1

Розглянуто мету та завдання екологічної освіти для сталого розвитку (ЕОУР). Проаналізовано етапи і умови формування екологічної компетентності. Показано, що системно-діяльнісного підходу в основі ФГОС-2012 спрямований на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів. ЕОУР реалізується на метапредметний основі інтеграції природничих, соціальних і технічних навчальних дисциплін. Розглянуто можливості проектного навчання для пізнавального і творчого розвитку особистості. Екологічна проектна діяльність передбачає велику варіативність тим, методів і досліджуваних проблем, при цьому враховується практична значущість результатів для зниження екологічного ризику. Всеросійська екологічна олімпіада школярів служить федеральної освітньої майданчиком, яка охоплює учнів 8-11 класів та їх наставників. Проектний тур є найбільш значущим змаганням. Розглянуто діючі критерії і запропонована їх оптимізація для експертної оцінки проектів і повідомлень щодо їх захисту. Запропоновано ввести позиції: особистий внесок автора, етика цитування, статистична обробка результатів. На основі багаторічного досвіду проведення регіональної екологічної олімпіади школярів в Нижегородської областіпоказана важлива роль центрів додаткової освітишколярів, їх співпраці з вузами та громадськими екологічними організаціямив екологічній освіті та підготовці активних і талановитих учасників Всеросійського олімпіадного руху. У висновку виділені позитивні результатиолімпіад і сформульовані рекомендації для оптимізації дослідницької проектної діяльності школярів для розвитку ЕОУР.

екологічна освіта для сталого розвитку (ЕОУР)

федеральний державний освітній стандарт 2012 г. (ФГОС-2012)

екологічна компетентність

екологічна олімпіада

дослідний проект

експертні критерії оцінки

додаткова освіта

1. Аргунова М.В., Єрмаков Д.С. Соціально-педагогічні аспекти формування екологічної грамотності // сучасні проблеминауки і освіти. - 2014. - № 6. - С. 748.

2. Боровська М.М., Бедрицкий Т.В. Аналіз проектної діяльності учасників регіонального етапу Всеукраїнської екологічної олімпіади // Вісник Північного федерального університету. Серія: Гуманітарні та соціальні науки. - 2013. - № 1. - С. 114-118.

3. Бичков А.В. Метод проектів в сучасній школі. - М .: Изд-во МГУ, 2000. - 47 с.

4. Дзятковська Е.Н., Захлєбний А.Н. Про проблему адекватності змісту екологічної освіти планованим результатам // Бюлетень «На шляху до сталого розвитку Росії». - 2014. - № 67. - С. 27-32.

5. Єрмаков Д.С. Формування екологічної компетентності учнів. - М .: МІОО, 2009. - 181 с.

6. Єрмаков Д.С. Освіта в інтересах сталого розвитку в Росії: стан, оцінка прогресу та перспективи // Екологічна освіта: до школи, в школі, поза школою. - 2011. - № 1. - С. 17-23.

7. Захлєбний А.Н. Концепція загального екологічного освіти для сталого розвитку // Екологічна освіта: до школи, в школі, поза школою. - 2012. - № 2. - С. 4-15.

8. Камерилова Г.С., Родигіна О.А. Технологія проектної діяльності як умова розвитку навчального співробітництва // початкова школаплюс До і Після. - 2013. - № 8. - С. 7-11.

9. Кисельова Н.Ю. Роль культурно-екологічного середовища в додатковому екологічній освіті // Нижегородське освіту. - 2013. - № 4. - С. 13-18.

10. Колесова Є.В. Стан екологічної освіти в загальноосвітній школі. Проблеми і перспективи // Бюлетень «На шляху до сталого розвитку Росії». - 2014. - № 67. - С. 33-37.

12. Колесова Є.В., Єрмаков Д.С. Всеросійська олімпіада школярів з екології // Екологічна освіта: до школи, в школі, поза школою. - 2012. - № 1. - С. 31-37.

13. Кочуров Б.І., Винокурова Н.Ф., Смирнова В.М., Глібова О.В., Лобковський В.А. Культура природокористування: науковий і освітній аспект // Проблеми регіональної екології. - 2014. - № 4. - С. 159-168.

14. Макєєв І.С., Смирнова В.М. Регіональна екологічна олімпіада як механізм комплексної реалізації компетенцій в системі екологічної освіти студентів // Фундаментальні дослідження. - 2015. - № 2 (ч.4). - С. 791-796.

15. Матяш Н.В. Проектна діяльність школярів - М .: Вища школа, 2000. - 126 с.

16. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федераціївід 17 травня 2012 року № 413 (м.Москва) «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти» // російська газета. Федеральний випуск № 5812 (139) від 21.06.2012 р - С. 17-18.

17. Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // Російська газета. Федеральний випуск № 5976 від 31.12.2012. - С. 2-10.

18. Хасанова А.Я. Формування екологічної культури учнів у процесі проектної діяльності в системі додаткової освіти дітей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2014. - 25 с.

19. Чечель І.Д. Дослідницькі проекти в практиці навчання // Практика адміністративної роботив школі. - 2003. - № 6. - С. 23-58.

20. Шабанова Ж.В. Організація проектної діяльності як одна з умов становлення дослідницької компетентності старшокласників у загальноосвітньому закладі // Гуманітарні наукиі освіта: Науково-методичний журнал. - 2011. - № 4 (8). - С. 55-57.

21. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В. та ін. Екологічна освіта в інтересах сталого розвитку як надпредметні напрямок модернізації шкільної освіти. - М .: МІОО, 2012. - 336 с.

22. Якунчев М.А., Потапкин Е.Н., Кисельов І.Є., Кисельова О.І. Організація і проведення регіонального етапу всеросійської олімпіади школярів з екології в умовах республіки Мордовія // Гуманітарні науки і освіту. - 2013. - № 4 (16). - С. 89-94.

Актуальною загальносвітовою проблемою екологічної освіти є формування системи знань, цінностей, навичок і мотивацій для особистої участі у вирішенні екологічних проблем. Метою сучасного екологічного освіти визнано формування екологічної компетентності та екоцентричний світогляду (екологічної свідомості), заснованого на поданні єдності людини і природи і гармонізації їх взаємин.

У 2005 р Європейська економічна комісія ООН прийняла Стратегію освіти в інтересах сталого розвитку, декларує перехід від репродуктивної передачі знань і навичок, необхідних для існування в сучасному суспільстві, до готовності діяти і жити в швидко мінливих умовах, брати участь в плануванні соціального розвитку, Вчитися передбачати наслідки дій, що робляться. Шляхи реалізації цієї міжнародної стратегії широко обговорювалися в професійному педагогічному співтоваристві РАО, що призвело до вироблення спільної концепції сучасного екологічного освіти в інтересах сталого розвитку (ЕОУР).

До завдань ЕОУР відносяться: розвиток мотивації учнів до вивчення та збереження довкілля, До усвідомлення своєї ролі в поліпшенні майбутнього світу, розуміння взаємозв'язків між природою, суспільством і економікою; придбання досвіду поліпшення стану навколишнього середовища в колективному співробітництві. Передбачається розвиток таких особистісних якостей, як самооцінка, емпатія, відповідальність, цілеспрямованість; формування надпредметних умінь: оцінка змін, прийняття рішень, передбачення наслідків.

У ЕОУР пропонуються три змістовних напрямки: екологія природних систем ( «вчуся екологічно мислити»); екологія людини ( «вчуся керувати собою» - екологічна етика); соціальна екологія ( «вчуся діяти» - екологічні проекти). Кінцевою метою ЕОУР є формування екологічної культури - системи додатки і примноження екологічних знань і умінь в процесі життєдіяльності.

Системоутворюючим ядром ЕОУР є екологічна компетентність - потенціал і досвід особистості в здійсненні природозбереження. Вона включає в себе аналітичні, діагностичні, прогностичні, проективні, рефлексивні здібності для поетапного вирішення екологічних проблем:

• дослідження ситуації, виявлення проблем, аналіз їх причин і наслідків;
• діагностика стану соціо-еколого-економічних систем та екологічного ризику;
• моделювання природно-антропогенних систем, екологічних зв'язків, процесів;
• проектування, планування, прогнозування та оцінка результатів діяльності (в тому числі і власних дій).

