Вправи на фонематичні сприйняття для молодших школярів. Методи і прийоми розвитку фонематичного слуху у дітей молодшого шкільного віку. «Злови звук»

Ігри та вправи для розвитку фонематичного сприйняття у молодших школярів

Вгадай, ЩО ЗВУЧИТ.

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма. Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малюки запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» - запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучав предмет, чітко вимовляли його назву.

ЧУДЕСНИЙ мішечок .

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня тощо. Всі перераховані вище іграшки складено в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо хто вагається з відповіддю, вихователь підказує йому. Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків в словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.

МАГАЗИН.

Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б - бь (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін.) Педагог розставляє на столі іграшки і пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви будете покупцями. Ким ви будете? » - «Покупцями", - відповідають діти. "Що робить продавець?» - «Продає" .- "Що робить покупець?» - «Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити чемно, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, для чого йому потрібна ця іграшка. Дитина відповідає і сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

МОЖНА ЇЗДИТИ ЧИ НІ.

Наочний матеріал: коробка і картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт і ін. Діти по черзі виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений на ній предмет і каже, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) в словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

НА ПРОГУЛЯНКУ В ЛІС.

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, корзина, блюдце, склянку, автобус і ін., В назвах яких є звуки з (сь), із (зь), ц. Вихователь виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять в певний заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти правильно відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки з (сь), із (зь), ц.

ВІЗЬМИ ІГРАШКУ.

Наочний матеріал: іграшки чи предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка і пр.). Діти сидять півколом перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один з предметів, що лежать на столі, поруч сидить дитині, то так само, пошепки, має назвати його сусідові. Слово передається по ланцюжку. Дитина, який почув слово останнім, встає, підходить до столу, відшукує даний предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб всі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить чітко.

Підберіть СХОЖІ СЛОВА.

Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка-ложка, вушка гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі за звучанням. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх чітко, чисто, голосно.

Вгадай, ДЕ ГУРТКИ, А ДЕ КРУЖКИ.

Наочний матеріал: два кухлі і два гуртки. Педагог показує дітям гуртки і гуртки, називає їх і повторити. Коли вони засвоять ці слова, вихователь тримає гуртки над гуртками і питає, що знаходиться зверху, а що знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де є гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вказували, де який предмет знаходиться, і чітко вимовляли слова. До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їх артикуляційний апарат готовий до вимову навіть найбільш важких звуків). Але педагог по- колишньому приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (з- із, з- ц, ш-ж, ч-щ, с- ш, з- ж, ц-ч, с- щ, л-р). З цією метою проводиться щодня артикуляційна гімнастика, а також робота по усуненню недоліків вимови. П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня работа.Но не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх . Це відноситься в основному до певних звуків, например не диференціюють на слух звуки з і ц, з і ш, ш і ж і інші. Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, спрямовані на підбір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками з фраз, невеликих віршів.

Мета наведених нижче ігор і вправ - розвивати слухове увагу і фонематичні сприйняття: Вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух і у вимові деякі пари звуків (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, з - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

ЗНАЙДИ І НАЗВИ ПОТРІБНЕ СЛОВО.

Вихователь пропонує виділяти і називати тільки ті слова, в яких є задані звуки. звук "C" Папа купив Олені санки. По дорозі рухається автобус. Навесні оживає природа. Будиночок над рікою, Світлій полосою В вікнах вогник, На воду він ліг. (А. Плещеєв. "На березі") звук "З" На дверях висить замок. На небі з'явилися грозові хмари. Чому собака лаетНа того, кого не знає? Тому вона і гавкає -знайомство бажає. (А. Власов. "Чому?") Далі використовуються уривки з віршів і пропозиції з усіма наведеними вище парами звуків.

ЯКИЙ ЗВУК Є У ВСІХ СЛОВАХ?

Логопед вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один з відпрацьовуються звуків: шуба, кішка, миша - і питає у дітей, який звук є в усіх цих словах. Діти називають звук "ш". Потім пропонує визначити, який звук є в усіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - "ж"; чайник, ключ, окуляри - "ч"; щітка, ящик, щавель - "щ"; коса, вуса, Ніс с; оселедець, Сіма, лось - "сь"; коза, замок, зуб - "з"; зима, дзеркало, вазелін - "зь"; квітка, яйце, курка - "ц"; човен, стілець, лампа - "л"; липа, ліс, сіль - "ль"; риба, килим, крило - "р"; рис, фортеця, буквар - "рь" .Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м'які приголосні.

НАЗВИ ПЕРШИЙ ЗВУК В СЛОВО.

Дитині показують іграшку, наприклад, Буратіно і пропонують визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена їхніх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу на те, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади "зе" в слові Зоя, "ве" - в слові Вадик).

НАЗВИ ОСТАННІЙ ЗВУК В СЛОВО.

Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот і ін.) Вихователь показує картинку, просить назвати, що на ній зображено, а потім сказати, який у слові останній звук. При цьому звертається увага на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м'яких приголосних (в слові двері останній звук "рь", а не "р"). Коли всі картинки будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, на яких назви предметів закінчуються на твердий приголосний, в іншу - на м'який. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити приголосні звуки в кінці слова.

ПОДУМАЙ, НЕ КВАПСЯ.

Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і одночасно перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки в словах: Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл. Згадай назва птиці, в якому був би останній звук слова сир. (Воробей, грач ...) Підбери слово, щоб перший звук було б до, а останній - "ш". (Олівець, очерет ...) Яке вийде слово, якщо до "але" - додати один звук? (Ніж, ніс ...) Склади така пропозиція, в якому всі слова починалися ми з звуку "м". (Мама миє Машу мочалкою.) Знайди в кімнаті предмети, в назві яких другий звук "у". (Папір, сопілка, Буратіно ...)

БУДЬ УВАЖНИЙ

Мета: розвинути слухове увагу, навчити швидко і точно реагувати на звукові сигнали.

Завдання: діти йдуть по колу. Ведучий з різними інтервалами упереміж дає команди: «Коники», «Зайчики», «Чаплі», «Раки», «Жаби», «Корівки», «Птахи». Діти повинні виконувати руху відповідно до командою. Виконання сигналів треба навчити перед грою.

АЛФАВІТ

Мета: розвинути увагу. Завдання: якщо грає група дітей, то кожному привласнюється будь - яка буква алфавіту, точно так же організовується гра з однією дитиною. Ведучий перераховує упереміш літери. Почувши свою букву алфавіту, дитина повинна встати і тупнути ногою. З групою дітей можна провести гру на вибування.

ВИПРАВ ПОМИЛКИ

Мета: розвинути слухове увагу. Завдання: ведучий читає вірш, навмисно роблячи помилки в словах. Назвати правильно слова.

Ляльку упустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелений лук

З довгими вусами (жук).

Закричав мисливець: «Ой!

Двері женуться за мною! » (Звірі).

Гей, не стійте занадто близько.

Я тигреня, а не миска (кицька).

Тане сніг, тече струмок,

На гілках повно лікарів (граків).

Їхав дядько без жилета,

Заплатив він штраф за це (квитка).

Сіли в ложку і гайда!

Покотили вздовж ставка (човен). Мама з бочками пішла

По дорозі уздовж села (дочками).

На галявині навесні

Виріс зуб молодий (дуб).

На пожовклу траву

Упускає лев свою листя (ліс).

На очах у дітвори

Щура фарбують малярі (дах).

Я сорочку пошила шишці,

Я пошию йому штанці (ведмедику).

Встало сонце, йде геть

Темна довга дочка (ніч).

Фруктів в кошику хоч греблю гати:

Яблука, груші, барани є (банани).

У річці живе мак,

Його не було зловлю ніяк (рак). Щоб пообідати, взяв Альошка

У праву руку ліву ніжку (ложку).

На пароплаві кухар - док

Приготував смачний сік (кок). Дуже ласкавий був

Він господиню лизнув в лоб (кіт).

рогата дол

По дорозі йшов (віл).

Школяр скінчив рядок

І поставив бочку (точку).

Тягнув мишеня в нірку

Величезну хлібну гірку (кірку).

У печі з вудкою сиджу

Від риби очей я не зводжу (річки).

російська красуня

Своєю козою славиться (косою).

Вусатий кит сидить на печі,

Вибравши тепле містечко (кіт).

На галявині лісової

Виріс зуб молодий (дуб).

Під березами, де тінь

Причаївся старий день (пень).

ЩО МИ ЧУЄМО?

Мета: розвинути слухове увагу.

Завдання: відгадати загадку, назвати звук, який дозволив знайти відгадку.

Як взялася кума за справу,

Заверещала і заспівала.

Їла - їла дуб, дуб.

Поламала зуб, зуб.

Відповідь: це пила. Повторюється звук з.

щодня,

О шостій ранку,

«Вставати поррра !!»

Відповідь: це будильник. Повторюється звук р.

Хто помітив небилиць?

Мета: розвинути увагу, вміння помічати нелогічні ситуації.

Завдання: відзначити все небилиці.

Кисіль там варять з гуми,

Там шини роблять з глини.

Цегла там палять з молока,

Сир готують з піску.

Скло там плавлять з бетону,

Греблі будують з картону.

Обкладинки там з чавуну,

Там варять сталь з полотна.

Там кроять сорочки з пластмаси,

Посуд роблять з пряжі,

Прядуть там нитки з сукна,

Костюми шиють з толокна.

Їдять там вилками компот,

Там п'ють з чашки бутерброд,

З хліба з сиром там котлети,

З м'яса свіжого цукерки.

З начинкою солодкої суп з квасолею,

У тарілках все там варять з сіллю ... В. Чантурія.

Це вірно чи ні,

Що, як сажа, чорний сніг?

Цукор - гіркий,

Вугілля - бел,

Ну а боягуз, як заєць, смів?

Що комбайна не жне пшениці?

Що в упряжці ходять птиці?

Що літати вміє рак,

А ведмідь - танцювати мастак?

Що ростуть на вербі груші?

Що кити живуть на суші?

Що з зорі і до зорі

Сосни валять косарі?

Ну, а білки люблять шишки,

А ледарі люблять працю ...

А дівчата і хлопці

В рот тістечок не беруть? (Л. Станчев).

Завдання: педагог підходить до будь-якій дитині в класі і він вимовляє що - або, а ведучий із закритими очима вгадує чий це голос.

ТАК І НЕМАЄ НЕ ГОВОРИТИ

Мета: розвинути увагу.

Завдання: відповідай на питання. Забороняється говорити «так» і «ні».

1) Ти любиш літо?

2) Тобі подобається зелень парків?

3) Ти любиш сонце?

4) Тобі подобається купатися в морі або річці?

5) Ти любиш риболовлю?

6) Ти любиш зиму?

7) Ти любиш кататися на санках?

8) Тобі подобається грати в сніжки?

9) Ти любиш, коли холодно?

