Токарева Галина Александровна
Должность: учитель физики
Учебное заведение: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №15"
Населённый пункт: город Курск, Курская область
Наименование материала: статья
Тема: "Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как основа их профессионального развития"
Дата публикации: 17.02.2018
Раздел: полное образование

«Педагог должен в просвещении

быть с веком наравне».

А. Пушкин

Новые формы методической работы с педагогическими кадрами как

основа их профессионального развития.

Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем

отечественной педагогики. Ведущую роль в обеспечении эффективности

учебно - воспитательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов является приоритетным

направлением деятельности методической работы, которая занимает особое

место в системе управления образовательным учреждением и представляет

важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических

кадров, так как, прежде всего, способствует повышению профессиональной

компетентности педагога, развитию его творческой инициативы.

Для роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов

используются разнообразные формы работы.

По способу организации

(коллективные, индивидуальные), а также по степени активности

участников (пассивные, активные).

Коллективные формы : семинары, практикумы, научно-практические

конференции, школы передового опыта, методические объединения,

творческие группы, открытые уроки, семинары-практикумы, методические

декады, методические фестивали, мастер-классы, методические мосты,

дискуссии, методические ринги, тренинги, видеотренинги, педагогические

чтения, профессиональные выставки, защиты проектов, учебные,

организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры,

творческие отчеты, внеклассные мероприятия, экскурсии, встречи с

педагогами-новаторами.

Индивидуальные формы: самообразование, стажировка, разработка

творческой темы, взаимопосещение занятий, самоанализ, наставничество,

собеседование, консультации, посещение занятий с последующим анализом,

Традиционные формы, в которых главное место по- прежнему отводится

докладам, сообщениям и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение

из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня

необходимо вовлекать педагогов в активную учебно – познавательную

деятельность с применением форм и методов, получивших название

«Активные методы обучения». Они строятся в основном на диалоге,

предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной

проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной

познавательной деятельности.

Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым

свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий

свободный обмен.

Значение использования активных методов в образовательном учреждении:

1. Повышение качества учебно – воспитательного процесса в школе.

2. Стимулирование интереса и мотивации педагогов к самообразованию.

3. Повышение уровня активности и самостоятельности.

4. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

5. Развитие стремления к сотрудничеству.

Кроме того, активное обучение обеспечивает создание атмосферы,

снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением

в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является

необходимым условием для становления компетентностей.

Активные формы работы с педагогическими кадрами:

Тренинг : предполагает предварительную и итоговую диагностику

(анкетирование, оценка проф. умений, подбор практических заданий и

игровых упражнений) , которые выполняются в ситуациях программируемой

успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической

деятельности педагогов.

могут быть краткосрочными – речь идет о формировании узкоспециальных

навыков и долгосрочных- речь идет о формировании комплекса

профессиональных умений педагогов.

Брифинг: встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из

злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или

специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по

определенной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей.

Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор

задает вопросы, педагоги отвечают.

Деловая игра : способствуют повышению интереса к рассматриваемой

проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов,

поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их

практические умения и навыки. Деловая игра – это в определенной степени

репетиция деятельности педагога. Она дает возможность проиграть любую

педагогическую ситуацию в лицах, что позволяет понять психологию

человека, встав на место ребенка, его родителей, директора или коллеги.

Методический ринг : Здесь предполагается атаковать соперника вопросами,

на которые должен оперативно быть дан ответ. Вопросы может задавать и

ведущий игры. Содержание вопросов может относиться к одной или разным

проблемам, в зависимости от цели его проведения: уточнить и

систематизировать занятия по одной проблеме или провести мини –

диагностику знаний педагогов по целому комплексу вопросов. Например,

педагогический ринг: «Пути совершенствования образовательного процесса в

Круглый стол : тема и проблема высвечиваются заранее. Возможно

подготовленные выступающие. Можно разделить участников на группы при

обсуждении разных видов по одному вопросу. Обязательно ведущему

формировать выводы и предложения. Темы для круглых столов могут быть

разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке

альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия

общественного и семейного воспитания на современном этапе»,

«Образовательное учреждение – каким ему быть? »

При проведении «Круглого стола» важно обратить внимание на оформление

помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру

комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы

видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные

специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы

обсуждается отдельно. Предоставляется слово педагогам, имеющим опыт

работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса.