Державна політика в галузі освіти декларує Соціоекологічний принципи: вільного розвитку особистості, працьовитості, громадянськості, патріотизму, відповідальності, правової культури, дбайливого ставлення до природи та навколишнього середовища, раціонального природокористування. Основні аспекти ЕОУР враховані у вимогах ФГОС-2012. Методологічною основою стандарту є компетентнісний системно-діяльнісний підхід, спрямований на активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Підсумком повної середньої освіти повинні з'явитися такі якості особистості випускника, необхідні для формування екологічної компетентності:

• любов до рідного краю і громадянський патріотизм;
• соціальна активність, комунікабельність, усвідомлення себе особистістю;
• креативність і критичне мислення для активного пізнання світу;
• розуміння цінності освіти і науки, праці та творчості;
• вмотивованість на освіту, самоосвіта, творчість та інновації;
• володіння основами наукових методівпізнання навколишнього світу;
• здатність до навчально-дослідницької та проектної діяльності;
• ведення та пропаганда здорового, безпечного і екологічно згідного способу життя.

Особистісні якості активно розвиваються в процесі виконання школярами навчально-дослідних екологічних проектів. Метапредметний характер екології як науки і соціокультурної практики дає можливість широкого вибору екологічних проблем і об'єктів дослідження, що дозволяє учням визначити цікаву для них тему, проявити ініціативність і соціальну активність при плануванні, виконанні, обговоренні та реалізації отриманих результатів роботи.

Серед провідних вимог до застосування методу проектного навчання виділяють:

• наявність значущої проблеми, що вимагає досліджень, пошуку рішень;
• практична, пізнавальна, особистісна і соціальна значимість результатів;
• самостійна творча діяльність учнів;
• стадийность виконання.

Робота над проектом включає три основних етапи:

1) концептуальний (висування проблеми, її актуалізація, визначення теми, мети і завдань, висування робочої гіпотези);

2) діяльнісний (складання плану роботи, вибір методів та інструментарію, збір матеріалу, оформлення та аналіз результатів, їх презентація, формулювання висновків);

3) рефлексивний (самоаналіз, повернення до проблемних питань, внесення коректив, висування нових проблем).

Проект передбачає не просто відшукання нових рішень проблем, але має на меті - розвиток творчих здібностей. При цьому учні стають справжніми співпрацівниками, вчаться висувати і відстоювати свої ідеї, оцінювати результати, проводити роботу над помилками і на основі набутого досвіду приймати грамотні рішення. В результаті розвиваються комунікативні та професійні компетенції, відбувається особистісне зростання.

мотивацією виконання дослідних проектівдля учнів є змагальне участь в різноманітних муніципальних, регіональних і федеральних екологічних олімпіадах, конкурсах проектів, конференціях НОУ.

Таблиця 1

Критерії для експертної оцінки екологічних проектів учасників Всеукраїнської олімпіади школярів з екології

діючі критерії	пропоновані критерії
1. Обгрунтованість теми проекту - доцільність аргументів, які підтверджують актуальність теми проекту	Обгрунтованість теми проекту - доцільність аргументів, які підтверджують актуальність теми проекту
2. Конкретність, ясність формулювання мети, завдань, їх відповідність темі проекту	Конкретність, ясність формулювання мети, завдань, відповідність їх темі проекту, формулювання робочої гіпотези
3. Теоретична значимість огляду літератури - представлена ​​і обгрунтована модель об'єкта, показані її недоліки	Повнота огляду літератури - представлена ​​і обгрунтована модель об'єкта, опрацьовані сучасні публікації, що розкривають проблему та шляхи її вирішення
4. Значимість роботи для оцінки можливого екологічного ризику в даній області	Етика цитування - цитовані джерела інформації відображені в нумерованих посиланнях і бібліографічному списку
5. Обґрунтованість методик доведена логічно і / або посиланням на авторитети і / або наведенням фактів	Значимість роботи для оцінки екологічного стану об'єкта і факторів екологічного ризику в даній області
6. Доступність методик для самостійного виконання автором проекту	Обгрунтованість і доступність методик для самостійного виконання учнями
7. Логічність і обгрунтованість експерименту (спостереження), обумовленість логікою вивчення об'єкта	Оформлення роботи (відповідність вимогам оформлення)
8. Наочність (розширення засобів) представлення результатів - графіки, гістограми, схеми, фото	Логічність і коректність експерименту (спостереження), використання методів математичної статистики для аналізу результатів
9. Дискуссионность (полемічність) обговорення отриманих результатів з різних точокзору, позицій
	Наочність представлення результатів - різноманітність типів ілюстрацій, їх доречність і якість виконання
11. Відповідність змісту висновків змістом мети і завдань; оцінювання висунутої гіпотези	Повнота обговорення і адекватність оцінки отриманих результатів, порівняння результатів з публікаціями інших авторів
12. Конкретність висновків і рівень узагальнення - відсутність міркувань, подробиць, загальних місць, Посилань на інших
13. Значимість роботи для зниження можливого екологічного ризику в даній області	Конкретність висновків, їх відповідність меті, завданням і отриманими результатами; оцінювання робочої гіпотези
	Значимість результатів для зниження екологічного ризику (рішення проблеми)

Всеросійська олімпіада школярів з екології є федеральну освітню майданчик, що охоплює учнів 8-11 класів та їх наставників. На основі олімпіадної діяльності, яка об'єднує практично всі регіони РФ, створюються професійні асоціації вчителів-екологів і неформальні спільноти учасників екологічних олімпіад. Однією з актуальних завдань сучасного екологічного освіти є систематизація інтелектуального багажу олімпіад, накопиченого за два попередніх десятиліття, який може стати безцінним ресурсом розвитку не тільки екологічного, але і всієї освіти в майбутньому.

Проектний тур - найбільш значуще змагання Всеукраїнської олімпіади. Вимоги до виконання дослідних практико-орієнтованих екологічних проектів докладно представлені розробниками (табл. 1) і є критеріями для експертної оцінки предметних журі всіх регіонів.

Для оцінки результативності екологічних проектів Федеральна методична комісія встановила 13 наступних критеріїв з максимумом за кожен в 2 бали (табл. 1).

В цілому критерії задовольняють вимогам експертної оцінки дослідницьких проектів, однак для оптимізації пропонується внести уточнення і доповнення в пункти № 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11. Пропонується ввести три важливі позиції:

1) якість оформлення проекту (наявність анотації, листа змісту з рубрикацією і зазначенням номерів сторінок, пронумерованих посилань на джерела інформації, правильно оформлених заголовків таблиць, малюнків і списку використаних джерел);

2) етика цитування (наявність посилань на джерела інформації та їх бібліографічний опис);

3) особистий внесок автора (співавторів) у виконання проекту. В критерій логічності та обґрунтованості ходу роботи необхідно додати застосування статистичної обробки результатів, що є доказовою базою дослідження. Пункти 5 і 6, також 11 і 12 можна об'єднати. У підсумковому варіанті - 14 критеріїв (табл. 1) з максимальною оцінкою за проект - 28 балів.

Критерії для оцінки повідомлень з екологічних проектів в цілому також адекватні і технологічні, але можлива їх оптимізація шляхом уточнення і доповнення пунктів 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9 (табл. 2). Значущим аспектом є експертиза самостійності виконання і рівня володіння матеріалом проекту, для цього потрібно більш детально оцінювати якість відповідей на питання, а також переконливість особисту позицію автора. В даному випадкуекологічно значущими є не тільки інформаційно-комунікативні, але також і особистісно-креативні професійні компетенції.

Таблиця 2

Критерії для експертної оцінки захисту екологічних проектів учасниками Всеросійської олімпіади школярів з екології

діючі критерії	пропоновані критерії
1. Відповідність повідомлення заявленої теми, мети і завдань проекту	Відповідність повідомлення заявленої теми, розкриття мети і завдань проекту
2. Структурованість повідомлення, яка забезпечує розуміння його змісту	Логічність викладу, яка забезпечує розуміння змісту і результатів проекту
3. Культура виступу - читання з листа або розповідь, звернений до аудиторії	Культура виступу - читання з листа або розповідь, звернений до аудиторії
4. Доступність повідомлення про зміст проекту, його цілі, завдання, методи і результати	Доступність повідомлення, що викладається зрозумілий не тільки фахівцям
5. Доцільність, інструментальність наочності, рівень її використання	Якість і доцільність ілюстративного матеріалу для швидкого розуміння, ступінь їх використання в повідомленні
6. Дотримання тимчасового регламенту повідомлення (не більше 7 хвилин)	Дотримання тимчасового регламенту повідомлення (не більше 7 хвилин)
7. Чіткість і повнота відповідей на додаткові питання по суті повідомлення	Чіткість і повнота відповідей на питання по темі проекту, переконливість особисту позицію автора
8. Володіння спеціальною термінологією по темі проекту, використаної в повідомленні	Володіння спеціальною термінологією по темі проекту, її використання в повідомленні і відповідях на питання
9. Культура дискусії - вміння зрозуміти співрозмовника і аргументовано відповісти на його питання	Культура дискусії - ввічливість, вміння зрозуміти і аргументовано відповісти на питання, переконливість власної позиції

