Koga (šta) vidimo na prozorima? Koja slika je skrivena?
"ČAROBNA LULA"
Benefit. Slikarstvo, papir smotani u cijev.
Tok igre: Ponudite da pogledate sliku kroz cijev i navedite što više objekata koje vidite. Ponudite pronalazak objekta prema opisu odrasle osobe i djeteta.
"KO ĆE VIŠE ZVATI?" Ciljevi. Naučite da istaknete objekat na "bučnoj" pozadini.
Benefit. Slikarstvo, stvarne slike slika predmeta. Imenujte koga vidite na slici.
Tok igre U toku imenovanja objekata postavljaju se pojašnjavajuća pitanja kako bi se razjasnila boja,
prostorna lokacija, pripadnost itd.) "ZAŠTO?"
Svrha: razviti logičko mišljenje, uspostaviti veze između objekata,
graditi rečenice jednostavnog dizajna. "ŠTA TI TREBA?"
Svrha: Razvijati govornu inicijativu, aktivirati i proširiti vokabular. U srednjoj grupi već koristimo simbole i znakove za izradu grafičkog plana kao vid vizualne potpore, koji odražava slijed priče.

Tokom časa koristimo razne dječije aktivnosti koje se mogu integrirati jedna s drugom, na primjer, dramatiziranje bajke sa konstrukcijom od građevinskog materijala, izgovaranje vrtalice i crtanje onoga što piše. (Osa nema brkove, nema brkove, već antene). Integrirano učenje doprinosi formiranju holističke slike svijeta kod djece, omogućava ostvarivanje kreativnih sposobnosti, razvija komunikacijske vještine i sposobnost slobodnog dijeljenja utisaka. Upotrebom IKT-a u učionici za razvoj govora, čak i kod mlađih predškolaca, njihov interes se značajno povećava, a nivo kognitivnih sposobnosti raste. Multimedijalne prezentacije vam omogućavaju da edukativni i razvojni materijal predstavite kao sistem živopisnih pratećih slika. Pomoćnik za razvoj govora predškolaca su internetske stranice: "Sve za vrtić", stranica "Prvi septembar", http: //bukvar.edu.ru, itd. Ovdje možete pronaći ilustrirani rječnik za razvoj dječji govorni albumi i albumi zapleta koji su uglavnom dizajnirani da povećaju vokabular djece; didaktičke igre i vježbe, bilješke sa nastave, razni ilustrativni materijal, statički i dinamički (animacije, video zapisi). Za realizaciju zadataka za formiranje komponenti usmenog govora, nastavnici treba da aktivno koriste projektnu metodu koristeći tehnologiju bajkoterapije u razvoju govornih i komunikacijskih vještina učenika.
Odgajatelji daju primjere različitih oblika rada za razvoj govora predškolaca: književni i muzički praznici, sajmovi folklora, igre dramatizacije, različite vrste pozorišta, propagandni tim, društvene akcije, govorne novine, domaće knjige, problemske situacije, druženja, log kutak, interaktivni govorni štandovi, kalendar događaja, itd.
LEGO konstruktori se široko koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama. Predstavljaju različite tematske serije, dizajnirane na osnovu osnovnih građevinskih elemenata - raznobojnih Lego kockica. Razvijajući govornu kreativnost predškolaca, učitelj može pozvati djecu da smisle bajku o tome kako se jedna zgrada pretvorila u drugu, provodeći ovu transformaciju u toku priče.
LEGO elementi se također koriste u didaktičkim igrama i vježbama. Učitelj može izraditi različite priručnike i koristiti ih za izvođenje vježbi s ciljem razvijanja govornih i mentalnih procesa kod djece, razvijanja interesa za torbu“, u kojima djeca razvijaju taktilnu percepciju učenja, formiranje komunikativnih funkcija. Na primjer, igra „Divan oblik i govor se može igrati s LEGO-om.
Upotreba didaktičkih vježbi s upotrebom LEGO elemenata prilično je efikasna pri izvođenju nastave u pripremi za opismenjavanje, korekciju izgovora zvuka, upoznavanje s vanjskim svijetom itd.
U procesu konstruktivne igre, učitelj, oslanjajući se na nevoljnu pažnju djece, aktivira njihovu kognitivnu aktivnost, poboljšava senzorno-taktilnu i motoričku sferu, formira i koriguje ponašanje, razvija komunikativnu funkciju i interes za učenje. U procesu konstruktivno-igrove aktivnosti sa LEGO-om, nastavnik može koristiti različite oblike: nastavnik daje zadatke, djeca izvode; zadatke formuliše dete, a izvode ih deca i nastavnik; zadatke daju djeca jedni drugima; zadatke daje nastavnik, roditelji sa djetetom izvode.
Pozdeeva S.I. napominje da je „prilikom organizacije bilo koje vaspitno-obrazovne situacije, bilo kojeg časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važno za nastavnika:
- prvo, razmisliti o organizaciji različitih načina kompatibilnosti odrasle osobe i djeteta,
- drugo, sagledati resurse različitih faza časa za razvoj dječije komunikativne kompetencije"
Dakle, različiti oblici rada su resursi u smislu razvoja govora predškolaca, formiranja komunikacijske kompetencije djece, ako: - djeca zajednički rješavaju zanimljiv i sadržajan obrazovni i igrivi zadatak za njih, djelujući kao asistenti u odnosu na neko,
- obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj vokabular ispunjavanjem govornih i praktičnih zadataka,
- učitelj nije čvrst vođa, već organizator zajedničkih obrazovnih aktivnosti, koji ne reklamira svoju komunikativnu superiornost, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.