10) Тобі подобається ліпити снігову бабу?

ДЕ стукати?

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: діти сидять з закритими очима, а педагог або провідний стукає ніж - небудь в будь-якому місці. Діти повинні показати місце, звідки чувся звук.

ЩО ЗВУЧАЛО?

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: демонструємо дітям звучання бубна, губної гармошки, дудки і т. Д. Діти слухають і запам'ятовують, як звучить кожен музичний інструмент, потім закривають очі і на слух визначають, що звучало. Якщо немає інструментів, то можна використовувати чашку, іграшки і т. Д.

Слухай І РОБИ

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог дає дитині такі, наприклад, команди: «Підійди до вікна і підніми руку», «Візьми в праву руку лінійку, а в ліву зошит» і т. Д.

Послухай і ПОВТОРИ

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог пошепки за екраном вимовляє слова по темі уроку, а діти вголос повторюють їх.

ЗІПСОВАНИЙ ТЕЛЕФОН

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог вимовляє пошепки три слова по темі одному учневі, а він по ланцюжку передає іншим дітям. Слова повинні дійти до останнього гравця. Педагог запитує його: «Які ти почув слова?», Якщо він скаже вірно, значить, телефон справний.

ДЯТЕЛ

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог отстукивает різні ритми в швидкому темпі

(... ....; ... .. ... і т. Д.), А діти повторюють за ним.

Визнач на слух КОРОТКЕ СЛОВО

Будівельник, муляр, будинок, скляр.

(Слова підбираються відповідно до теми уроку, також можна дати завдання на визначення найдовшого слова).

Ланцюжок СЛІВ

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог називає слово, а діти по порядку придумують слова, які починаються з останнього звуку попереднього слова.

НАЗВИ ЗВУК

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог вимовляє 3 - 4 слова, в кожному з яких є один з відпрацьовуються звуків і питає дітей: «Який звук є в усіх цих словах?»

ХТО КРАЩЕ СЛУХАЄ?

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: педагог називає слова, а діти піднімають руку лише тоді, коли почують в слові заданий звук, наприклад, Ш: шапка, будинок, жук, лисиця, їжак, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

ЗНАЙДИ КАРТИНКУ

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття.

Завдання: логопед розкладає перед дитиною або перед дітьми ряд картинок із зображенням тварин (бджола, жук, кішка, собака, півень, вовк і ін.) І відтворює відповідні звуконаслідування. Далі дітям дається завдання визначити по звуконаслідування тваринного і показати картинку з його зображенням.

Губи логопеда закриваються.

Мета: розвиток слухового уваги.

Завдання: логопед повідомляє дітям, що він буде називати різні слова. Як тільки він назве тварина, діти повинні плескати. При проголошенні інших слів плескати не можна. Той, хто помилився, вибуває з гри.

Вгадай ЗВУК

Гра на виділення звуку на тлі складу.

Завдання 1: Який однаковий звук чуєте в складах са, зі, су, си? (Діти називають звук [c]). Завдання 2: Якщо почуєте звук [р], підійміть синій кружок, якщо [р '] - зелений. (Вимовляються склади ра, ри, ру, ро, рю, ре і ін.).

МАГАЗИН

Завдання: Незнайка пішов в магазин за фруктами, прийшов в магазин, а назва фруктів забув. Допоможіть Незнайка купити фрукти, в назвах яких є звук [л ']. На складальному полотні виставляються предметні картинки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, в назві яких є звук [л '].

ЗЛОВИ ЗВУК

Ігри на виділення звуку на тлі слова.

Завдання: діти повинні плеснути в долоні, якщо в названому слові чується звук [c]. Логопед називає слова "сова", "парасольку", "лиса", "ліс", "коза", "слон", "жук", "коса", "їжачок", "ніс", "стакан".

СВІТЛОФОР

Гра на визначення місця звуку в слові (позиції).

На початку навчання використовуються гуртки червоного, жовтого і зеленого кольору. Якщо діти чують заданий звук на початку слова, вони піднімають червоний гурток, в середині - жовтий, в кінці слова - зелений. Надалі використовуються схеми = - -, - = -, - - =, фішки, або місце звуку діти вказують просто цифрою, використовуючи звукові лінійки; предметні картинки і фішки, наприклад, в слові лисиця звук [л '] чується на початку слова, діти під карткою

ЯКИЙ ЗВУК ПРОПУСТИВ Незнайко?

(- тка, - голка, - рбуз, - Камейко, автобус -, - адуга, - Арабан). Чітко, зберігаючи наголос, вимовляти поєднання звуків. Діти піднімають відповідні символи (червоний або синій) і вимовляють кожне слово цілком, називаючи перший звук і відповідну букву.

ЯКИЙ ЗВУК заховані в СЛОВО?

Знайти голосний звук, позначити його символом або буквою (сон, світ, зал, суп, вовк і ін). Слова чітко прочитуються, діти показують символи. Гра "Яке слово заховалось?" (- Оботе, чи -, за - ор, ве - и, - уна, з - ва, са - ки, - бра, кіз -, - блоко, Огура -).

ЧАРІВНИЙ БУДИНОЧОК.

Мета: Розвиток вміння визначати послідовність літер у слові. Устаткування: Плоский картонний будиночок з вирізаними віконцями, літери. Хід гри: Учитель прикріплює до дошки будиночок і в порожні віконця вписує на дошці в довільному порядку набори букв. Учні повинні чекати, які слова живуть в цьому будиночку. За кожне правильно складене і записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Приблизний матеріал: Намиста: б, в, з, и, р. (Вуса, намиста, сир): до, т, о, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, и, б , а, до, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак)

Допишу ЛІТЕРУ.

Хід гри: Учитель пропонує учням дописати літери, включаючи даний елемент. Виграє учень, який записав більше букв з даним елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всі можливі букви, не залишивши на листку паперу жодного вільного елементу.

ВІДГАДАЙ, ХТО Я.

Мета: Закріплення накреслення рукописних букв, співвіднесення їх зі звуками.

Устаткування: Елементи букв у кожного учня.

Хід гри: Учитель називає елементи букв, наприклад: овал і паличка з заокругленням внизу, два овалу і довга паличка посередині; три палички з заокругленням внизу і т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.

БУДЬ УВАЖНИЙ.

Мета: Закріплення накреслення заголовних букв.

Хід гри: Учитель читає вірш, а учні по ходу читання записують заголовні букви, про які йдеться у вірші.

Абетка.

Що трапилося? Що трапилося?

З грубки азбука звалилася!

Боляче вивихнула ніжку

Прописна буква М.

Г вдарилася трошки

І розсипалася зовсім!

Втратила буква Ю перекладинку свою!

Опинившись на підлозі, поламала хвостик У!

Ф, бідолаху так роздуло -

Чи не прочитати її ніяк!

Букву Р перевернуло -

Перетворило в м'який знак!

Буква С зовсім зімкнулася -

Перетворилася в букву О.

Буква А, коли прокинулася,

Не впізнала нікого. (С. Михалков)

Півхвилинки НА ШУТКИ.

Мета: Уміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах.

Хід гри: Учитель читає вірш. Учні знаходять помилку у вірші і виправляють її.

Закричав мисливець: «Ой,

Двері женуться за мною! »

Подивіться-но, хлопці,

Раки виросли на грядці.

Ляльку упустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелений лук

З довгими вусами.

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик,

Але зате йому потім

На гачок попався будинок.

Ми зібрали волошки,

На голові у нас цуценята

ВІДЛУННЯ

Гра служить для вправи фонематичного слуху і точності слухового сприйняття

Грати можна удвох або великою групою.

Перед грою дорослий звертається до дітей: "Ви чули коли-небудь відлуння? Коли ви подорожуєте в горах або по лісі, проходите через арку або перебуваєте у великому порожньому залі, ви можете зустріти відлуння. Тобто побачити щось його вам, звичайно, не вдасться, а от почути - можна. Якщо ви скажете: "Ехо, привіт!", То і воно вам відповість: "Ехо, привіт!", Тому що завжди в точності повторює те, що ви йому скажете. А тепер давайте пограємо в луна ".

Потім призначають ведучого - "Ехо", який і повинен повторювати те, що йому скажуть.

Почати краще з простих слів, Потім перейти до важким і довгим (наприклад, "ау", "швидше за", "бурелом"). Можна використовуйте в грі іноземні слова, не забуваючи при цьому пояснювати їх значення (наприклад, "на11, monkey!" - "Привіт, мавпочка!"), Крім того можна спробувати запропонувати для повторення віршовані та прозові фрази ( "Я прийшов до тебе з привітом розповісти, що сонце встало! ").

ЖИВА АБЕТКА

Картки з пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж розкладаються перед дітьми на столі зображенням вгору. Використовуються також дві картки із зображенням букв. За командою діти повинні вибирати предмети, назви яких включають цю букву, і розкладати їх на купки. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра продовжується до тих пір, поки вони все не будуть розібрані.

зачароване СЛОВО

Гра сприяє розвитку фонематичного слуху

і звукового аналізу слів

Ведучий-дорослий розповідає дітям історію про злого чарівника, який зачаровує слова, і тому вони не можуть вирватися із замку чарівника. Слова не знають, з яких звуків вони складаються, і треба їм це пояснити. Як тільки звуки слова правильно називаються в потрібному порядку, слово вважається врятованим, вільним. Гра проводиться як звичайна сюжетно-рольова, причому дорослий як єдиний грамотний завжди залишається провідним, діти виконують ролі рятівників, а один з учасників представляє злого чарівника, який час від часу відлучається із замку; саме тоді і можуть бути врятовані літери.

Дорослий називає слово - жертву укладення, а рятівники повинні чітко повторити звуки, з яких воно складається. Необхідно стежити за тим, щоб вони вимовлялися ретельно, з промовляння всіх голосних. Починають з простих трьох - чотирибуквеними слів, потім ускладнюючи "зачаровані" слова. Наприклад, "расколдовивает" слово "яблуко" - "Я, б, л, о, до, про".

ПЛУТАНИНА

Гра для розвитку звукового розрізнення

Потрібно звернути увагу дитини на те, як важливо не плутати звуки між собою. Для підтвердження цієї думки слід попросити його прочитати (або прочитати йому самому, якщо він ще не вміє) такі жартівливі пропозиції.

Російська красуня своєї козою славиться.

Тягне мишеня в нірку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, в кінці поставив дочку.

Потрібно поставити запитання дитині, що переплутав поет? Які слова потрібно вжити замість цих?