Як показує багаторічний досвід, більшість учнів, залучених в суспільно-екологічну діяльність, регулярно беруть участь в екологічних акціях, олімпіадах, конкурсах проектів і досягають високих результатів на федеральному рівні. Однак важливо, щоб їх громадянська активність поєднувалася з освітнім зростанням в області екології як науки. Необхідні умови соціокультурної і освітньої середовища створені в Нижньогородській області завдяки багаторічній ефективної діяльності центрів додаткової екологічної освіти: «Зелений парус», Центр розвитку творчості дітей та юнацтва Нижегородської області, Палац дитячої (юнацької творчості) ім. В.П. Чкалова, співпраці з громадськими екологічними організаціями: «Екологічний центр Дронт», Всеукраїнське товариство охорони природи, Міжнародний союз охорони птахів та ін. Курси додаткової освіти з біології та екології також проводять спеціалізовані освітній заклад: Нижегородський обласний центр обдарованих дітей, медико-екологічний ліцей № 28, технічний ліцей № 38, фізико-математичний ліцей № 40, ліцеї № 8, № 87, № 165, СЗШ № 187 та Університетська школа при Нижегородському держуніверситеті ім. Н.І. Лобачевського (на базі ЗОШ № 113). Керують кружками додаткового екологічної освіти досвідчені шкільні педагоги та викладачі вузів; така співпраця центрів додаткової освіти, шкіл і вузів дозволяє підготувати талановиту молодь до вступу до вищих навчальних закладів з екологічних, біологічних або інженерно-технічних напрямків підготовки.

Таким чином, екологічна проектно-дослідницька діяльність є суттєвим механізмом екологічної освіти, особистісного росту і соціальної актуалізації школярів. В рамках підготовки та проведення екологічної олімпіади реалізуються контекстно-орієнтоване навчання і інтеграція особистісного і компетентнісного підходів з наступними позитивними результатами:

1) підвищення ефективності освітньої та проектно-дослідницької діяльності школярів в області екології та природокористування;

2) мотивація і розвиток особистісної навчально-пізнавальної, творчої та науково-дослідницької діяльності;

3) розширення професійно-ділових контактів, обмін досвідом і об'єднання зусиль учнів і науково-педагогічної громадськості для вирішення актуальних екологічних проблем;

4) виявлення обдарованої молоді та залучення до подальшої науково-дослідної роботи у вузі.

З метою підвищення результативності екологічних проектів школярів необхідно:

1) посилити взаємодію школярів і педагогів з регіональними громадськими екологічними організаціями, державними і муніципальними контрольними і природоохоронними органами;

2) поліпшити науково-методичну та інструментальну базу шкіл і центрів додаткової екологічної освіти;

3) розширити контакти вузів з центрами додаткової освіти та шкільними педагогами для їх інтеграції в систему безперервної екологічної освіти.

З метою підвищення ефективності експертизи дослідних проектів в області екології необхідно:

1) оптимізувати критерії оцінки проекту та його захисту з урахуванням доповнення позицій особистого внеску автора, етики цитування, наявності статистичної обробки результатів;

3) проводити колегіальне обговорення членами журі кожного проекту.

рецензенти:

Камерилова Г.С., д.п.н., професор кафедри екологічної освіти і раціонального природокористування, Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна, м Нижній Новгород;

Демидова М.М., д.п.н., доцент, завідувач кафедри екологічної освіти і раціонального природокористування, Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна, м Нижній Новгород.

бібліографічна посилання

Макєєв І.С. ЕКОЛОГІЧНА ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ ТА ЇЇ ЕКСПЕРТНА ОЦІНКА В РАМКАХ РЕГІОНАЛЬНОЇ ЕКОЛОГІЧНОЇ ОЛІМПІАДИ // Фундаментальні дослідження. - 2015. - № 2-22. - С. 4997-5002;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38147 (дата звернення: 16.06.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

«СВІТЛЕ МАЙБУТНЄ» (Енергозберігаючі лампи та здоров'я людини) Районний теоретичний ліцей ім.М.П.Губогло Роботу виконали: Капанжі Ігор Чебан Марія Плетухіна Камілла Науковий керівник: Кульова Т.Н.

2 слайд

Опис слайда:

Виявлення впливу енергозберігаючих ламп на організм людини. Інформування населення про можливу небезпеку використання енергозберігаючих люмінесцентних ламп. Мета роботи:

3 слайд

Опис слайда:

Вивчити особливості пристрою енергозберігаючих ламп. Виявити переваги і недоліки застосування енергозберігаючих ламп. Виявити вплив енергозберігаючих ламп на організм людини. завдання:

4 слайд

Опис слайда:

Продаж звичних ламп розжарювання потужністю 100 ват і більше в країнах Євросоюзу з 1 вересня 2010 р заборонена. З 1 вересня в країнах Європейського Союзу вступає в дію часткова заборона на продаж звичайних електричних лампочок. Поетапно до вересня 2012 року буде здійснено повну відмову від використання ламп розжарювання. Актуальність проекту:

5 слайд

Опис слайда:

Контент-аналіз інформації (ЗМІ, інтернет-сайти, періодична преса) Соціологічне опитування жителів Чадир-Лунгского району про використання та утилізації енергозберігаючих ламп. Експеримент, яка пояснювала б лінійчатий спектр енергозберігаючих ламп. Моніторинг ринку сучасної світлотехніки в Чадир-Лунга. Методи дослідження:

6 слайд

Опис слайда:

У всьому розвиненому світі відбувається відмова від традиційних лампочок розжарювання. І не тільки (а може не стільки) відмова, а й законодавчу заборону застосування цих джерел світла. З 2009 по 2012 рік за такими законами традиційні лампи розжарювання будуть заборонені у Великобританії, Євросоюзі, Австралії і США. 2009 рік - Великобританія 2010 рік - Євросоюз 2010 рік - Австралія 2012 рік - США 2013 рік - Росія

7 слайд

Опис слайда:

Енергозберігаючі лампи Якщо керуватися терміном "енергозберігаюча", то до цього класу можна віднести будь-який тип електричної лампи, яка споживає менше електроенергії на одиницю світлового потоку, в порівнянні зі звичайною (і звичної) лампою розжарювання. При більш уважному розгляді цього питання видно, що є кілька типів таких енергозберігаючих ламп розрізняються цоколем, ціною, якістю, принципом дії, випромінюваних спектром, формою і розмірами.

8 слайд

Опис слайда:

На упаковку енергозберігаючої лампи наноситься цифровий код (міжнародна маркування), що характеризує світло, що випромінюється лампою. Перша цифра позначає індекс передачі кольору, поділений на 10. Діапазон 60-100 (фактично для ламп 60-98). Чим більше число, тим достовірнішого кольору.

9 слайд

Опис слайда:

Друга і третя цифри вказують на температуру лампи за шкалою Кельвіна. Наприклад, на енергозберігаючу лампу стоїть цифра 727. Це означає, що індекс передачі кольору у лампи 70 (7 * 10), а температура кольору 2700К (2700К відповідає температурі кольору лампи розжарювання).

10 слайд

Опис слайда:

2700 К - теплий білий світ. 4200 К - денне світло. 6400 К - холодне біле світло. Найбільш природна, а значить, і комфортна для людини, колірна температура лежить в діапазоні 2800-3500 К.

11 слайд

Опис слайда:

12 слайд

Опис слайда:

13 слайд

Опис слайда:

14 слайд

Опис слайда:

Соціологічне опитування В ході проекту було проведено соціологічне опитуваннянаселення різних вікових груп і соціальних категорій. В опитуванні взяли участь 150 осіб. В ході обробки даних, ми отримали наступні результати:

15 слайд

Опис слайда:

16 слайд

Опис слайда:

На що ВИ звертаєте увагу при купівлі енергозберігаючих ламп: на ціну, на якість, на виробника?

17 слайд

Опис слайда:

18 слайд

Опис слайда:

Як ви утілізіруете перегорілі лампи? * 100% опитаних викидають енергозберігаючі лампи разом із звичайним сміттям.

19 слайд

Опис слайда:

Вплив люмінесцентних ламп на здоров'я людини Ртуть Люмінесцентна лампа має значні переваги перед звичайною лампою. По-перше, вона економічніша приблизно в 5 разів, по-друге, вона довговічніша до 20 разів. Є один величезний недолік у люмінесцентних ламп, як і у енергозберігаючих ламп це шкода, вони містять ртуть. Речовина ртуть відноситься 1 -го класу небезпеки (самому отруйного). Причому ртуть міститься в енергозберігаючих лампах набагато шкідливіше звичайної металевої, так як вона знаходиться в пароподібному стані. Якщо розбити енергозберігаючу лампу то ртуть легко поширюється по повітрю, і людина буде дихати парами ртуті, ртуть накопичується в організмі людини і довго не виводиться, завдаючи НЕ виправити шкоду здоров'ю.