В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний,

дополнений, поправок.

Симпозиум – обсуждение, в ходе которого участники выступают с

сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на

вопросы аудитории.

Дебаты – обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных

выступлений представителей двух противостоящих групп.

Дискуссия - один из путей, который поможет научить педагогов вести

профессиональный, конструктивный спор, способный привести к решению

проблемы, выработке общего мнения. Дискуссия (в переводе с латинского –

исследование, разбор) заключается в коллективном обсуждении какого – либо

вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений. Она

может быть использована как самостоятельный вид работы с педагогами, а

также как инсценирующая дискуссию деловая игра. Принимая участие в

дискуссии, педагог прежде всего формулирует тезис – мысль или положение,

истинность которого следует доказать. Перед проведением дискуссии следует

сформулировать перед педагогами проблему и цели дискуссии, то есть

разъяснить, что обсуждается, почему проводится дискуссия и что должно

дать обсуждение. При этом необходимо заинтересовать педагогов, указав им

на нерешенные или неоднозначно решаемые педагогические проблемы или

вопросы. Следует также установить регламент дискуссии и каждого

выступления.

Руководитель дискуссии должен создать доброжелательную обстановку,

положительный эмоциональный фон, а также убедиться, что все педагоги

осознают суть обсуждаемой проблемы и знакомы с соответствующей

терминологией, единой для всех участников.

Цель руководителя – собрать больше меньше мнений, поэтому он

активизирует педагогов и поддерживает их активность, предлагает

сформулировать предложения, высказывается сам, стремясь выявить разные

подходы, разные мнения, чтобы прийти к нужному результату.

Дискуссионные качели (дискуссия) : аудитория делится на группы (2 и

более). Каждая группа защищает противоположные мнения по одной

проблеме.

Мозговой штурм : группа из нескольких человек активно обсуждая решает

какую – нибудь проблему. Лидер группы озвучивает общее решение.

Лекция с применением техники обратной связи : Педагог после каждой

законченной мысли обращается к аудитории. На основе ответа на данной

регулирует содержание дальнейшей лекции.

Лекция вдвоем : педагог с педагогом или родителем в паре освещает

актуальные вопросы. Материал такого вида лекции заранее распределен. По

окончанию слушателям позволено задавать вопросы обоим лекторам.

Лекция «вопрос – ответ» : на протяжении всей лекции задаются вопросы,

лектор отвечает.

Метод «Квадро» (форма дискуссии после лекции педагога). Ведущий задает

согласен, но; 3 – не согласен; 4 – согласен, если. Затем ведущий объединяет в

группу педагогов с одинаковыми карточками и организуется дискуссия.

Выводы делаются ведущим.

Творческий час : работа небольшими коллективами, где разрабатываются

произведения, внедряются нетрадиционные техники рисования.

Мастер – класс (практикум). Его основная цель – знакомство с

что помогло педагогу достичь наилучших результатов.

Педагогическая мастерская или педагогическое «ателье» : педагог –

мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями

своей учебно – воспитательной системы и практическими рекомендациями

по ее реализации. Например: «Развитие творческого воображения

школьников средствами художественной литературы, изодеятельности,

экспериментирования».

Банк идей : это рациональный способ коллективного решения проблем, не

поддающихся решению традиционными способами на данном этапе.

Выставки – ярмарки педагогических идей, аукцион : публичное

представление лучших образцов профессиональной деятельности. Грамотно

подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и

самообразованию. Ведет к появлению новых идей

Коучинг – сессия : интерактивное общение. Развивающее консультирование,

дискуссия (вопрос – ответ). Педагог не получает советов и рекомендаций, а

только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит

пути для решения проблем.

Квик – настройка : это настрой педагога на успешную работу.

1. Если вы хотите нравиться людям – улыбайтесь!