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 Вправи для розвитку фонематичного слуху у молодших школярів 1. ІГРИ з м'ячем, СПРЯМОВАНІ НА розвиток фонематичного ПРОЦЕСІВ 1.Ігра «М'ячик ми долонькою« стукіт », повторюємо дружно звук» Мета: розвиток фонематичного сприйняття, швидкості реакції, закріплення знання голосних звуків. - Коли почуєте звук [А], вдарте м'ячем об підлогу. Піймавши м'яч, повторіть цей звук. А-У-О-У-І-О-И-И-А 2.Ігра «Голосний звук почують вушка, м'яч злітає над верхівкою». Мета: розвиток фонематичного сприйняття, швидкості реакції, закріплення знання голосних звуків. - Я буду називати голосні звуки. Підкиньте м'яч, коли почуєте звук [Е]. А-У-О-Е-У-І-О-Е-И-И-А 3. Гра «стучалочка». Звуки я сказати хочу і по м'ячику стукаю Мета: розвиток фонематичного сприйняття, тренування чіткого вимови голосних звуків. Хід гри: Дитина і дорослий сідають навпроти один одного. М'яч затиснутий у кожного між колінами. Дорослий вимовляє голосні звуки, забиваючи кулаком по м'ячу. Дитина повторює індивідуально і разом з дорослим. Звуки відпрацьовуються в ізольованому вимові з поступовим збільшенням числа повторень на один видих, наприклад: А Е У АА ЕЕ УУ ААА еее УУУ 4.Ігра «Тихо - голосно» Ми каталися по горах, співали тут і співали там Мета: закріплення артикуляції голосних звуків, розвиток фонематичного сприйняття, робота над силою голосу. Хід гри: Проспівування заданого звуку по демонстрації. Сила голосу порівнюється з напрямком руху руки. У міру руху руки з м'ячем вгору (на гору) сила голосу збільшується, вниз (під гірку) зменшується. При горизонтальному русі руки з м'ячем сила голосу не змінюється. 5. Гра з передачею м'яча «М'яч передавай, слово називай» Мета: розвиток фонематичного сприйняття, швидкості реакції. Хід гри. Гравці шикуються в одну колону. У гравців, що стоять першими по одному великому м'ячу. Дитина називає слово на заданий звук і передає м'яч назад двома руками над головою (можливі інші способи передачі м'яча). Наступний гравець самостійно придумує слово на заданий звук і передає м'яч далі.

2 6.Ігра з передачею м'яча «Звукова ланцюжок» Зв'яжемо ми з слів ланцюжок М'яч не дасть поставити крапку. Мета: розвиток фонематических уявлень, активізація словника. Хід гри. Дорослий називає перше слово і передає м'яч дитині. Далі м'яч передається від дитини до дитини. Кінцевий звук попереднього слова - початок наступного. Наприклад: весна автобус слон ніс - сова 7. Гра з перекиданням м'яча "Сто питань - сто відповідей на літеру А (І, В) і тільки з цієї. Мета: розвиток фонематических уявлень, уяви. Хід гри. Дорослий кидає м'яч дитині і задає йому питання. Повертаючи м'яч дорослому, дитина повинна відповісти на питання так, щоб всі слова відповіді починалися з заданого звуку, наприклад зі звуку [І]. Приклад: -Як тебе звати? -Іра. -А прізвище? -Іванову. -Звідки ти приїхала? -З Іркутська -Що там росте? -Інжір. 8. Гра з перекиданням м'яча «М'яч лови і м'яч кидай, скільки звуків називай» Мета: визначення послідовності і кількості звуків у слові. Хід гри. Дорослий, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, що зловив м'яч, визначає послідовність звуків в слові і називає їх кількість. 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ І фонематичного сприйняття І ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФОНЕМ 1. «РИБАЛКА». Мета: вправляти дітей у виборі слів з одним і тим же звуком, закріплювати навички звукового аналізу. Хід гри. Дається установка: «зловити слова зі звуком (Л)» (та іншими). Дитина бере вудку з магнітом на кінці «волосіні» і починає «ловити» потрібні картинки зі скріпками. «Пійману рибку» дитина показує іншим хлопцям, які бавовною відзначають правильний вибір. Кількість гравців: один і більше осіб. 2. «ТЕЛЕВІЗОР». Мета: розвивати і вдосконалювати звуковий аналіз і синтез в мовної діяльності учнів. Профілактика дисграфії. Відпрацьовувати навички читання. Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або складальному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. дитина

3 повинен за першими літерами слів в картинках скласти заховане слово. Якщо дитина правильно назвав слово - екран телевізора відкривається. Наприклад: місяць - заховане слово Картинки: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля. Кількість гравців: один і більше осіб. 3. «Рассел ТВАРИН». Мета: вправляти дітей в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух. Хід гри. Варто будиночок з віконцями. На даху написана буква. Поруч викладені картинки тварин. Діти повинні вибрати тих тварин, в назві яких є звук, відповідний букві на даху, поселити їх і віконця з прорізами. Наприклад: будиночки з буквами Ц і Ш. Викладені наступні картинки: собака, чапля, жаба, курча, синиця, ведмедик, мишка, курка, кішка, цуценя. Попередньо всі слова проговорюються. Кількість гравців: 1-2 людини. 4. «Ланцюжок СЛІВ» Мета: вправлятися в диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів. Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається наступна починається саме з цього звуку, яким закінчується попереднє слово і т.д. Кількість гравців: один чоловік і більше. 5. «Збери КВІТКА» Мета: вправляти в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух і аналітико-синтетичну мовну діяльністьу учнів. Хід гри. На столі лежить «серединка» квітки. На ній написана буква, наприклад, «С». Поруч викладаються «квіткові пелюстки», на яких намальовані картинки зі звуками [з], [з], [ц], [ш]. Дитина повинна серед цих «пелюсток» з картинками вибрати ті, де є звук [с]. Кількість гравців 1-3 людини. 6. «ЗНАЙДИ ПОМИЛКУ» Мета: вчити дітей розрізняти голосні і приголосні звуки і букви, тверді і м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати ФФВ і увагу. Профілактика дисграфії. Хід гри. Лунають картки, на яких 4 картинки, що починаються на одну і ту ж букву. Дитина (діти) визначають, на яку букву починаються всі слова, і кладуть її в середину картки. Під кожною картинкою дані звукові схеми слів, але в деяких з них спеціально зроблені помилки. Хлопцям треба знайти помилки в схемі, якщо вони є. Кількість гравців: 1-4 людини. 7. «Збери БУКЕТ» Мета: розвивати фонематичний слух, вправляти і диференціації звуків [Р] - [Л], тренувати дітей у відмінності основних і відтінків кольорів. Хід гри. Перед дитиною лежать дві картинки з блакитною і рожевою вазами, в яких стоять стебла квітів з прорізами. Дитині говорять: «Як ти гадаєш, в яку вазу потрібно поставити квіти зі звуком [Л], а в яку зі звуком [Р], блакитна - [Л], рожева - [Р]. поруч

4 лежать квіти різного кольору: зеленого, синього, чорного, жовтого, і т.д. Дитина (діти) розставляють квіти. синій квіткаповинен залишитися. Кількість гравців: 1-2 людини і більш. 9. «Мовленнєвий ЛОТО» Мета: розвивати вміння виділяти в словах загальний звук (букву), знаходити картинки з цим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання. Хід гри. Дітям роздають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є в усіх. Потім ведучий показує картинки або слова і питає: «У кого є це слово?». Виграє той, хто перший закриє всі картинки на великій мапі без помилок. Кількість гравців: 1-18 чоловік (можна грати парами або групами). 10. «Мовленнєвий ЛОТО». Мета: розвивати фонематичні і зорове сприйняття, розвивати звукобуквенний аналіз слів, вчити розрізняти голосні і приголосні, диференціювати тверді і м'які приголосні. Профілактика дисграфії. Розвиток швидкості читання. Хід гри. 1 варіант. Дітям роздають карти, на кожній з них написано шість слів. Ведучий показує картинку і питає: «У кого з хлопців написано назву картинки? (У кого слово?) »Виграє той, хто перший заповнить карту без помилок. 2 варіант. Дітям роздають карти. Ведучий показує звукову схему слова, учні співвідносять її зі словом у себе на карті. Виграє той, хто безпомилково заповнить свою карту схемами слів. Кількість гравців: 1-8 чоловік (можна грати групам). 11. «ЧАРІВНИЙ КОЛО». Мета: вправляти дітей в підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словообразующей функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток швидкості читання. Хід гри: 1 варіант. Коло зі стрілками у вигляді годинника, замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком, від назви того предмета, на який вказує інша стрілка (попередньо все слова проговорюються.) Решта дітей бавовною відзначають правильну відповідь. Наприклад: вудка - качечка ведмедик-мишка коза - коса мак-рак трава дрова кит-кіт діжка котушка вуса-вуха будинок-дим 2 варіант. Замість картинок на «циферблаті» ставляться літери, склади, слова з відпрацьовується звуком. Дитина крутить велику стрілку (маленьку можна зняти). Де стрілка зупинилася, хлопці читають хором склад (букву, слово) потім ведучий крутить стрілку далі діти знову читають і т.д. Склад (буква, слово) може повторюватися кілька разів в залежності від того, де зупиниться стрілка. Кількість гравців: 1-2 людини і більш.

5 12. «ЗНАЙДИ СЛОВА В СЛОВО». Мета: розширювати обсяг словника, закріплювати правопис слів. Розуміння словообразующей ролі кожного слова. Автоматизація звуків у словах, профілактика дисграфії. Хід гри. На дошці вивішується слово або картинка із зазначенням кількості букв в слові, зображеному на ній (тоді діти самі складають слово з букв розрізаної абетці і записують його в зошит). Дається установка: «Візьміть букви з вихідного слова, складіть і запишіть з них нові слова». Кількість гравців: 1-3 людини і більш. 13. «МАТЕМАТИЧНА ГРАММАТИКА» Мета: автоматизація звуків, закріплення фонематичного і граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії. Хід гри. Дитина повинна виконати дії, зазначені на картці ( «+», «-») і за допомогою додавання і віднімання букв, складів, слів, знайти шукане слово. Наприклад: З + ТОМ-М + ЛИСИЦЯ-СА + ЦА =? (Столица). Кількість гравців людини і більш. 14. «допишу слівця». Мета: Автоматизація звуків, розвиток процесів аналізу і синтезу, розуміння смислоразлічітельную функції звуку і букви, розвиток мови, інтересу до рідної мови, любові до поезії. Профілактика дисграфії. Хід гри. На картці римований текст, вірші, в яких одне слово (або більше) пропущено. Хлопці повинні зібрати з букв розрізної азбуки римовані слово і записати його. Наприклад: Воробей злетів вище. Видно все з високою (даху). Кількість гравців: 1-2 людини і більш. 15. «ВІДГАДАЙ ЗАГАДКИ». Визначити в відгадки місце звука [С] або [Ш]. o В небо діра, в землю діра, а посередині - вогонь та вода. (Самовар) o Нова посуд, а вся в дірках. (Друшляк) o Варто Антошка на чотирьох ніжках. На Антошке - суп та ложки. (Стіл) o Живу у дворі, співаю на зорі, на голові гребінець, я - горлатий ... (Півник) o Мордочка вусата, шубка смугаста, часто вмивається, а з водою не знається. (Кішка) o Днем спить, вночі літає і перехожих лякає. (Сова) o Хвіст довгий, самі крихти, бояться дуже кіш (Миші) o На луках сестрички - золотий вічко, білі вії. (Ромашки) o Тріщить, а не коник; летить, а не птах, везе, а не кінь. (Літак) o Сиджу верхи - не знаю на кого, знайомця зустріч - зіскочити, прівечу. (Шапка) o загарчав живий замок, ліг біля дверей поперек. (Собака) 16. ГРА В ЛОТО. Пропонуються картки з картинка ми на слова зі звуками [З] і [Ш]. Гра може проводитися в двох варіантах:

6 а) Дітям лунають картки і букви З і Ш. Дорослий називає слово. Діти повинні знайти на картці відповідну картинку, визначити, який звук чується в названому слові, і закрити картинку відповідною буквою. б) Дітям лунають картки лото і паперові смужки, розділені кожна на три частини. На двох смужках літери С і Ш написані відповідно в першій частині смужок, на двох інших - в середній, на інших - в кінці. Дорослий називає слово, учні визначають, який звук в слові ([С] або [Ш]), його місце в ньому (початок, середина, кінець) і закривають картинку відповідної смужкою. 17. доповнити реченням СЛОВОМ. Пропонуються пропозиції, які можна доповнити словами - квазіомонімамі. Визначити, який звук в слові. Мама зварила смачну ... (кашу). Гроші платять в (касу). Даша катає ... (ведмедика). Борошно насипали в ... (миску) У сараї протікає (дах). У підвалі завелася (щур) Малюк їсть смачну ... (кашку). Солдат надів на голову ... (каску). Можна використовувати картинки на слова - квазіомоніми. Картинки пропонуються парами.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ фонематичного сприйняття Фонематический слух - це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. Встановлено, що вже на ранніх

Профілактика дисграфії і дислексії Більшість дітей до моменту навчання в школі повністю опановують правилами звуковимови, мають досить великий словниковий запас, вміють граматично правильно

Картотека дидактичних ігор і вправ «Основи початкової грамоти» різновікових старша підготовча до школи група 2015 рік «Магазин» Мета: Продовжувати розвивати вміння визначати перший звук

Гра як засіб розвитку фонематичного слуху Л.С. Бушуєва У рішенні комплексу актуальних завдань навчання і виховання одне з центральних місць належить проблемі пошуку ефективних шляхів, засобів,

Ігри, спрямовані на розвиток звукопроізносітельной сторони мови і фонематичного сприйняття. В основі засвоєння дитиною навичок звукового аналізу та синтезу, лежить сформованість фонематичного сприйняття

Муніципальне бюджетне дошкільний освітня установа«Дитячий сад 23» загальнорозвиваючого виду Конспект заняття з додаткової освітньої послуги «Профілактика і корекція мовленнєвого розвитку»

Картотека дидактичних ігор і вправ в підготовчій групі«Оволодіння основами початкової грамоти» «Звукові шапочки» Мета: Розвивати навички звукового аналізу. Вчити складати прямі і зворотні

Дидактичні ігри для активізації словника дітей раннього вікуУ ранньому віці дитина опановує найбільшим надбанням людства промовою. На 2 році він розуміє звернену до неї мову, сам починає

Використання дидактичних ігор для профілактики дислексії у дошкільників З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Діти виявляються не в негаразди

Картотека ігор для активізації словника дітей раннього віку В ранньому віці дитина опановує найбільшим надбанням людства промовою. На 2 році він розуміє звернену до неї мову, сам починає говорити

Грачова Олена Олександрівна учитель-логопед I кваліфікаційної категорії Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію "(китайське прислів'я) Одиницею російської мови є

Семінар-практикум для вихователів «Підготовка дітей до навчання грамоті» Підготувала вчитель-логопед: Е.Н.Мель 2014р. Мета: уточнити уявлення педагогів про процес підготовки до навчання грамоті. завдання:

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок« Джерельце »с. Биков Виконала: Вихователь: Готування Н.Г. "Що звучить" Мета: Продовжувати вчити виокремлювати й дізнаватися звуки окремих

Розвиток фонематических процесів, як одна з основ попередження акустичної дисграфії у дітей дошкільного віку з ОВЗ. Бокова Ліна Ілгізовна вчитель логопед першої квліфікаціонной категорії Для

Пояснювальна запискаДо оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної і інтелектуальної сфердошкільника. Тому кожній дитині необхідно різний часдля

«Використання мовних фізкультхвилинок та ігрових вправ у роботі з молодшими школярами» З огляду на різну складність форм фонематичного аналізу і синтезу і послідовність оволодіння ними в онтогенезі,

Картотека дидактичних ігор з математики для дітей старшого дошкільного віку. Склала: Фендрікова Е.Л. «Танграм» Мета: закріплення знань дітьми про геометричні фігури, розвиток уяви, аналіз

Розвиток фонематичного слуху До п'яти років діти здатні визначати на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з

Тема: «Домашні тварини та їх дитинчата». Мета: виховання дбайливого ставлення до домашніх тварин Завдання: Вчити дітей розрізняти дорослих тварин і їх дитинчат; Сприяти вихованню звукової виразності

Конспект безпосередньо - освітньої діяльностіпо пізнавально мовному розвиткуНавчання дітей грамоті «Секрет чарівної квітки» Підготувала: вихователь вищої категоріїОрлова Тетяна Андріївна

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 7 «Жар-птиця» Комплекс дидактичних ігор і вправ в групі старшого дошкільного віку «Оволодіння основами первісної

Підготувала вчитель-логопед ГБОУ «Школа 1080» Сідаева О.С. Види аналізу почутої мови Фонематический слух Фонематическое сприйняття Фонематический слух - це вроджена здатність чути і розрізняти

Підготувала: Євдокимова Олена Михайлівна розвитку фонематичного сприйняття у СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ Який батько не мріє про те, щоб його дитина чисто розмовляв, швидко навчився читати і писати

Муніципальне дошкільний загальноосвітній заклад «Дитячий садок комбінованого виду 9» Автор: вчитель логопед Богданова Н.В. г.пріозерск Розроблені мною дидактичні ігри, сприяють розвитку

2 Пояснювальна записка До оволодіння початковими навичками читання потрібна певна готовність сенсомоторної та інтелектуальної сфер дошкільника. Тому кожній дитині необхідно різний час

Картотека ігор з ознаками з використанням дидактичного посібника «Куточок ознак» Виконала: Попова Г.А. вихователь МБДОУ «ЦРР-дитячий садок 8« Сонечко »м Ханти-Мансійськ« Скачай стрічку »Мета. вчити

Група етапи I ЕТАП 5-6 років «Довгі й короткі» ЗВУК СЛОГ СЛОВО ПРОПОЗИЦІЯ МОВА Мета: закріплювати знання про те, що звуки в слові вимовляються в; вчити дітей самостійно довгі і короткі слова «Назви

1 етап. 2.Етапи. 3.Етапи. Мета. Завдання Вчити дітей спрямовані Мета. Вчити на дітей Заняття утворювати присвячені форми дієслова в теперішньому часі (малює, вдосконалення роботи з картинками Заняття

«Злови звук» Мета: вчити впізнавати звук на тлі слова. Педагог називає слова, а діти повинні підняти руку або грюкнути в долоні, коли почують заданий звук. «Сигнальники» Мета: розвивати фонематичний

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад «Дитячий сад 259» комбінованого виду Жовтневого району міського округу міста Уфа Республіки Башкортостан Конспект індивідуального

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Центр розвитку дитини дитячий сад 28 м Ярове Алтайського краю Конспект безпосередньо освітньої діяльності по мовному розвитку

Ігри та вправи з підготовки до навчання грамоті дітей старшого дошкільного віку п / п Назва гри Зміст 1 «Відгадай звук по беззвучною артикуляції» А) Педагог беззвучно артикулює голосний

ІНТЕГРОВАНЕ ЗАНЯТТЯ У ПІДГОТОВЧОЇ ГРУППЕ «ПОДОРОЖ по веселці» ПІДГОТУВАЛА: Соколова Тетяна Володимирівна вихователь I кваліфікаційної категорії Подольск, БЕРЕЗЕНЬ 2017 р ІНТЕГРОВАНЕ ЗАНЯТТЯ

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САДОК 256» Картотека дидактичних ігор з ФЕМП для старших дошкільнят. Розділ «Кількість і рахунок» Підготувала: вихователь Тарасова

Муніципальне дошкільний навчальний бюджетна установаДитячий садок 20 комбінованого виду Додаткове безкоштовну освіту за звуковий культури мовлення Учитель-логопед: Леніна Г.А. с. стара

Консультація для батьків «М'яч у житті дошкільника» Підготувала інструктор з фізичної культури МБДОУ 166 Бовт О.В., 1 кв. категорія До сих пір люди не можуть точно сказати: де і коли з'явився перший

СИСТЕМА РОБОТИ ПО ВИХОВАННЯ ЗВУКОВИЙ КУЛЬТУРИ МОВИ Викладач АПК: Донченко Е.А. Форми роботи по вихованню звукової культури мовлення Оволодіння вимовою всіх звуків рідної мови до п'яти років можливо

Державна бюджетна спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа

СИСТЕМА ІГОР І ВПРАВ З НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ЧИТАННЯ. Практично кожен батько мріє про те, щоб дитина швидко опанував навичками читання. Однак, на практиці це виявляється не такою простою справою. як

Конспект подгрупповие заняття з розвитку мовлення в старшій групі Тема: Звук [Ш], буква Ш Розробила і провела в старшій логопедичній групіМДОБУ «Дитячий сад 2» учитель-логопед Вальковская Н.А. Корекційно-розвиваючі

Дидактичний посібник для розвитку мовного дихання «сдуй метелика з квітки» Приступаючи до розвитку у дитини фізіологічного дихання, необхідно сформувати сильний плавний ротової видих. додатково

Конспект освітньої діяльності з розвитку звукової культури мовлення для дітей з ТНР (старша група) Форма проведення: квест «Цветик-семицветик» Корекційно-освітні завдання: закріплення знань

Розвиток фонематичного аналізу та синтезу У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗПР Учитель дефектолог Широкова Ольга Хатиповна МКДОУ "ДСКВ 14" дельфін "Проблема і її актуальність Йдеться перестав бути уродженою

Конспект уроку російської мови (для учнів 4 і класу, що займаються на дому за адаптованою основний загальноосвітньою програмою для дітей із затримкою психічного розвитку) Учитель: Бучнева Ольга

Нас оточує світ, повний різних дивовижних звуків. Всѐ, що ми чуємо, і всѐ, що ми вимовляємо, - це звуки. Дуже важливо, що б ребѐнок орієнтувався в звуковому ладі мови. Це необхідно для: Навчання

Дидактичні ігри з розвитку тимчасових уявлень у дошкільників Гра «Назви пропущене слово» Мета: активізація словника дітей за рахунок слів-назв частин доби. Хід гри: Діти утворюють півколо.