20 слайд

Опис слайда:

Очищення приміщень і предметів від забруднень металевою ртуттю і джерел ртутної пари називається демеркуризацію. У побуті широко застосовується демеркуризацію за допомогою сірки. Так, наприклад, якщо розбився градусник, слід ретельно зібрати всі кульки ртуті медичної клізмою в скляну банку з герметичною кришкою, а щілини і нерівності засипати порошком сірки (S). Сірка легко вступає в хімічну реакцію з ртуттю при кімнатній температурі, утворюючи отруйна, але не летюча з'єднання HgS.

21 слайд

Опис слайда:

У кожній люмінесцентної лампи знаходиться 3-5 мг ртуті у вигляді пари, тобто в самому небезпечному стані. Якщо розбити одну лампочку в непровітрюваній кімнаті, концентрація ртуті в повітрі може протягом кількох годин становитиме 0,05 мг / куб. м, що перевищує гранично допустиму концентраціюбільш ніж в 160 разів.

22 слайд

Опис слайда:

Що робити, якщо в квартирі розбилася енергозберігаюча лампа? 1) Не панікувати. 2) провітрити приміщення. Негайно відкрити вікна і вивести з приміщення людей і домашніх тварин, щонайменше на 15 хвилин, для того щоб отруйні пари ртуті могли вивітритися з дому. 3) Зібрати осколки в пластиковий пакет і посипати сірої, обробити місце розчином марганцівки (0,2% марганцево-кислого калію), хлоркою (вона нейтралізує ртуть, перетворюючи в ртутну сіль). 4) Витерти місце, де розбилася лампа вологою ганчіркою з розчином хлорки. 5) Пакет потрібно закопати в землю, докопатися яму до глини (так само можна утилізувати згорілу лампу). Краще не викидати лампу в сміттєву корзину - від однієї вашої лампи ніякого забруднення не відбудеться, але якщо так будуть надходити все навколо, то протягом десятиліть на звалищах з'явиться ртуть в помітних кількостях.

23 слайд

Опис слайда:

Ультрафіолетове випромінювання Представники Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) висловлюють серйозні сумніви з приводу безпеки застосування жителями планети компактних флуоресцентних ламп (CFL). Британські вчені попереджають, що енергозберігаючі лампи можуть бути надзвичайно небезпечні для здоров'я людини. Енергозберігаючі, флуоресцентні лампи, які світять інтенсивніше звичайних, шкідливі для новонароджених і людей з підвищеною світлочутливістю шкіри. Про це днями заявили вчені з Британської асоціації дерматологів. Також такі освітлювальні прилади шкідливі для ніжної шкіри немовлят. Фахівці радять виключити з продажу лампочки цього виду, розраховані на 100 ват. Лампи енергоємністю 40 і 60 ватів вважаються менш шкідливими.

24 слайд

Опис слайда:

В спектрі КЛЛ, як і будь-який ртутної люмінесцентної лампи, є частка короткохвильового УФ випромінювання, що збільшується в міру старіння люмінофора. ультрафіолет в великих дозахканцерогенний і викликає деградацію полімерних деталей, що оточують лампу. Британські вчені провели дослідження. На їхню думку, у людей з чутливою шкірою від них можуть бути екземи, псоріаз, набряки, а також стати причиною виникнення раку шкіри.

25 слайд

Опис слайда:

Передача кольору Індекс передачі кольору - відносна величина, яка визначає, наскільки природно передаються кольори предметів в світлі тієї чи іншої енергозберігаючої лампи. Цветопередающіе властивості ламп залежать від характеру спектру їх випромінювання. Індекс передачі кольору (Ra) еталонного джерела світла (тобто ідеально передає колір предметів) прийнятий за 100. Чим нижче цей індекс у лампи, тим гірше її цветопередающіе властивості. Комфортний для людського зору діапазон передачі кольору становить 80-100 Ra.

26 слайд

Опис слайда:

Ми провели простий досвід: для того, щоб визначити якість передачі кольору простої лампи розжарювання і люмінесцентної лампи. Для цього ми візуально порівняли спектр цих ламп в райдужних відблисках компакт-диска. Цей досвід доводить, що на відміну від лампи розжарювання, КЛЛ дає переривчастий (лінійчатий) спектр, який некомфортний для людського ока, звідси і виникає велика втома очей.

27 слайд

Опис слайда:

На цій фотографії ви можете порівняти спектр лампи розжарювання і КЛЛ (компактної люмінесцентної лампи) Спектр випромінювання: безперервний 60-ватної лампи розжарювання (вгорі) і лінійчатий 11-ватної компактної люмінесцентної лампи (внизу), лінійчатий спектр випромінювання може викликати спотворення в передачі кольору.

28 слайд

Опис слайда:

Спектр енергозберігаючих ламп лінійчатий (від 2-3 смуг в видимій області для найдешевших ламп до 9 для дорогих). Це призводить не тільки до неправильної передачі кольору, але і до підвищеної втоми очей. Крім того, оскільки люмінесцентна лампа - по суті своїй температурний джерело світла, а лише імітує такий, невірний підбір навіть многолінейчатой ​​суміші люмінофорів може зробити її спектр неприємним оці. Також спектр розбалансує в міру нерівномірного старіння компонентів суміші в роботі.

29 слайд

Опис слайда:

Спектр випромінювання люмінесцентних енергозберігаючих ламп має лінійчатий вигляд (частина спектра взагалі відсутня) в порівнянні зі спектром випромінюваним лампою розжарювання. Це є причиною спотворення передачі кольору і підвищеної втоми очей. Британські вчені довели, що світло енергозберігаючих ламп може стати причиною мігрені, запаморочення. І навіть викликати напади у людей, хворих на епілепсію.

30 слайд

Опис слайда:

Останні дослідження ізраїльських учених довели, що енергозберігаючі люмінесцентні лампи, що випромінюють блакитне світло, істотно збільшують ризик розвитку раку грудей у ​​жінок. При цьому звичайні лампи з жовтуватим світлом також шкідливі, але саме блакитні особливо небезпечні для жіночого здоров'я, впевнений професор Абрам Хаїм, що представляє університет Хайфи. Група вчених під його керівництвом проаналізувала дані 1679 жінок, що живуть в Ізраїлі, 794 з яких страждали на рак грудей, а 885 складали контрольну групу. Колишні дослідження показали, що світло цієї довжини хвилі (460 нм) протягом двох годин знижує вироблення мелатоніну, підсилює тривожність і прискорює пульс, в той час як жовтуватий світло з довжиною хвилі 550 нм не призводить до таких ефектів. Вчені пояснюють цей ефект тим, що блакитне світло ближче природному денному світлі, ніж світло ламп розжарювання.

31 слайд

Опис слайда:

Ізраїльські вчені відзначають, що в числі механізмів, що пояснюють це явище, - вплив освітлення на виділення гормону мелатоніну. Цей гормон виробляється епіфізом і регулює сезонні і добові ритми, бере участь в регуляції кров'яного тиску, травлення, ряду інших процесів. Зазвичай максимальна концентрація мелатоніну в організмі досягається близько четвертої години ночі, однак якщо людина знаходиться в освітленому місці, вироблення мелатоніну знижується, що збільшує ризик розвитку раку, так як мелатонін має виражену протипухлинну дію.

32 слайд

Опис слайда:

Висновки В ході роботи над даним проектом можна сформулювати наступні висновки: Краще використовувати енергозберігаючі лампи в приміщеннях, де ви не проводите багато часу: під'їзди будинків, ліфти, підвали, гаражі, технічні та складські приміщення. На міському рівні, можливо, використовувати люмінесцентні лампи при міському освітленні, в державних установах, Вокзали, автостанції, великі магазини і т.д. Краще відмовитися від таких ламп в дитячих садах і школах. Необхідно продумати і узаконити програму утилізації відпрацьованих ламп на державному рівні. Поки не прийнято державний закон, Ми пропонуємо створити міські пункти прийому відпрацьованих ламп, щоб вони не викидалися зі звичайним сміттям. Можливо, організувати програму знижок на нову лампу при здачі старої. Інформувати населення про негативних сторонахвикористання енергозберігаючих люмінесцентних ламп. Ми готуємо статтю в місцеву газету, Виступ на ліцейської науково-практичної конференції, створюємо пам'ятки для покупців, які планується поширювати в великих магазинах з продажу енергоефективних ламп.