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам завидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже

Кейс – метод : неигровой метод анализа и решения ситуаций. Где педагоги

участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач,

взятых из реальной практики.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование

умений есть результат активной самостоятельной деятельности педагогов по

разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое

овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие

творческих способностей.

Технология открытого пространства : предусматривает активное участие

каждого педагога, создание демократической атмосферы, равенство

возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение,

развитие и обмен идеями.

Использование ТОП на педсовете (не нужно детально разработанной

повестки дня и плана работы).

Презентация : наглядный вариант лекционного и практического материала.

Творческая группа

создается для апробации новых технологий обучения и для разработки

Задачи творческой группы:

Изучение новой технологии, инноваций, организация эксперимента по

апробации;

Разработка программы эксперимента и ее реализация;

Формулировка выводов эксперимента, обобщение результатов и разработка

Проблемные группы

временные группы педагогов, созданные для решения той или иной

проблемы, актуальной для отдельных педагогов или для педагогического

коллектива в целом

Задачи проблемной группы: -анализ индивидуальных педагогических

затруднений, приведших к возникновению проблемы; -исследование

состояния проблемы; -исследование способов решения проблемы, исходя из

индивидуального опыта участников группы, а также способов решения,

представленных в педагогической или методической литературе.

Стажерская пара

структурная единица методической службы, направленная на освоение

инновации в условиях разно уровневого развития мотивации и

профессиональной компетенции педагогов.

Какие методические средства характерны для работы стажерских пар?

Работа в стажерской паре подразумевает совместные действия по:

Конструированию учебных занятий с учетом осваиваемой технологии,

инновации

Взаимообучение инновационным приемам и технологиям, отвечающим

требованиям стандарта

Анализу взаимопосещенных занятий

– разработке учебно-методических пособий, дидактического раздаточного

материала

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система форм

методической работы с педагогическими кадрами приведет к раскрытию

творческого потенциала педагога, сплотит коллектив педагогов и является

способом повышения квалификации работников.

Тема 16. Научно-практический семинар как эффективная форма профессионального развития

Наглядные и методические пособия

1.Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого развития конкурентоспособности. – Казань. Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.

2.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

Управляемая самостоятельная работа студентов

Составление карты-схемы, отражающей сущность и правила организации научно-практический семинара как эффективной формы профессионального развития

Формы контроля знаний

Беседа с магистрантами по сущности и правилам организации научно-практический семинара как эффективной формы профессионального развития

Выборочный опрос и анализ выступлений.

Лекция 28. Научно-практический семинар как эффективная форма профессионального развития

Формы методической работы

Выделяют две группы форм методической работы:

· коллективные (групповые)

· индивидуальные

К коллективным (групповым) относятся:

· активная лекция;

· «круглый стол»;

· мастер – класс;

· методический консилиум;

· методическая оперативка;

· методическая мастерская;

· методический КВН;

· методический тренинг;

· «мозговой штурм»;

· научно – практические конференции;

· семинары (дидактические, проблемные, психолого-педагогические, пр.);

· панорама педагогических достижений;

· педагогическая дискуссия;

· педагогические чтения;

· практикумы;

· проблемно-ситуационная игра;

· ролевая игра;

· творческий диалог;

· творческий отчет;

· читательские и зрительские конференции;

· школа передового опыта;

· ярмарка методических идей;

· фестиваль педагогических идей: калейдоскоп уроков;

К индивидуальным относятся:

· индивидуальная консультация;

· накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;

· наставничество;

· проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения;

· постоянная работа над методической темой, представляющей

· профессиональный интерес;

· работа над личной творческой темой;

· работа с наставником;

· разработка собственных средств наглядности;

· разработка диагностических процедур, заданий и тестов;

· разработка собственной программы самообразования;

· рефлексия и анализ собственной деятельности;

· самостоятельное проведение исследований;

· собеседование с администрацией;

· стажировка.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары - практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров - практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д.