Підготували: вчитель-логопед Каретникова Є.І., вчитель-логопед Гридасова-Прохорова Л.О. Мета: підвищити компетентність педагогів в теоретичному питанніпо підготовці дітей до навчання грамоті. Завдання: визначити

Дидактичні ігри на уроках в початковій школі. Клименко І.В. вчитель початкових класів МБОУ Кіровська середня загальноосвітня школа 9 Учень це не посудина, яку треба заповнити, а факел, який

ВЕРЕСЕНЬ 2. «Звук і буква« А », стор. 13 4.« Звук і буква «О», стор. 16 Ознайомити з голосним звуком «А» і його умовним квадрат. Сприяти розвитку звуко-літерного аналізу, фонематичного слуху. вчити

Дорогі друзі, пропонуємо вашій увазі гру «Звукарікі» [Р] і [Л]! Гра дозволяє оптимізувати процес автоматизації звуків, за рахунок своєї многоваріатівность не набридає і може використовуватися на

Дозвілля в підготовчій до школи групі у формі гри «Розумники і розумниці» даний матеріалдопомагає узагальнити знання і вміння дітей за напрямками розвитку (мовне, пізнавальний розвиток) і сформувати

Картотека ігор з розвитку мовного дихання, фонематичного слуху Гра «Султанчик» Ігри на розвиток мовного дихання. Формування тривалого видиху Дорослий пропонує дитині подути разом з ним, звертаючи

Муніципальне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа імені І.А. Прішкольніка села Валдгейм »Урок навчання грамоті (читання) 1 клас Учитель початкових класів Бялик Юлія Борисівна

Безпосередньо освітня діяльність по ФГОС в області «Пізнання». для середньої групи. По темі: «Дикі і домашні тварини». інтеграція освітніх областей: Пізнавальний розвиток, Фізична

старша група 2016 2017 навчальний рік Вихователь: Буранова Л.І. Пояснювальна записка В останні роки багато вчителів початкових класів відзначають значне зростання дітей з порушеннями письма і читання (дисграфія,

ТЕМА: «Розрізнення назв предметів з питань« хто це? »,« Що це? » Мета: вчити розрізняти назви предметів з питань «хто це?», «Що це?» Завдання: Освітні: Співвідношення питання і відповіді;

Конспект НСД Тема: «Домашні тварини» для дітей другої групи раннього віку (напрямок: пізнавально-мовленнєвий розвиток) (розробник Величко О. А.) Мета: виявити і систематизувати уявлення

Муніципальне дошкільний навчальний бюджетна установа «Дитячий садок комбінованого виду 201» Конспект освітньої діяльності з дітьми 5-7 років Ігрове заняття з розвитку мовлення «Допоможемо Незнайку!»

Іванова Марина Валеріївна учитель-логопед МБОУ «Подюжская ЗОШ» Архангельська область, Коноський район, селище Подюга НАВЧАННЯ ІГОР І ЗАВДАНЬ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ, ЩО СПРИЯЮТЬ КРАЩЕ ЗАСВОЄННЮ

М.Санкт-Петербург 2016 р Ірина Анатоліївна Волобуєва вчитель-логопед ГБДОУ дитячий сад 33 Приморського району Дитину оточує безліч звуків: музика, щебетання птахів, шелест трави, шум вітру, дзюрчання

конспект відкритого заняттяз навчання грамоті в підготовчій групі МДОУ «Дитячий сад 2 Сонковского району Тверської області». «Мальвіна і Буратіно в гостях у дітей». Підготувала і провела вихователь

МАЙСТЕР - КЛАС вчителя логопеда МБДОУ «Салемальскій дитячий сад« Золота рибка »І.Н.Думітраш Прийоми роботи з формування звуко-складового аналізу у дошкільнят з мовними порушеннями 2014 Фонематическое

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

Північно-Казахстанський державний університетім. М. Козибаева

Факультет Музично-педагогічний

Кафедра теорії і методики початкової та дошкільної освіти

КУРСОВА РОБОТА

«Розвиток фонематичного слуху як засіб формування грамотності»

Петропавловськ, 2014

Вступ

Відповідно до Закону Республіки Казахстан «Про освіту» (зі змінами та доповненнями<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

в підручнику російської мови для 3 класу загальноосвітньої школи перша частина всього 325 вправ, з них 4 вправи спрямовані на розвиток фонематичного слуху. наприклад:

Підручник з російської мови для 3 класу в першій частині містить 23 вправи, що сприяють розвитку грамотності. наприклад:

у другій частині підручника російської мови для 3 класу за все вправ 332. Вправи на розвиток фонематичного слуху відсутні. Вправ на розвиток грамотності 24. Прикладом може служити наступне:

в підручнику російської мови для 4 класу за все 554 вправи. В даному підручнику форзаці вводиться умовний знак звукобуквенного розбору (фонетичного):

Для розбору в підручнику дано 5 слів. Грамотність в даному підручнику розвивається за допомогою 28 вправ. наприклад:

аналіз загальнообов'язкової навчальної програмиз російської мови 2 - 4 класи загальноосвітньої школи та підручників 2 - 4 класів видання Аматикітап показав необхідність розширити «арсенал» вчителя молодших класів вправами, дидактичними іграми, що розвивають фонематичний слух, як засіб розвитку грамотності молодших школярів.

фонематичний слух школяр грамотність

2.2 Методичні прийоми роботи над формуванням фонетичного слуху молодших школярів

Фонематичного слуху у дитини починає формуватися дуже рано. Від народження слух малюка не пристосований до тонкого розрізнення мовних звуків. На другому тижні життя дитина, почувши звук людського голосу, перестає смоктати груди матері, припиняє плакати, коли з ним починають говорити. До кінця першого місяця життя немовляти можна заспокоїти колискової піснею. До кінця третього місяця життя він повертає голову в бік мовця і стежить за ним очима. Слух дитини швидко пристосовується до звуків рідної мови. Але стрімкий розвиток мовного слуху може гальмувати всі інші види слухової чутливості. Відомо, наприклад, що звуковисотного слух (музичний) розвивається значно повільніше, ніж фонематичний. Це відбувається тому, що дорослі набагато частіше розмовляють з дитиною, ніж слухають з ним музику або співають.

Формування правильної вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем даного мови. Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії надходять в кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і стає можливим виокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні формианалітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.

З допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною своєї недосконалої промови з промовою старших процес формування звуковимови. Недостатність аналізу або синтезу позначається на розвитку вимови в цілому.

Таким чином, фонематичний слух формується у дітей дуже рано, починаючи з моменту появи дитини на світ і на протязі всього молодшого шкільного віку. Звідси можна зробити висновок, що чим більше будуть в цей період спілкуватися і займатися з дитиною дорослі, тим менше у нього потім буде проблем з розвитком фонематичного слуху і сприйняття, тобто не буде проблем в подальшому навчанні дитини грамоті, письму, читанню і формуванні і розвитку грамотності.

Розвиток фонематичного слуху здійснюється з найперших етапів роботи зі звуками і проводиться в ігровій формі.

Починається ця робота на матеріалі немовних звуків і поступово охоплює всі звуки мови, що входять в звукову систему даної мови (від звуків, вже освоєних дітьми, до тих, які тільки ще ставляться і вводяться в самостійну мова).

Паралельно з найперших занять по грамоті проводиться робота з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті, що дозволяє домагатися найбільш ефективних і прискорених результатів розвитку фонематичного слуху, внаслідок і фонематичного сприйняття. Це дуже важливо, тому що невміння вслухатися в мову оточуючих часто є однією з причин неправильного звуковимови [28].

Система впливу по формуванню фонематических процесів включає наступні завдання: розвиток слухового сприймання; розвиток вміння розрізняти висоту, силу, тембр голосу; слова, близькі за звуковим складом; диференціювати склади і опозиційні звуки.

На початковому етапі роботи дії дітей обмежуються реакцією у вигляді різних рухів (присісти, підстрибнути, підняти-опустити голову), жестів (підняти руку, хлопнути в долоні), пред'явлення карток з умовними позначеннями(Червоний квадрат - голосний звук, синій квадрат - твердий приголосний, зелений квадрат - м'який приголосний звук і ін.), Картинок, і т.п.

Для досягнення зазначеної мети та поставлених завдань можна використовувати такі ігри та вправи.

При розвитку слухового сприйняття, уваги, пам'яті. Спочатку увагу учнів звертають на навколишні їх звуки (голоси природи, шуми, звучання музичних інструментів, іграшок). Учитель пояснює учням, що живі і неживі предмети видають звуки. У роботу включають визна ня джерела звучання (що звучало?).

Учитель розставляє на столі кілька предметів (або озвучених іграшок). Маніпулюючи з ними (стукає олівцем об склянку, гримить коробкою з кнопками, брязкальцем), він пропонує дітям уважно послухати і запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім прикриває їх ширмою і просить відгадати, який зараз з них зараз дзвенить або гримить.

Цю гру можна варіювати: збільшувати кількість предметів, змінювати предмети або іграшки, поступово ускладнюючи завдання визначення немовних звуків. Останні варіанти цієї гри можуть бути такі: в ряд ставляться кілька іграшок або предметів (стакан, чашка, кружка металева, кружка керамічна і дерев'яний бочонок), що звучать так, що дітям видається непростим завданням їх розрізнити. Кількість звучать предметів постійно збільшується від двох до п'яти.

Для гри необхідно 6 коробок однакової форми і кольору з горохом, манної, рисової, гречаною крупою, дрібними камінчиками, піском.

Учитель називає зразки вмісту в коробках, які лежать на столі або намальовані на картинках. Потім струшує коробки, відтворюючи шарудіння, і переставляє їх місцями. Учні, струшуючи коробок повинні відгадати, що там знаходиться.

Знайомство дітей з поняттями: голосний - приголосний, дзвінкий - глухий, твердий - м'який відбувається на основі власних відчутті дитини при вимові звуку і при пред'явленні карток або картинок з умовними позначеннями. Картки і картинки використовуються різноманітні.

Учителем широко використовуються артикуляції звуків в графічному зображенні. Для дітей молодшого шкільного віку використовуються позначення відкритих або закритих губ, червоний, синій або зелений квадрати, дзвіночок - дзвінкий звук, закреслений дзвіночок - глухий звук. При закріпленні і диференціації даних понять широко використовуються різноманітні картинки: різнокольорові парасольки, замки мул будиночки, грибочки, різнокольоровий паровозики, повітряні куліі т.п.