33 слайд

Опис слайда:

Цікаві фактиКЛЛ з спиралевидной колбою нерідко має нерівномірний нанесення люмінофора. Він наноситься так, що його шар на стороні трубки, зверненої до цоколю, товщі, ніж на стороні трубки, спрямованої на освітлювану область (тобто від цоколя). Цим досягається спрямованість випромінювання. КЛЛ з колбою, що має, в основному, прямі ділянки, світить рівномірно на всі боки. У перших моделях ламп застосовувався радіоактивний криптон-85 (85Kr). У Росії почали з'являтися КЛЛ, вироблені із застосуванням технології Amalgam. Принцип заснований на використанні не ртуті в чистому вигляді, а амальгами - сплавів ртуті. Застосування цієї технології збільшує стабільний термін служби лампи і, в разі якщо лампа розіб'ється, не дає парам ртуті поширитися по приміщенню, зберігаючи амальгаму в твердому вигляді. Також з'являються КЛЛ, виконані в силіконовому контурі (або поверх лампи, або під скляною колбою). Силіконова прокладка охороняє трубку і колбу від розбиття, будучи пом'якшувачем удару при падінні і склеює елементом, в разі якщо колба все-таки розбилася. Також силіконова прокладка пом'якшує світіння лампи і несе декоративну функцію.

Олімпіада «Екологічний проект на Південно-Заході»

Чи знаєте ви, що таке биоиндикация і як її можна використовувати в екологічному моніторингу та моделюванні міста майбутнього? Що являє собою «Геоінформаційна система дослідної ділянки« Ольсінкі »? Що стоїть за назвою «Екопарк 2000»? Відповіді на ці та багато інших питань можна було отримати 25-27 листопада 1999 року на окружній олімпіаді з екології в Південно-Західному адміністративному окрузі Москви.

Окружна олімпіада з екології має свою історію. Перша спроба проведення олімпіади, на наш погляд, не зовсім вдала, відноситься до 1995 г. Це були письмові тури, на яких учні шкіл відповідали на питання екологічного змісту. Результати перевірки робіт повалили нас в зневіру. Стало очевидно, що основний недолік такої форми проведення олімпіади - відсутність обопільного спілкування.

У 1997 р Методична рада вчителів біології та екології Південно-Західного округу прийняв рішення проводити окружну екологічну олімпіаду в формі захисту екологічних проектів. У листопаді 1997 р така олімпіада пройшла в Палеонтологическом музеї. Робота проводилася за кількома секціями, на них хлопці захищали реферативні роботи з екології. Були підведені підсумки, нагороджені переможці, але якась незадоволеність результатами все ж залишалася.

У 1998 р в нашому окрузі відкрилася Московська міжнародна російсько-турецька школа № 56. Учитель біології та екології Кадирбей - організатор міжнародної екологічної олімпіади в Стамбулі. Саме він запропонував вчителям Південно-Західного округу цікаву форму проведення олімпіади - «Екологічний проект». Було створено положення про олімпіаду, розроблені критерії, форми заявки, Розроблена екологічна символіка олімпіади. Кадирбей і його колеги виступили перед вчителями біології та екології Південно-Західного округу на традиційній конференції в Дарвінівському музеї в серпні 1998 р І поступово тяжкість всієї роботи перемістилася на вчителів шкіл.

До першої окружний екологічної олімпіаді було підготовлено 34 проекти. Стендова форма захисту екологічних проектів, вільне спілкування всіх зацікавлених учасників олімпіади, екологічна символіка олімпіади - все це було реалізовано під час олімпіади. Переможці та учасники отримали медалі, «сертифікати еколога», пам'ятні призи та подарунки від освітнього фонду «Толеранс». в міському Будинку вчителя відбулася урочиста церемонія нагородження.

У 1999/2000 навчальному році наша екологічна олімпіада була більш представницька - 88 проектів, 135 учасників. Позитивним моментом на цій олімпіаді було те, що учні намагалися відійти від реферативного викладу проблеми. Організатори «Екологічного проекту» ставили собі за мету перш за все залучення учнів до дослідницької та проектну діяльність, що має соціокультурне значення.

Важлива рольв рішенні цієї задачі відводилася співдружності учень-науковий керівник-учитель. Ми тільки наблизилися до вирішення даної проблеми, багато чому належить ще навчитися. У цьому нам можуть допомогти наукові керівники із центрів додаткової освіти, вищих навчальних закладів.

Умовно проекти цього року були розділені на п'ять груп.

1. Проблеми охорони навколишнього середовища.
2. Здоров'я людини і навколишнє середовище.
3. Екологія Москви, Московської області, Південно-Західного округу.
4. Екологічний моніторинг. Екологічні практики.
5. Екологічна свідомість й екологічна культура.
Було відібрано 30 кращих робіт: 5 «золотих», 10 «срібних», 15 «бронзових».

Переможцями стали:

Бурцева Марія( «Використання біоіндикації в екологічному моніторингу та моделюванні міста майбутнього», № 930);

Архипова Ксенія( «Радіаційний фон Гагарінського району», № 1266);

Нікулін Антон, Рідігер Дмитро( «Проект з дослідження і оздоровленню ставків Південного Бутова», № 1161);

Патренков Михайло( «Геоінформаційна система дослідної ділянки« Ольсінкі », № 539);

Плиско Сергій( «Два в одному: економіка і екологія», № 536).

Ще одна особливість цього року: на олімпіаді були представлені міжшкільні проекти і проекти, підготовлені учнями, вчителями та батьками. Це свідчить про те, що жителі Південно-Західного округу сприймають екологічні проблеми як загальні, в рішенні яких потрібні спільні зусилля.

У грудні 1999 р на церемонії нагородження в Дарвінівському музеї були присутні гості, яких так само, як учасників, цікавлять екологічні проблеми: президент Національного екологічного фонду О.А. Сизов, член державної Думи, Голова підкомісії з банківського законодавства, доктор економічних наук, професор П.А. Медведєв, головний спеціалістМіністерства освіти РФ В.М. Кузнєцов, голова ТО Москомпріроди по Південно-Західному округу Н.І. Бринза, представники освітнього фонду «Толеранс», що підтримує нас в будь-яких наших починаннях.

Бачачи велику зацікавленість учнів і їх батьків у вирішенні екологічних проблем, ми запрошуємо взяти участь в Московському міському конкурсі екологічних проектів «Наш дім - планета Земля» всіх, хто уболіває за наше майбутнє, хто бачить екологічні проблеми і може запропонувати шляхи їх вирішення.

Московський міський конкурс екологічних проектів «Наш дім - планета Земля»

організатори:Московський комітет освіти, Московський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, Управління освіти Південно-Західного округу, Московська міжнародна російсько-турецька школа № 56.

мета: виявлення рівня сформованості елементів екологічної культури учнів як сукупності теоретичного, практичного та духовного досвіду взаємодії особистості з природою, що забезпечує її виживання і розвиток.

завдання:

- залучення учнів до розуміння глобальних екологічних проблем через їх локальні прояви, виховання у них відповідальності за стан природного природного оточення, за здоров'я своє та інших людей, що представляє як особисту, так і суспільну цінність;
- формування в учнів теоретичних знань в області екології, біології та інших дисциплін, які сприяють вирішенню екологічних проблем;
- розвиток науково-технічної творчості підростаючого покоління.

На конкурс представляються

1. Екологічний проект (обсяг не менше 15 стор. Без урахування додатків).
2. Тези екопроекту (не більше 2 стор.).
3. Стендова доповідь.

Вимоги до оформлення тез:

- обсяг - не більше 2 стор .;
- вказівка ​​прізвища, імені та по батькові автора і керівника екопроекту, місця і часу його виконання;
- значення теми екопроекту, області екології, в рамках якої він виконувався;
- актуальність, коротке висвітлення цілей, завдань, методів і результатів дослідження;
- вказівка ​​обсягу екопроекту, кількості таблиць, схем, малюнків, додатків, а також списку використаних літературних джерел.

Вимоги до оформлення екологічного проекту:

- екопроект повинен бути представлений на конкурс в надрукованому або акуратно написаному від руки вигляді, в папці або палітурці (формат аркуша - А4);
- на титульному аркуші мають бути зазначені: назва теми екологічного проекту; прізвища, імена та по батькові виконавців і керівників роботи; номер школи і назва округу, на базі яких проводилося дослідження;
- текст проекту повинен включати наступні розділи:

Вступ, В якому обґрунтовується актуальність теми екологічного проекту, розглядаються цілі, завдання, значення і передбачувані результати дослідження;

основна частина, В якій викладається суть виконуваної роботи;

висновок, В якому формулюються висновки за результатами виконаного дослідження;

списоквикористаної літератури;

додаток- фотографії, схеми, малюнки, графіки, таблиці і т.д.