Значительное место в работе методических объединений занимают обзоры литературы, педагогических журналов, наиболее интересных статей по вопросам обучения и воспитания, опубликованных в периодической печати. Желательно делать такие обзоры на каждом заседании методического объединения. Своевременная информация о новой литературе оказывает учителям существенную помощь в работе по самообразованию, создает благоприятные условия для внедрения в практику достижений педагогической и психологической науки.

Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно - практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педчтениям и научно - практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

Методическая работа будет по настоящему эффективной, окажет действенное влияние на качество обучения и воспитания только тогда, когда ее коллективные формы будут органически связаны с систематическими занятиями, самообразованием

Основные формы проведений занятий в рамках методического объединения – это семинары и семинары – практикумы.

Семинар – форма групповых занятий по предмету или теме, какая проходит при активном участии всех педагогов.

На семинарах освящаются актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, содержание новых технологий, методов и приемов обучения.

Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и действенного педагогического опыта.

Характерными чертами семинара являются:

· обязательная работа учителей по самообразованию;

· коллективное обсуждение ее результатов;

При проведении семинара происходит переход информативной функции от руководителя методического объединения до участников семинара. В деятельности руководителя методического объединения на первое место выступает регулятивная и организаторская функции.

Эффективность семинара требует особых организационных мер при его подготовке и проведении. Эти организационные меры включают:

· выделение специального времени для подготовки участников;

· обеспечение участников списком литературы;

· скрупулезный отбор вопросов по количеству и качеству для обсуждения;

· при формулировании вопросов для обсуждения на занятиях методических объединений необходимо придерживаться следующих требований: опора на внутреннюю логику изучаемого материала; проблемность; учет запросов аудитории.

Практикум – вид учебной деятельности, основанной на применении знаний, умений и навыков в решении практических задач. На первом плане развитие умений пользоваться теорией на практике. Однако практические занятия в перспективе способствуют приобретению новых теоретических знаний.

Практикум включает следующие этапы :

· организационный;

· постановка цели;

· актуализация знаний;

· инструктаж;

· деятельность, направленная на практику работы;

· подведение итогов.

Теоретический семинар. Эта форма занятий является необходимой для ознакомления учителей с современными достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом. Она требует от выступающих (ученых, специалистов органов управления образованием, руководителей учреждения образования, педагогов) доступного освещения в сообщениях, лекциях, докладах актуаль­ных вопросов учебно-воспитательного процесса, содержания со­временных образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения.

Проведение подобных семинаров следует планировать не более двух-трех раз в год во избежание перегрузки учителей.

Разновидностью теоретического семинара является психолого-педагогический семинар, к оторый активно используется в общеобразовательных учреждениях республики. На нем в первую очередь рассматриваются вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. И руководит работой такого семинара специалист-психолог.

Семинар-практикум. Данная форма работы требует очень серьезной подготовки, так как на таком семинаре учителя знакомят присутствующих коллег с опытом своей работы (учебной, исследовательской, поисковой), проводимой в течение определенного времени под руководством ученого-консультанта или же спе­циалиста управления (отдела) образования.

В центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно ценно для роста профессионального уровня учителей.

Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.

Научно-практический конференция - э то форма совместной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главная ее цель обобщение, ознакомление и пропаганда лучшего опыта работы,

формирование собственной, исследовательской позиции, навыков ведения, рекомендации по совершенствованию данного направления деятельности педколлектива. проведения экспериментальной работы по учебно-педагогической проблеме. Определяющими чертами конференции являются: многочисленный состав участников; наличие участников, приглашенных со стороны (из других школ, гимназий, лицеев, вузов, науч­ных учреждений); всестороннее освещение проблемы.

Практическая часть конференции реализуется в секциях и состоит из просмотра фрагментов учебных занятий «вживую», на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Как правило, тематика научно-практических конференций определяется наиболее актуальными проблемами педагогики, психологии и связана с практической деятельностью учреждения образования.

Методический фестиваль. Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию участников и ставит своей целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

Как правило, фестиваль - это торжественное подведение итогов работы педагогического коллектива.