Закріпленню даних понять можуть допомогти вірші:

Голосні звуки.

Голосні тягнуться в пісеньці дзвінкої, можуть заплакати і закричати.

У темному лісі можуть звати і аукаться, але не бажають свистіти і бурчати.

Повітря вільно йде через рот, немає ніяких перешкод.

Приголосні звуки.

А приголосні вміють шелестіти, шепотіти, скрипіти,

Навіть фиркати і шипіти, але вони не можуть співати.

Дзвінкі - глухі звуки «Краплі - барабани».

Дзвінкі звуки турбують вухо, в них прихований особливий секрет.

Послухаємо разом: лякатися, пускати - тут голоси немає в звуці П,

А в слові боротися і в слові бігти чується дзвінкий Б.

Можна все дзвінкі прокричати, спробуємо Б! В! Г!

Глухі можна лише прошепотіти, послухайте: П, Ф, К.

П - це капають краплі дощу, Б - барабанів бій.

Ф - це пирхання їжака, В - це вовка виття.

Ш - мишеня тихо шарудить, Ж - жук задзижчав.

Т - це дятел по гілці стукає, тупий квапливий звук.

К - то зозуля в лісовій тиші, тягне своє «ку-ку»,

Г - загогочут тут гуси раптом, гуляючи гуськом на лузі.

І щоб не сплутати кору з горою, за звуками чуйно стежачи,

Пам'ятай, що Б - барабанів бій, а П - лише краплі дощу.

Тверді - м'які звуки «Ніжний або злий».

Є м'які звуки і тверді звуки, їх можна легко змішати,

Але щоб не вийшло подібної штуки, повчимося їх розрізняти.

М'які звуки звучать вище. Звучання у них ніжніше,

А тверді - немов грубо і нижче. Неначе тверді злей.

Послухай, як ласкаві м'які звуки: ялина, крапель, мілину, заметіль.

Вони як ніжні мамині руки, що ласкаво стелять постіль.

Твердий звук обривається різко, послухайте: стіл, укол.

Для ніжності немає в цьому звуці місця, скоріше, він навіть зол.

Він суворий і уривчастий, звучить дуже коротко, як двері тривожний стукіт.

Іде він швидко, зовсім без оглядки, послухайте: молот, цибулю.

А м'який звук затримати ще можна, він не поспішає йти.

Прощається з нами він обережно, ми можемо його продовжити.

Послухайте: свіжість, близькість, звістка - тут все протяжно звучить,

Наче у звуків бажання є трохи - трохи пізніше піти.

Давайте знайдемо м'які звуки в групі запропонованих слів:

крейда - мілину, брат - брати, кров - кров.

наступним видомроботи вчителя з дітьми над розвитком фонематичного слуху є ігри з м'ячем.

Гра «М'ячик ми долонькою« стукіт », повторюємо дружно звук»

Учитель: Коли почуєте звук [А], вдарте м'ячем об підлогу. Піймавши м'яч, повторіть цей звук. А-У-О-У-І-О-И-И-А

Гра «Голосний звук почують вушка, м'яч злітає над верхівкою».

Мета: розвиток фонематичного слуху, швидкості реакції, закріплення знання голосних звуків.

Учитель: Я буду називати голосні звуки. Підкиньте м'яч, коли почуєте звук [Е]. А-У-О-Е-У-І-О-Е-И-И-А

Гра «Тихо - голосно»

Ми каталися по горах

Співали тут і співали там

Мета: закріплення артикуляції голосних звуків, розвиток фонематичного слуху, робота над силою голосу.

Хід гри: Проспівування заданого звуку по демонстрації вчителя. Сила голосу порівнюється з напрямком руху руки. У міру руху руки з м'ячем вгору (на гору) сила голосу збільшується, вниз (під гірку) - зменшується. При горизонтальному русі руки з м'ячем сила голосу не змінюється. Надалі діти самостійно дають завдання один одному.

Гра з передачею м'яча «М'яч передавай, слово називай»

Мета: розвиток фонематичного слуху, швидкості реакції.

Хід гри. Гравці шикуються в одну колону. У гравців, що стоять першими по одному великому м'ячу. Дитина називає слово на заданий звук і передає м'яч назад двома руками над головою (можливі інші способи передачі м'яча). Наступний гравець самостійно придумує слово на заданий звук і передає м'яч далі.

Гра з передачею м'яча «Звукова ланцюжок»

Зв'яжемо ми з слів ланцюжок

М'яч не дасть поставити крапку.

Мета: розвиток фонематических уявлень, активізація словника.

Хід гри. Учитель називає перше слово і передає м'яч дитині. Далі м'яч передається від дитини до дитини. Кінцевий звук попереднього слова - початок следующего.Напрімер: весна-автобус-слон-ніс-сова ...

Гра з перекиданням м'яча "Сто питань - сто відповідей на літеру А (І, В ...) - і тільки з цієї.

Мета: розвиток фонематичного слуху, уяви.

Хід гри. Учитель кидає м'яч дитині і задає йому питання. Повертаючи м'яч учителю, дитина повинна відповісти на питання так, щоб всі слова відповіді починалися з заданого звуку, наприклад зі звуку [І].

Як тебе звати?

А прізвище?

Звідки ти приїхала?

з Іркутська

Що там росте?

Гра з перекиданням м'яча «М'яч лови і м'яч кидай, скільки звуків - називай»

Мета: визначення послідовності і кількості звуків у слові.

Хід гри. Учитель, кидаючи м'яч, вимовляє слово. Дитина, що зловив м'яч, визначає послідовність звуків в слові і називає їх кількість.

Дидактичні ігри спрямовані розвиток фонематичного слуху.

. «Рибалка».

Мета. Розвивати фонематичний слух, тренувати дітей у виборі слів з одним і тим же звуком, закріплювати навички звукового аналізу.

Хід гри. Дається установка: «зловити слова зі звуком (Л)» (та іншими). Дитина бере вудку з магнітом на кінці «волосіні» і починає «ловити» потрібні картинки зі скріпками. «Пійману рибку» дитина показує іншим учням, які бавовною відзначають правильний вибір.

. «Телевізор».

Мета: розвивати фонематичний слух, розвивати і вдосконалювати звуковий аналіз і синтез в мовної діяльності учнів.

Хід гри. На екрані телевізора ховається слово. На дошці або складальному полотні вивішуються картинки на кожну букву захованого слова по порядку. Дитина (діти) повинен за першими літерами слів в картинках скласти заховане слово. Якщо дитина (діти) правильно назвав слово - екран телевізора відкривається.

Наприклад: місяць - заховане слово

Картинки: ведмідь, ялина, собака, яблуко, чапля.

. «Рассели тварин».

Мета: вправляти дітей в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух.

. «Ланцюжок слів»

Мета: розвивати фонематичний слух, тренувати дітей в диференціації звуків, відпрацьовувати навички звукового аналізу слів.

Хід гри. Кладеться картинка, до неї у вигляді ланцюжка прикладається наступна починається саме з цього звуку, яким закінчується попереднє слово, і т.д.

. «Збери квітка»

Мета: вправляти в диференціації опозиційних звуків, розвивати фонематичний слух і аналітико-синтетичну мовну діяльність у молодших школярів.

Хід гри. На столі лежить «серединка» квітки. На ній написана буква наприклад, «С». Поруч викладаються «квіткові пелюстки», на яких намальовані картинки зі звуками [з], [з], [ц], [ш]. Учень повинен серед цих «пелюсток» з картинками вибрати ті, де є звук [с].

. «Незнайко з кишенькою»

Мета: розвивати фонематичний слух, удосконалювати звукобуквенний і складовий аналіз слів, розвивати увагу.

Хід ігри.1 варіант. У кишеньку Незнайка вставляється вивчається згодна буква. Навколо вивішуються голосні літери. Потрібно прочитати злиття. (Одна дитина показує указкою, інші читають хором.)

варіант. У кишеньку вставляється складова (звукова) схема слова. Навколо вивішуються різні картинки або слова. Потрібно вибрати слова, відповідні схемою.

. «Знайди помилку»

Мета: вчити дітей розрізняти голосні і приголосні звуки і букви, тверді і м'які приголосні звуки, удосконалювати навички звукобуквенного аналізу слів, розвивати фонематичний слух і увагу.

Хід гри. Дітям роздають картки, на яких 4 картинки, що починаються на одну і ту ж букву. Учні визначають, на яку букву починаються всі слова, і кладуть її в середину картки. Під кожною картинкою дані звукові схеми слів, але в деяких з них спеціально зроблені помилки. Учням треба знайти помилки в схемі, якщо вони є.

. «Мовне лото»

Мета: розвивати вміння виділяти в словах загальний звук (букву), знаходити картинки з цим звуком, розвивати увагу, фонематичний слух. Автоматизація звуків, розвиток швидкості читання.

Хід гри. Дітям роздають карти із зображенням шести картинок (разом зі словами під картинками). Дитина визначає, який звук є в усіх. Потім ведучий показує картинки або слова і питає: «у кого є це слово?». Виграє той, хто перший закриє всі картинки на великій мапі без помилок.

. «Чарівний круг».

Мета: вправляти дітей в підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух, закріплювати розуміння словообразующей функції кожної літери. Автоматизація звуків, профілактика дисграфії, розвиток швидкості читання.

Хід гри: 1 варіант. Коло зі стрілками у вигляді годинника, замість цифр картинки. Дитина повинна посунути стрілку на предмет, назва якого відрізняється одним звуком, від назви того предмета, на який вказує інша стрілка (попередньо все слова проговорюються.) Решта дітей бавовною відзначають правильну відповідь.

Наприклад: вудка - качечка, ведмедик-мишка, коза - коса

мак-рак трава - дрова, кит-кіт

діжка - котушка, вуса-вуха, будинок-дим

. «Математична граматика»

Мета: автоматизація звуків, закріплення фонематичного і граматичного розбору слів, формування процесу словозміни, збагачення словника, профілактика дисграфії.

Хід гри. Дитина повинна виконати дії, зазначені на картці ( «+», «-«) і за допомогою додавання і віднімання букв, складів, слів, знайти шукане слово. Наприклад: З + ТОМ-М + ЛИСИЦЯ-СА + ЦА =? (Столица).

Перераховані вище гри можна використовувати не тільки на заняттях з розвитку фонетико-фонематических процесів, але і на уроках російської мови. Сенс таких ігор полягає в тому, що на їх матеріалі вчитель може відпрацьовувати також швидкість читання, складової запас слова, розвивати орфографічну пильність і багато іншого. Цінність дидактичних ігор полягає в тому, що вони сприяють зняттю напруги і страху при листі у дітей, які відчувають свою власну неспроможність у графо-лексичної діяльності і створюють позитивний емоційний настрій в ході уроку. Знання, засвоєні без інтересу, нефарбовані власним позитивним ставленням, позитивними емоціями не стають корисними, а є «мертвим вантажем». Дитина, радіючи можливості пограти, із задоволенням виконує завдання вчителя і необхідні вправи. Це природним чином стимулює правильну мову учня, як усну, так і письмову. Все це в комплексі дозволяє підвищити успішність дітей з читання і російської мови, допомагає дитині уникнути труднощів і проблем в засвоєнні читання і письма та розвитку грамотності.