Вимоги до усного виступу і оформлення стенду:

- час виступу від - 5 до 10 хв;
- чітко сформулювати мету і поставити завдання роботи;
- охарактеризувати вибір методів дослідження;
- описати практичну значимість роботи, впровадження її результатів;
- зображені на стенді схеми, таблиці, діаграми, графіки і т.д. повинні бути естетично витриманими, добре помітними і органічно пов'язаними з усним виступом конкурсанта.

Критерії оцінки екологічних проектів:

- актуальність і новизна теми роботи;
- оригінальність дослідження;
- чіткість поставлених цілей та завдань роботи;
- правильність вибору методів дослідження;
- глибина теоретичної і практичної опрацювання проблеми;
- практична значущість роботи, впровадження її результатів;
- фантазія розробників;
- якість оформлення проекту; наочність ілюстративного матеріалу та ін .;
- рівень захисту проекту на конкурсі; компетентність і ерудованість конкурсанта, чіткість подання матеріалу, аргументованість висновків, грамотність і повнота відповідей на питання.

умови проведення

1. Беруть участь учні московських шкіл у віці 13-17 років.
2. Заявки на участь та тези приймаються в школі № 56 ЮЗОО до 20 лютого 2000 р
3. Кожен учасник конкурсу готує екологічний проект, тези до проекту, оформлення демонстраційного стенда, усне повідомлення. Організатори проекту надають учасникам демонстраційні стенди.

етапи проведення

1. Проекти будуть прийматися 9 березня з 15 год в школі № 56. Одночасно учасники повинні будуть оформити свій стенд.
2. Захист проектів відбуватиметься 10 березня з 15 год в тій же школі.

Детальну інформацію про форму заявки та проведення конкурсу можна отримати в окружних методичних центрахі за місцем проведення конкурсу, в школі №56.

Адреса школи: г. Москва, ул. Новочеремушкинская, д. 48 а, Московська міжнародна російсько-турецька школа № 56; телефон 128-1925, факс 128-1925.

Кожному учаснику конкурсу буде видано «Сертифікат еколога». Переможцям будуть вручені призи та премії.

Публікація статті проведена за підтримки копіювальних центрів «КопіМакс». Крім популярних послуг по копіюванню, скануванню та цифрового друку «КопіМакс» пропонує так само і післядрукарські послуги, такі як: брошюровка, біговка, ламінування, палітурка дипломів, що додасть будь-якій роботі (особливо конкурсним проектом) закінчений акуратний вигляд і допоможе відповідати вимогам, що пред'являються до оформлення.

Нижче наведені назви проектів, попередні повідомлення про виконання яких були отримані оргкомітетом Міської олімпіади з екології. Проекти вказані в порядку надходження їх до оргкомітету.