висновок

Головним завданням початкової школи є те, що вона покликана закласти у дитини знання, сформувати навички та вміння, розвинути здібності і задатки, необхідні для подальшого навчання в школі. Одним з таких необхідних умов є розвинений фонематичний слух, тому що він є основою для оволодіння орфоепічних і орфографічними навичками.

Над проблемою розвитку фонематичного слуху працювали багато вчених: Д. Ельконін, К.Д. Ушинський, М.Р. Львів та багато інших.

З огляду на вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, вчитель повинен ретельно продумувати, як ефективно і доступно довести навчальний матеріал до кожного учня. Дитині 6-7-річного віку притаманне наочно-образне мислення. Він легко і швидко засвоює той навчальний матеріал, який йому цікавий. Складені разом з дітьми таблиці, схеми, ігри можуть стати незамінним посібником на кожному уроці, особливо при проведенні аналізу слова.

Розвиток фонематичного слуху вимагає тренування слухового апарату. Тому в період навчання грамоті і російській мові необхідно проводити різні слухові вправи (частковий звуковий аналіз) - наприклад, на розпізнавання конкретних звуків в вимовлених словах, в скоромовках, вправи в звукоподражании, в чіткому проголошенні окремих слів, прислів'їв, віршів і т. Д.

В ми свою роботу вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну і навчально-методичну літературу, а також нормативні документи:

Далі сутнісну характеристику поняттю «фонематичний слух»;

Охарактеризували поняття «грамотність» і розглянули етапи розвитку грамотності;

Провели аналіз навчальної програми з російської мови 2-4 класи;

розглянули методичні прийомироботи над розвитком фонематичного слуху у молодших школярів;

Підібрали ігри, що розвивають фонематичний слух для молодших школярів.

Прийшли до висновку: між фонетикою і орфографією існує тісний взаємозв'язок, і визначили найбільш ефективні, на наш погляд, завдання та вправи з розвитку фонематичного слуху.

Таким чином, прийоми розвитку фонематичного слуху різноманітні: практика сприйняття мови і говоріння; аналітико-синтетичні завдання і вправи; виявлення в словах ненаголошених голосних, сумнівних дзвінких і глухих приголосних; фонетичні гри; звуковий (фонетичний) аналіз та інші. Перевага віддається тим з них, які поліфункціональні за своїм характером, сприяють самореалізації особистості, цікаві учням, допомагають більш ефективно засвоювати навчальний матеріал.

Для успішного розвитку фонематичного слуху вчитель повинен враховувати вікові та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, ретельно продумувати і вибирати ефективні прийоми і методи навчання, є доводити навчальний матеріал до кожного учня.

Список використаної літератури

1.Закон Республіки Казахстан «Про освіту» (ззмінами і доповненнями станом на 29.09.2014 р).

Національний план дій на 2012-2016 роки щодо розвитку функціональної грамотності школярів. Послання народу Казахстану від 27 січня 2012 р Н.А. Назарбаєв.

Грот Я.К. Орфографічна пильність / Я.К. Грот // Початкова освіта. - 2002. - №9 - С.56-58.

Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. - М .: Просвещение, 1973. - с. 230.

Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник по педагогіке.- М .: ІКЦ "МарТ"; Ростов-на-Дону: Видавничий центр "МарТ", 2005. - 448с.

Ряпісова А.Г. Педагогіка / авт.-упоряд. А.Г. Ряпісова - Новосибірськ: МДПУ, 2007. - с. 50.

Львів М. Р. Методика викладання російської мови. - М .: Просвещение, 2002. - с.172.

Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.

Грушевська М.С. Недорозвинення мови у молодших школярів та його подолання. - М .: Просвещение, 2006. - с. 215.

Жинкин Н.І. Механізми мови. - М .: Академія, 1959. - с. 321.

Акенова А.К. Методика навчання російській мові: підручник для студентів педвузів - М .: ВЛАДОС, 2004. - с.114.

Бушуєва Л.С. та ін. Навчання читання та письма в початковій школі. - Магнітогорськ, 1997. - с. 136.

Греков В.Ф., Крючков С.Є., Чешко Л.А. Посібник для занять з російської мови. - М .: Видавничий будинокОНІКС: Альянс - В, 1999. - с. 214.

Жедек П.С. Питання теорії та методики навчання фонетиці, орфоепії, графіку і орфографії. - Томськ: Пеленг, 1992. - с. 203.

Великий енциклопедичний словник. Глав. Ред. А.М. Прохоров. - Санкт-Петербург: Радянська енциклопедія, Фонд «Ленінградська галерея», 1993. - с. 1632.

Панов М.В. Сучасна російська мова. Фонетика. - М .: Вища школа, 1999. - с. 94.

Тлумачний словник російської мови під ред. Д. Н. Ушакова. - Санкт-Петербург: Адлант, 2013. - с. 1591.

Аксьонова А.К. Методика навчання російській мові в школі: навч. для студ. педвузів. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с. 36.

Бунеева Р.Н. Розвиток орфографічної грамотності молодших школярів. - М .: Просвещение, 2010. - с. 302.

Навчальна програма «Русский зик» 2 - 4 класи загальноосвітньої школи. - Астана, - 2010. - с. 24.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Підручник для 2 класу 11-річної загальноосвітньої школи. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2009. - 216с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Учеб. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 1. - 152с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Російська мова: Учеб. для 3 класу 11-річної загальноосвіт. шк. У 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. Ч. 2. - 148с.

Павленко В.К. Російська мова: Підручник для 4 класу 11-річної загальноосвітньої школи. / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикітап баспаси, 2011. - 184с.

Львів М.Р. Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку. Посібник для вчителів. М .: «Просвещение», 2005. - 176с.

Рамзаева Т.Г. Методика навчання російській мові в початкових класах, М., 2009.- 23с.

Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М .: Пед. суспільство Росії 2009.

Волков, Б. С. Молодший школяр. Як допомогти йому вчитися. - М .: Академічний Проект, 2004. - 144с.

Ляудіс В. Я. Розвиток фонематичного сприйняття в процесі навчання: Автореф. дис .... д-ра психол. наук. М., 1999. - 38 с.

Тихомирова Л.Ф. методика знайомства зі звуками. - Ярославль: Академія розвитку, 1999. - 122 с.

Розвиток фонематичного слуху у молодших школярів

на логопедичних заняттях

В даний час в загальноосвітню школунадходять діти, які мають різні мовні порушення, однією з головних причин яких є недостатньо розвинений фонематичний слух.

Фонематичного слуху - це здатність правильно чути і дізнаватися звуки мови.

Діти з недорозвиненням фонематичного слуху важко уявляють собі звуковий склад слова і насилу освоюють його звуковий аналіз.

В результаті на листі у таких дітей з'являються специфічні помилки, не пов'язані із застосуванням орфографічних правил. Ось приклади таких помилок:

пропуск голосних і приголосних букв (сік - ск, а одежа - одежа)

перестановка букв, зайві літери (гармата - шупка; стіл - тстол)

пропуск складів, зайві склади (машина - машінина: коротше - коче)

заміна йотірованних голосних (веселий - весюлий)

заміна приголосних:

свистячих-шиплячих (завтра - жавтра)

парних по дзвінкості-глухість (палуба - балупа)

сонорних (меблі - Небель; коло - Клуг)

аффриката (чапля - чапля)

позначення твердості-м'якості на листі голосними (ставок - Прюдом; праска - утуг)

недописування слів (маска - маск)

роздільне і злите написання слів, прийменників зі словами (Подорога, фіранка - за навішування)

Так як між порушеннями усного мовлення, Письма і читання існує тісний взаємозв'язок, то у дітей з недорозвиненням фонематичного слуху може бути порушено і читання. Такі учні відчувають такі труднощі при оволодінні читанням: не можуть злити літери в склади, а склади в слова, хоча літери їм уже відомі. Такі діти читають, набираючи слова по буквах, і при цьому допускають специфічні помилки:

1) пропуск букв, складів, прийменників;
2) заміна і перестановка букв, складів;
3) «застрявання» на будь-якої букви, складі, слові;
4) недочітиваніе закінчень слів;
5) спотворення слів;
6) додавання зайвих букв, складів і іноді слів;
7) «вгадування» слів.

Подолання порушень фонематичного слуху є одним з основних напрямків моєї логопедичної роботи в процесі корекції різних порушеньмови.

Свою роботу з розвитку фонематичного слуху і формування фонематических процесів у школярів строю поетапно:

Розвиток і розпізнавання немовних звуків.

Розвиток впізнавання і диференціації фонем на слух.

Формування фонематичного сприйняття.

напершому етапі використовую вправи на розрізнення звуків навколишніх шумів, звучання музичних інструментів, іграшок, голосів природи за схемою: Що звучить? Де звучить? Як звучить? (Голосно - тихо, довго - коротко, високо-низько). Далі пропоную завдання на визначення кількості ударів, ударів, сигналів, дзвінків з різною силою, темпом, ритмом. На даному етапі активно використовую мультимедійні засоби, інтерактивні ігри, аудіо записи різних немовних звуків, а так само дидактичні ігри:

- «Дізнайся по звуку» (на слух визначити природу звуку: перегортання книги, удар предметом про предмет і.т.д.);

- «Знайди предмет» (найті предмет, орієнтуючись на гучність ударів ведучого);

- «Тихо-голосно» (зоответственно звучанням дитина виконує різні рухи: наприклад, під тихий звук йде на носочках, під гучний - повним кроком).

надругому етапі, коли ведеться робота з мовними звуками, використовую наступні технології:

- «шіфровщікі» - вправи з елементами кодування, розроблені Коноваленко В.В. (Дітям пропонується закодувати звукові ряди, вимовлені логопедом):кожному голосному звуку присвоюється будь-якої символ, наприклад, А - червоний трикутник, У - червоне коло, О - квадрат і т. п. Дітям диктують спочатку по два звуки (ОА,АУ, УА і т.п.). Необхідно замалювати ці звукоряди за допомогою обумовлених знаків. Після того, як дитина навчилася досить вільно і швидко виконувати це завдання, кількість пропонованих звуків може бутизбільшено до трьох - чотирьох(ОАУУ, ОАОА, ОУУА і т.п.) ;

АУ ОА ТАУ

- «прокрокував слова», «отхлопать склади», «Назви голосні звуки»;

- Отхлопиваніе ритмічного малюнка чистоговорки , Скоромовки, вірші, відзначити ударний склад рухом руки;

- Розпізнавання по беззвучної артикуляції голосних звуків . Роботу починаю з уточнення артикуляції голосних звуків. Голосний звук виділяємо на основі звукоподражаний з використанням картинок, моделей артикуляції звуків.