1. Забоева Олександра (школа: 79, клас: 9), Ерганова Марина (школа: 79, клас: 9), Рогінський Анна (школа: 79, клас: 9). Дослідження забруднення води в Мурінском струмку методом біотестування
2. Ібраєв Дмитро (школа: 79, клас: 7), Попова Катерина (школа: 79, клас: 7), Попов Юрій (школа: 79, клас: 9). Забруднення навколишнього середовища автотранспортом
3. Бухмірова Поліна (школа: 56, клас: 10). Експертиза якості твердих сирів
4. Насиров Тимур (школа: НВМУ, клас: 10). Екологічний стан навчальних класів Нахімовського військово-морського училища
5. Силка Олексій (школа: НВМУ, клас: 11). Вплив кока-коли на живі організми
6. Никифоров Іван (школа: НВМУ, клас: 10). Вплив антибіотиків на живі організми
7. Шушпанов Олександр (школа: НВМУ, клас: 10). Вплив етилового спирту на живі організми
8. Мілов Микита (школа: 436, клас: 11). Оцінка антропогенного впливу на почвогрунти в місті методом біотестування
9. Шувалова Вікторія (школа: 56, клас: 11). Визначення деяких параметрів росту молодняку ​​нутрій в постнатальний період
10. Конопатити Олександр (школа: Друга гімназія, клас: 10), Камчатний Андрій (школа: Університетський політехнічний коледж, клас: 10), Драморецкій Філіп (школа: 30, клас: 10). Можливість виготовлення сиру з мікроскопічними грибами в домашніх умовах
11. Лавіт Ангеліна (школа: АЛ, клас: 8). Екологічна стежка «За тридев'ять земель» (Центрально-лісовий заповідник)
12. Ходжаева Євгенія (школа: 550, клас: 10). Вивчення змішаної гніздування колонії чайок на одному з островів Валаамського архіпелагу
13. Масліченко Валентин (школа: НВМУ, клас: 9). Вплив екологічних умов на поведінку і гемолімфу тарганів
14. Заболотна Юлія (школа: 86, клас: 7), Джулаева Діана (школа: 40, клас: 7), Иевлев Олександр (школа: 261, клас: 10). Визначення способу оберігання плодоовочевої продукції від обростання мікроскопічними грибами в домашніх умовах
15. Тарасова Марія (школа: 554, клас: 9), марна Юлія (школа: 56, клас: 10). Порівняння ефективності методів очищення повітря в навчальних приміщеннях
16. Рука Іван (школа: 430, клас: 6), Захарова Христина (школа: 430, клас: 6). Оцінка якості молока і молочних продуктів
17. Ничипорук Андрій (школа: 430, клас: 6), Анікеіч Анастасія (школа: 430, клас: 6). Чистота посуду шкільній їдальні як один з факторів здоров'я школярів
18. Новогран Олександр (школа: 430, клас: 8). Способи заощадження енергії в моїй квартирі
19. Чернишов Андрій (школа: 430, клас: 6). Вплив факторів, що лімітують на проростання насіння
20. Адамчик Марія (школа: 567, клас: 6), Журавльова Євгенія (школа: 567, клас: 8), Дегтярьов Дмитро (школа: 567, клас: 8). Видове різноманіття дикорослих рослин сімейства Лютикова на ООПТ Петергофа
21. Максимова Аліса (школа: 96, клас: 9). Вивчення епіфітна ліхенофлори мікрорайону школи
22. Романова Дар'я (школа: 56, клас: 10), Смутін Данило (школа: АЛ, клас: 10). Оцінка впливу видобутку золота на видовий склад і велика кількість макробентоса річки Карама (Алтайський край)
23. Резункова Марія (школа: 222, клас: 9), Єжова Олена (школа: 281, клас: 10). Оцінка можливості використання внеорганізменной ДНК для моніторингу стану прісноводних водойм
24. Чінченко Георгій (школа: 232, клас: 8). Вплив вирубки лісу на макробентос малого притоки річки Лемовжі (Волосовської район Ленінградської області)
25. Стулов Олександр (школа: 14, клас: 8), Ниткін Дмитро (школа: 44, клас: 6). Вплив форелевого господарства на макробентос одного із заток Ладозького озера в районі сел. Луміваара (Карелія)
26. Семенова Аріна (школа: 263, клас: 9), Шаблова Аліна (школа: 323, клас: 9), Ілюшина Ольга (школа: 583, клас: 8). Рослинні співтовариства околиць нижньої течії р. Лемовжа
27. Бірюкова Ксенія (школа: 610, клас: 8), гулко Катерина (школа: 41, клас: 8). Острів Паярінсарі як об'єкт екологічного туризму в шхерном районі Ладозького озера
28. Білая Наталія (школа: 225, клас: 11), Катрушенко Надія (школа: 169, клас: 7), Нікуліна Олександра (школа: 16, клас: 8). обгрунтування необхідності особливого режимуохорони острова Пятякянсарет (шхерний район Ладозького озера)
29. Кисельова Маргарита (школа: 610, клас: 8). Флора острова Паярінсарі (шхерний район Ладозького озера)
30. Агрелкіна Маргарита (школа: 63, клас: 6). Рослини покинутого фінського хутора острова Паярінсарі
31. Єлісєєва Марія (школа: 4, клас: 7). Оцінка шумового фону парків Петроградського району Санкт-Петербурга
32. Яковлева Маргарита (школа: 95, клас: 10). Розробка екологічної екскурсії по парку «Ближні Дубки» (заказник «Північне узбережжя Невської губи»)
33. Максименко Надія (школа: 225, клас: 9). Вплив розкладання палої листя на вміст біогенних сполук у воді малої річки (на прикладі р. Чухонкі)
34. Маркова Валентина (школа: 10, клас: 9). Оцінка нафтового забруднення р. Коломенка і оз. Нестерова (Тверська область)
35. Катинській Діана (школа: 304, клас: 11). Фітоіндікаціонная оцінка стану атмосферного повітря Адміралтейського району Санкт-Петербурга
36. Резник Євгенія (школа: 281, клас: 9). Вплив підросту різних видів на відновлення сосни звичайної в умовах острова Паярінсарі (шхерний район Ладозького озера) і розробка комплексу лісовідновлювальних заходів для більш успішного відновлення корінних сосняков скельних
37. Репанова Анастасія (школа: 268, клас: 8), Шитикова Марія (школа: 268, клас: 8). екологічна оцінкарічки Оккервіль на території парку імені Єсеніна
38. Слащініна Надія (школа: 268, клас: 10), Федорова Світлана (школа: 268, клас: 10). Розробка проекту «Розумне місто»
39. Семенченко Софія (школа: 252, клас: 9), Івашова Катерина (школа: 252, клас: 9), Середа Аліна (школа: 252, клас: 9). Хто живе в холодильнику?
40. Костіна Оксана (школа: 252, клас: 10), Габитова Енже (школа: 252, клас: 10). Дослідження якості води
41. Тулаєва Ірина (школа: 252, клас: 10), Арсеньєва Юлія (школа: 252, клас: 10), Ларіонова Нонна (школа: 252, клас: 10). Дослідження якості м'яса після термічної обробки
42. Лисова Анастасія (школа: 252, клас: 7), Жиліна Анастасія (школа: 252, клас: 7). Оцінка екологічного стану в шкільних приміщеннях
43. Яхьяева Хонзода (школа: 252, клас: 10), Рябініна Дар'я (школа: 252, клас: 10). Дослідження якості молока за фізико-хімічними показниками
44. Дмитрієва Катерина (школа: 56, клас: 9), Панкова Єлизавета (школа: 38, клас: 8). Екологічні екскурсії за матеріалами вивчення фенофлори Приморського парку Перемоги і території ЗЦ «Дзеркальний»
45. Майоров Артем (школа: 554, клас: 7), Мерзлякова Юлія (школа: 617, клас: 7). Розробка екологічних ігор з тематики, пов'язаної з використанням ідей біоніки в забезпеченні екологічної безпеки
46. Макарова Дар'я (школа: 281, клас: 9). Порівняльне вивчення будови епідермісу кімнатних рослин різних рослинних поясів
47. Федотов Олександр (школа: 13, клас: 10). Вивчення впливу ущільнення грунту під впливом людини в різних рослинних співтовариствах на території заказника «Гряда Вярямянселькя»
48. Понібратова Олександра (школа: 252, клас: 11). комплексна оцінкаекологічного стану прибережної зони Фінської затоки
49. Барашкова Ксенія (школа: 534, клас: 8). Перевірка гіпотези про токсичну властивості ПЕТ-пляшок
50. Петровська Єлизавета (школа: 471, клас: 7). Вивчення і ефективність народних методів боротьби з комахами шкідниками.
51. Савченко Іван (школа: 471, клас: 8). Вивчення цвілі утворюється на воді
52. Черепня Марина (школа: 471, клас: 9). Шкідливі звички, небезпечні для здоров'я людини
53. Халапкіна Марія (школа: 471, клас: 11). Биоиндикация забруднень парку Осинове гаю по листю деревних рослин.
54. Путинцева Олена (школа: 471, клас: 9). Вплив комп'ютера на здоров'я школяра
55. Мірошникова Євгенія (школа: 471, клас: 11). Роль спорту в житті людини
56. Серетіняну Олена (школа: 471, клас: 9). Сміття це проблема людства
57. Разумілов Михайло (школа: КК, клас: 8). Оцінка шумового забруднення природних і антропогенних об'єктів на території Англійського парку м Петергофа
58. Юшкова Анастасія (школа: 38, клас: 9). Форми конкурентних взаємин птахів на годівниці
59. Іванова Аліна (школа: 116, клас: 11), Смирнова Марія (школа: 116, клас: 11). [Немає назви]
60. Сисоєва Ольга (школа: 116, клас: 9). [Немає назви]
61. Губенко Роман (школа: 116, клас: 9). [Немає назви]
62. Скрипкіна Ганна (школа: 116, клас: 9), Гюббенет Аліса (школа: 116, клас: 9). [Немає назви]
63. Вершкове Гліб (школа: 554, клас: 11). [Немає назви]
64. Кузнєцова Марія (школа: 554, клас: 10). [Немає назви]
65. Казаченко Віктор (школа: 554, клас: 9), Любимський Олександр (школа: 554, клас: 9). [Немає назви]
66. Лазуткін Данило (школа: 89, клас: 11). Антоцідние препарати
67. Чернікова Дарина (школа: 89, клас: 11). Вплив різних звуків на організм людини
68. Сарбаш Георгій (школа: 89, клас: 11). Збереження вітаміну C в ягодах, овочах і фруктах в зимовий період
69. Салемчук Вадим (школа: 89, клас: 11). Енергозберігаючі лампочки: за і проти
70. Осипов Павло (школа: 89, клас: 11). Чай очима хіміка
71. Тимофєєва Олена (школа: 89, клас: 10). Антігололеднимі кошти. Вплив їх на рослини
72. Корчагіна Анна (школа: 89, клас: 11). Фулерени і їх ізомери
73. Раскін Артем (школа: 356, клас: 9), Хріштокян Юрій (школа: 356, клас: 9), Марьін Ростислав (школа: 356, клас: 9). Вплив стресу на процеси запам'ятовування і пам'яті у ліній Drosophila melanogaster
74. Васильєва Марія (школа: 356, клас: 9). Вплив викидів забруднюючих речовин автомобіля на здоров'я людини
75. Харсіева Лія (школа: 533, клас: 8), Адамова Олександра (школа: 533, клас: 8). Проблема водозбереження в великому місті
76. Дібірова Аїда (школа: 533, клас: 8), Мельникова Поліна (школа: 533, клас: 8). Газовані напої: користь чи шкода?
77. Хайт Лев (школа: 533, клас: 9), Новікова Катерина (школа: 533, клас: 9), Адельшин Еліна (школа: 533, клас: 9). Очищення забрудненої води
78. Корнєєва Анастасія (школа: 533, клас: 9). Вплив фітонцидів рослин на ріст і розвиток цвілі
79. Силіна Марія (школа: 533, клас: 10), Заїкіна Зінаїда (школа: 533, клас: 10), Чуйкина Дар'я (школа: 533, клас: 10). Дослідження властивостей мила різних виробників
80. Козлова Анна (школа: 533, клас: 10), Шейдаева Анжела (школа: 533, клас: 10). Розрахунок вітаміну С з цитрусових для профілактики і лікування простудних захворювань
81. Яньшин Микола (школа: 533, клас: 10), Соловйов Іван (школа: 533, клас: 10), Зайцева Ольга (школа: 533, клас: 10). Наслідки використання пластику в побуті
82. Нарбекова Софія (школа: 554, клас: 9). Підвищення інформованості учнів еколого-біологічного центру ДДТ Приморського району про екосистему Фінської затоки
83. Прокоф'єва Поліна (школа: 554, клас: 9). Розробка і проведення екологічної екскурсії для дошкільного та молодшого шкільного вікуна боброве поселення Юнтоловского заказника
84. Горшнева Катерина (школа: 402, клас: 9), Робоча Дар'я (школа: 402, клас: 9). Вплив способу посіву на ріст сходів вівса
85. Медведєва Ірина (школа: 402, клас: 10), Моїсеєва Анастасія (школа: 402, клас: 10), Хрол Всеволод (школа: 402, клас: 9). Вплив щільності заселення різних сортів вівса на розвиток звичайної злакової попелиці
86. Різоватова Катерина (школа: 402, клас: 10), Отрешко Дар'я (школа: 402, клас: 10). Вплив заселення звичайної злакової і звичайної черемхової попелицями різних сортів вівса на розвиток їх сходів
87. Афанасьєва Олена (школа: 351, клас: 11). Приклади міждержавної взаємодії у вирішенні екологічних проблем
88. Стрілець Аріна (школа: 303, клас: 10), Комарова Євгенія (школа: 303, клас: 10). Вивчення якості косметики і способів її тестування
89. Романькіна Олександра (школа: 303, клас: 11). Забруднення середовища ртуттю і здоров'я населення
90. Мішин Микита (школа: 303, клас: 10). Забруднення середовища свинцем і здоров'я населення
91. Автушенко Маргарита (школа: 303, клас: 11). Вивчення впливу танців для профілактики сколіозу
92. Виноградов Тимофій (школа: 56, клас: 10). Дослідження якості різних марок хліба
93. Гончаров Микита (школа: 179, клас: 11). Гідрохімічний моніторинг Мурінского струмка
94. Андросова Євгенія (школа: 101, клас: 8). Оцінка рівня забруднення ставків Сосновського парку в осінній період 2015 року
95. Іванов Роман (школа: 90, клас: 10). Гідрохімічна характеристика суздальських озер
96. Іванов Іван (школа: 90, клас: 7), Солодов Мирослав (школа: 619, клас: 7). Макрозообентос Мурінского ставка в осінній період 2015 року
97. Котова Світлана (школа: 427, клас: 10). Застосування почвогрунтов на основі компостів з твердих побутових відходів

Мета роботи: Мета роботи: 1. Продовжувати озеленення вулиць і дворів. 1. Продовжувати озеленення вулиць і дворів. 2. Налагодити облік, сортування, зберігання і утилізацію побутових відходів. 2. Налагодити облік, сортування, зберігання і утилізацію побутових відходів. 3. Навести порядок щодо дотримання закону з охорони природи і навколишнього середовища. Через пресу, радіо привернути увагу громадськості до екологічним проблемамКБР, зокрема Черецький район. 3. Навести порядок щодо дотримання закону з охорони природи і навколишнього середовища. Через пресу, радіо привернути увагу громадськості до екологічних проблем КБР, зокрема Черецький район. 4. Заборонити оранку земель в лісопосадках під будівництво. 4. Заборонити оранку земель в лісопосадках під будівництво. 5. У числі основних завдань для підвищення якості міської (сільської) середовища і сталого містобудівного розвитку, дотримуватися Генерального плану. 5. У числі основних завдань для підвищення якості міської (сільської) середовища і сталого містобудівного розвитку, дотримуватися Генерального плану. 6.Провесті суботники, посадки смуги чагарників і дерев; 6.Провесті суботники, посадки смуги чагарників і дерев; 7.Організовать зустрічі і консультації для найбільш активних союзників (лікарів, вчителів, школярів, пенсіонерів, які бажають взяти посильну участь в проекті); 7.Організовать зустрічі і консультації для найбільш активних союзників (лікарів, вчителів, школярів, пенсіонерів, які бажають взяти посильну участь в проекті); 8.С участю групи активістів ідентифікувати і описати найбільш забруднені місця 8.С участю групи активістів ідентифікувати і описати найбільш забруднені місця 9.Організовать серію зустрічей з керівниками та співробітниками підприємств-забруднювачів 9.Організовать серію зустрічей з керівниками та співробітниками підприємств-забруднювачів 10. дослідити глину, яка знаходиться на території с.Жемтали. 10. Дослідити глину, яка знаходиться на території с.Жемтали.

Повітря - наш батько. Вода - мати. Земля - ​​будинок. Роса - національний скарб. Настав час усвідомити кожному, що ми живемо в озоновому кульбабі ... А ми висаджуємо його вразливу оболонку, стираємо пилок, змахуємо ніжні тичинки лісів. Птахи і звірі, квіти і дерева волають до людини: збережи, збережи, де стоїш, де живеш - на відстані погляду і голосу, хоча б на відстані витягнутої руки! І твоє активну особистий простір, помножене на мільйони, стане охоронюваним простором Вітчизни ...

Введення Людство занадто повільно підходить до розуміння масштабів небезпеки, яку створює легковажне ставлення до навколишнього середовища. Тим часом рішення (якщо воно ще можливо) таких грізних глобальних проблем, як екологічні, вимагає невідкладних енергійних спільних зусиль міжнародних організацій, Держав, регіонів, громадськості. Черецький район має унікальні природно - кліматичними умовами: мальовничі ландшафти, озера, ліси, природні цілющі джерела (блакитна глина і т.д) І поки у нас є можливість що-небудь змінити, слід звернути увагу всієї громадськості на ці проблеми. Адже тільки від нас самих залежить майбутнє нашої країни і нашого району.

Малі річки нашого краю вже давно знаходяться під загрозою зникнення. Великий вплив на них надає антропогенна діяльність на площі водозбору (вирубка лісів, будівництво гребель, осушення боліт). Випалювання болотної рослинності призводить до зменшення болотного харчування малих річок. Негативний вплив на малі річки надає перегороджування їх погано сконструйованими греблями. Це сприяє процесам замулювання і забруднення водотоків. Малі річки нашого краю вже давно знаходяться під загрозою зникнення. Великий вплив на них надає антропогенна діяльність на площі водозбору (вирубка лісів, будівництво гребель, осушення боліт). Випалювання болотної рослинності призводить до зменшення болотного харчування малих річок. Негативний вплив на малі річки надає перегороджування їх погано сконструйованими греблями. Це сприяє процесам замулювання і забруднення водотоків. Для вирішення даних проблем було запропоновано низку заходів. Зокрема, розробити законодавчу екологічну базу, провести екологічний моніторинг; розробити цільову програму по екології; зайнятися екологічним просвітництвом і вихованням молоді; ініціювати питання про створення обласної спеціалізованої екологічної структури ;. Для вирішення даних проблем було запропоновано низку заходів. Зокрема, розробити законодавчу екологічну базу, провести екологічний моніторинг; розробити цільову програму по екології; зайнятися екологічним просвітництвом і вихованням молоді; ініціювати питання про створення обласної спеціалізованої екологічної структури ;.

ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ ЕКОЛОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ. Кожна з обговорюються тут глобальних проблем має свої варіанти Кожна з обговорюються тут глобальних проблем має свої варіанти часткового або повного вирішення, існує якийсь набір загальних підходів до вирішення проблем навколишнього середовища. Заходи поліпшення якості навколишнього середовища: заходи поліпшення якості навколишнього середовища: 1.Технологіческіе: * розробка нових технологій * розробка нових технологій * очисні споруди * очисні споруди * заміна палива * заміна палива * електрифікація виробництва, побуту, транспорту * електрифікація виробництва, побуту, транспорту 2.Архітектурно-Планувальні заходи: * зонування території населеного пункту* Зонування території населеного пункту * озеленення населених місць * озеленення населених місць * організація санітарно-захисних зон * організація санітарно-захисних зон3.Правовие: * створення законодавчих актів з підтримки * створення законодавчих актів з підтримки якості навколишнього середовища якості навколишнього среди4.Інженерно-організаційні : * зменшення стоянок автомобілів у світлофорів * зменшення стоянок автомобілів у світлофорів * зниження інтенсивності руху транспорту на * зниження інтенсивності руху транспорту на перевантажених автомагістралях перевантажених автомагістралях

У Н.Жемтале знаходиться блакитна глина, нею користувалися наші предки і до сих пір ми користуємося цією глиною. Зараз ніхто не замислюється про те, що глину ми поступово знищуємо. З метою зберегти ці джерела ми проводили уроки з учням. Щоб дізнатися про склад, корисні властивості блакитної глини, я провів дослідження в Жемтале. У Н.Жемтале знаходиться блакитна глина, нею користувалися наші предки і до сих пір ми користуємося цією глиною. Зараз ніхто не замислюється про те, що глину ми поступово знищуємо. З метою зберегти ці джерела ми проводили уроки з учням. Щоб дізнатися про склад, корисні властивості блакитної глини, я провів дослідження в Жемтале.

Блакитна глина * поглинає токсини * поглинає токсини * підвищує рівень кремнію для очищення організму людини * підвищує рівень кремнію для очищення організму людини * лікує екзему і псоріаз * лікує екзему і псоріаз * відновлює імунну систему * відновлює імунну систему * підвищує опірність інфекційних захворювань* Підвищує опірність інфекційним захворюванням * омолоджує шкіру обличчя і тіла * омолоджує шкіру обличчя і тіла

Формула іонного складу глини: Cl47SO4 52 / (Na + K) 80 Mg19 Ph 7,5 наші ТЕХНОЛОГІЇ пропонують блакитну і жовту глину, як нормальне природне високоефективний засіб, що нормалізує обмін речовин, захищає шкіру, безпосередньо цілющий вплив
Глинолікування - це один з найдавніших методів оздоровлення. Глина може лікувати понад 80 хвороб. З далеких часів люди знали, що в глині ​​немає бактерій. Блакитна глина поглинає запахи, рідкі та газоподібні токсини, а також вражає хвороботворні мікроби. Також в нашому селі знаходяться глини, але найкориснішим з них вважається-блакитна глина. Жителі нашого села користувалися, користуються цією глиною. Але чи будуть вони користуватися в майбутньому залежить від нас. Не замислюючись про те, що глина може і зникнути, деякі мешканці не ставляться дбайливо. Саме тому я і почав досліджувати глину, виявив корисні властивості, склад та ін. З далеких часів люди знали, що в глині ​​немає бактерій. Блакитна глина поглинає запахи, рідкі та газоподібні токсини, а також вражає хвороботворні мікроби. Також в нашому селі знаходяться глини, але найкориснішим з них вважається-блакитна глина. Жителі нашого села користувалися, користуються цією глиною. Але чи будуть вони користуватися в майбутньому залежить від нас. Не замислюючись про те, що глина може і зникнути, деякі мешканці не ставляться дбайливо. Саме тому я і почав досліджувати глину, виявив корисні властивості, склад та ін.