- «Четвертий зайвий»: з чотирьох слів, чітко виголошених мною, дитина повинна назвати те, яке відрізняється від інших:
канава-канава-какао-канава; кому-кому-кіт-ком;

- «вловлює шепіт»: я подаю команди пошепки, чітким, виразним, але відчутним лише в тому випадку, якщо кожен вслухається.

- «Піраміда»: розмістити слова-картинки з одного складу, з двох, з трьох.

Так як фонематичні сприйняття - це розумова дія по диференціації фонем і встановленню звукового складу слова, то натретьому етапі ввожу вправи на формування звукового аналізу та синтезу:

- «Лист з пропусками»: диктую пропозицію, а діти записують, але замість літериПро завжди ставлять крапку;

- «Увага і рахунок». Перед кожною дитиною лежить набір карток з цифрами від 1 до 6. Прошу дітей піднімати картку з цифрою, що відповідає позиції звуку, яким відрізняється пара слів (борода-міста, рідкісний-різкий);

- «Збери слова зі звуків»: називаю слова, діти виділяють з кожного слова, наприклад перший звук і заносять його в транскрипційні дужки. По завершенні роботи з виділених звуків складають слово.

- «Додавання і віднімання букв»: пропоную учням виконати з буквами і складами дії, зазначені на індивідуальних картках, і отримати в результаті зрозумілі слова;

- «Скажи навпаки»: гість-кістка, зайка-сайка;

- «Наборщик»: утворити зі звуків даного слова як можна більшу кількість нових слів.

Дані вправи дозволяють зменшити або повністю ліквідувати логопедичні проблеми, пов'язані з порушенням фонематичного слуху.

Базовою передумовою оволодіння листом є розвинений фонематичний слух. Під фонематичним слухом - основним компонентом сприйняття мови - розуміється здатність людини чути і розрізняти окремі фонеми, або звуки в слові, визначати наявність звуку в слові, їх кількість і послідовність. Так, дитина, що надходить в школу, повинен вміти розрізняти окремі звуки в слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук "м" в слові "лампа", то він повинен відповісти ствердно.

Для чого потрібен дитині хороший фонематичний слух? Це пов'язано з існуючою сьогодні в школі методикою навчання читання, заснованої на звуковому аналізі слова. Він допомагає нам розрізняти слова і форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти сенс сказаного. Розвиток фонематичного слуху у дітей - запорука успішного навчання читання та письма, а в подальшому - і іноземним мовам.

До п'яти років діти здатні визначати на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня робота.

Яким же чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити в грі. Багато ігор на розвиток фонематических процесів мають комбінований характер, що виражається не тільки в збагаченні словника, але й активізації вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, моторики). Пропоную вашій увазі гри, що дозволяють в цікавій формі навчити дитину прислухатися до звуків мови.

1. Гра «Спіймай потрібний звук бавовною».

Інструкція:Якщо почуєш звук [k] в слові - хлопну в долоні. Слова: [K] ран, мор [K] овь, курінь, Ботині [K]. . .

Те ж з будь-якими іншими звуками:

Ш - кішка, шапка, маска, подушка ...; З - собака, фарби, кінь, шкарпетки, ніс ...

Р - руки, лапки, Батьківщина, полку, кружка ...; Л - лопата, кора, слова, плов ...

1. Гра «Придумати слова на заданий звук».

Для початку краще давати тільки голосні звуки (а, о, у, і) - кавун, обруч, равлик, голка і т.п.

Потім приголосні (р, с, ш, л, п, б і т.п.)

1. Гра «Визначити місце звуку в слові».

Визнач, де: на початку, в середині, в кінці слова ми чуємо звук [K] в словах: кріт, морква, кулак, носок. . .

Ш - шапка, кішка, душ; З - сонечко, паста, ніс; Ч - чайник, купина, ніч; Щ - щітка, щеня, допомога; Л - місяць, полку, стілець; Р - паровоз, пар, троянда; П - підлогу, лапка, стоп; К - сокіл, лак, дах і т.п.

1. Повторення ланцюжків складів.

Склади задаються з різною силою голосу, інтонацією. (Са-ША-са), (за-за-СА). Склади можна задавати з будь-якими опозиційними звуками, наприклад з-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (тобто глухі-дзвінкі, тверді м'які, свістящіе- шиплячі). Слідкуйте, щоб дитина не міняв послідовності в ланцюжках. Якщо йому важко дається повторення трьох складів, давайте спочатку два склади: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша і т.п.

Приклади складових ланцюжків:

Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За пані пані, пані-за-за, за пані-за, жа-за-жа (Аналогічно з іншими парами звуків)

1. Отхлопать склади зі звуком «Б» в долоні, а зі звуком «П» по колінах (ба-пу-бо-по). Так само зі звуками, наприклад, з-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ і т.п.

1. Назвати слово зі звуком «Б»: качка - бант - кит; «П»: банку - палиця - білка. Тобто дається три слова, серед яких тільки одне із заданим звуком.

1. Гра «Хто уважніше».

Дорослий показує картинки і називає їх (можна без картинок). Дитина уважно вслухається і відгадує, який загальний звук зустрічається у всіх названих словах.

Наприклад, в словах коза, медуза, троянда, незабудка, бабка загальний звук «З». Не забудьте, що вимовляти цей звук в словах потрібно довго, виділяючи його голосом, наскільки це можливо.

1. Гра «Вгадай слово».

Дорослий вимовляє слово з паузами між звуками, дитина повинна назвати слово цілком.

Спочатку даються слова з 3-х, 4-х звуків, якщо дитина справляється, то можна складніше - з 2-3 складів, зі збігом приголосних.

наприклад:

з-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л- у-до, з-и-р, з-о-к, з-о-м, ж-у-к, ч-а-с

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р- а-м-а, по-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-и, ш-а-р-и

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-и, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о- р-т, к-р-о-т, л-а-с-к-а, п-а-р-к, і-г-р-а і т.п.

1. Мовлення по порядку всі звуки в слові. Починаємо з коротких слів, наприклад: БУДИНОК - д, о, м

1. гра « Четвертий зайвий »

Для гри знадобляться чотири картинки із зображенням предметів, три з яких містять у назві заданий звук, а одна - не має. Дорослий розкладає їх перед дитиною і пропонує визначити, яка картинка зайва і чому. Набір може бути різноманітним, наприклад: чашка, окуляри, хмара, міст; ведмідь, миска, собака, крейда; дорога, дошка, дуб, туфлі. Якщо дитина не розуміє завдання, тоді поставити йому навідні запитання, попросити уважно слухати звуки в словах. Дорослий може голосом виділяти визначається звук. Як варіант гри можна підбирати слова з різною складовою структурою (3 слова трискладових, а одне двоскладових), різними ударними складів. Завдання допомагає розвивати не тільки фонематичні сприйняття, але і увагу, логічне мислення.

1. Гра з перекиданням м'яча "Сто питань - сто відповідей на літеру А (І, В ...) - і тільки з цієї.

Кидаєте м'яч дитині і задаєте йому питання. Повертаючи м'яч дорослому, дитина повинна відповісти на питання так, щоб всі слова відповіді починалися з заданого звуку, наприклад зі звуку [І].

приклад:

-Як тебе звати?

-Іра.

-А прізвище?

-Іванову.

-Звідки ти приїхала?

-З Іркутська

-Що там росте?

-Інжір.

1. Гра «Ланцюжки слів»

Ця гра - аналог всім відомих "міст". Полягає вона в тому, що на останній звук поставили попереднім гравцем слова гравець наступний придумує своє слово. Утворюється ланцюжок слів: лелека - тарілка - кавун. Згадали?

1. Гра "Полагодимо зіпсований телефон"

Грати найкраще втрьох або ще більшою компанією. Вправа є модифікацією відомої гри "Зіпсований телефон". Перший учасник тихо і не дуже чітко вимовляє деякий слово своєму сусідові на вухо. Той повторює почуте на вухо наступному учаснику. Гра продовжується до тих пір, поки кожен не передасть слово "по телефону".

Останній учасник повинен вимовити його вголос. Усі здивовані, тому що, як правило, слово помітно відрізняється від тих, які передавалися рештою учасників. Але на цьому гра не закінчується. Необхідно відновити перше слово, назвавши по черзі всі ті відмінності, що "накопичилися" в результаті поломки телефону. Дорослій слід уважно стежити за тим, щоб відмінності, спотворення відтворювалися дитиною правильно.

1. Гра «Не помилися».

Дорослий показує дитині картинку і голосно, чітко називає зображення: "Вагон". Потім пояснює: "Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ти уважно слухай. Коли я помилюся, лясни в долоні". Потім вимовляє: "Вагон - Ваконе - фагон - вагом". Потім дорослий показує наступну картинку або чистий аркуш паперу і називає: "Папір - пумага - тумага - пумака - Бумаков". Гра дуже подобається дітям і проходить весело.

Необхідно підкреслити, що починати треба зі слів простих за звуковим складом, і поступово переходити до складних.

1. Гра «Будь уважним» Дорослий розкладає перед дитиною картинки, назви яких звучать дуже схоже, наприклад: рак, лак, мак, бак, сік, сук, будинок, кому, лом, сом, коза, коса, калюжа, лижа. Потім він називає 3-4 слова, а дитина відбирає відповідні картинки і розкладає їх в названому порядку (в одну лінію або в стовпчик - по вашій інструкції).

1. Гра «Підбери за звучанням » Дорослий виставляє в одну лінію наступні картинки: кому, бак, сук, гілка, каток, гірка. Потім, даючи дитині по одній картинці, просить поставити її під тією, назва якої звучить схоже. В результаті повинні вийти приблизно такі ряди картинок:
   кому бак сук гілка каток гірка
   будинок рак цибулю клітина хустку кірка
   сом мак жук п'ята листок норка
   лом лак бук батіг моток марка
2. Гра «МАГАЗИН»

Ігри на виділення звуку на тлі слова.

завдання:Незнайка пішов в магазин за фруктами, прийшов в магазин, а назва фруктів забув. Допоможіть Незнайка купити фрукти, в назвах яких є звук [л ']. На складальному полотні виставляються предметні картинки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, в назві яких є звук [л '].

Покажіть дитині продукти, які ви купили в магазині, і нехай він перерахує ті з них, в назви яких є звук [Р] або інший звук.

1. Гра «Жива абетка»

Гра для розвитку звукового розрізнення

Картки з пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж розкладаються перед дітьми на столі зображенням вгору. Використовуються також дві картки із зображенням букв. За командою діти повинні вибирати предмети (картинки), назви яких включають цю букву, і розкладати їх на купки. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра продовжується до тих пір, поки вони все не будуть розібрані.