Программа фестиваля состоит из различных мероприятий: открытых уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов, выставок, презентаций, приглашений в творческую лабораторию учителя и др. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, подходами в решении педагогических задач. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Завершается фестиваль чествованием педагогов, показавшим высокие результаты методической работы за год, а также подведе­нием итогов рейтинговой оценки методической деятельности и определением победителей.

Методический мост является разновидностью дискуссии и проводится с участием педагогических коллективов других учебных заведений, сотрудников управления (отдела) образования, НИО, ИПК, АПО, родителей учащихся.

Цель данной работы - обмен идеями, опытом практической деятельности, обсуждение типичных трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса и определение путей их успешного разрешения.

Итогом работы методического моста могут быть методические рекомендации по преодолению негативных явлений в повышении квалификации и по улучшению, совершенствованию профессиональной подготовки учителей, по преодолению сложностей в ре­шении задач учебно-воспитательного процесса.

Методический ринг как групповая форма работы проводится с целью совершенствования профессиональных знаний педагогов, выявления их педагогической и общекультурной эрудиции.

Существует несколько вариантов проведения методического ринга. Наиболее распространенными являются: ринг как разновидность дискуссии и ринг как соревнование. Ринг как разновидность дискуссии проводится в том случае, когда в педагогическом коллективе формируются разные взгляды на один и тот же вопрос или проблему. Желательно количество разных взглядов, точек зрения свести к минимуму - до двух. Тогда заранее готовятся оппоненты. Каждый из них формирует необходимую группу поддержки, которая оказывает помощь своему лидеру в случае необходимости.

Лидеры поочередно «вызываются на ринг» со своими идеями, предложениями, вариантами решения проблемы. По ходу выступления зрители задают им вопросы на конкретизацию, уточнение, выяснение позиции оппонента.

Специально созданная группа анализа оценивает уровень подготовки лидеров, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

В паузах между рингами зрителям предлагаются различные игровые задания, решение педагогических ситуаций, задач.

Второй вариант проведения методического ринга сводится к соревнованию методических идей в реализации одной и той же проблемы. Творческие группы по защите методических идей фор­мируются заранее.

В этом варианте, как и в предыдущем, создается группа анализа (экспертная группа), которая оценивает уровень подготовленности участников и мастерство подачи материала.

Соревнование методических идей завершается обобщающими выводами.

Тренинг - форма работы, направленная на отработку опреде­ленных профессиональных умений и навыков.

Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Тренинг может использоваться и как самостоятельная форма методической работы, и как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, технические средства обучения, раздаточный мате­риал. Тренировку целесообразно проводить в небольших группах (от 5 до 10 человек).

Основные принципы работы тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, взаимоуважение, искренность, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренинга.

Видеотренинг - «тренинг с применением видеозаписи решения педагогических этюдов или экстремальных ситуаций, которые подвергаются анализу с позиции владения не только вербальными, но и невербальными коммуникативными методами воздействия и взаимодействия».

Специфика работы видеотренинга состоит в сочетании метода и видеотехнического средства при обучении педагогов.

Метод заключается в расчленении педагогического акта на отдельные технические приемы и педагогические навыки, которые должны быть проанализированы и исправлены, восприняты. Инструментом в данном случае является видеомагнитофон, с помо­щью которого детально изучаются шаги, этапы модели педагогического процесса, отрабатываются умения и навыки, осуществляется обратная связь.

Видеотренинг - незаменимый помощник при формировании рефлексивных умений и навыков у педагогов.

Дискуссия - целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами методических формирований с целью поиска истины.

Существенной чертой дискуссии является равный диалог всех ее участников. А для того чтобы каждый педагог мог быть активным участником процесса обсуждения вопроса, необходимо комплектовать небольшие по составу группы до 10 человек. Позитив­ным моментом в работе будет являться подбор состава участников

Проведение педагогических чтений в учреждения образования требует привлечения к их подготовке всех звеньев методической службы, так как эти чтения являются своеобразным подведением итогов работы методических подструктур. Как правило, педагогические чтения проводятся по определенной теме, связанной непосредственно с общешкольной методической темой. Они не носят случайный характер, а отражают опыт работы педагогов, их достижения, успехи, фиксируют те трудности, которые пришлось преодолевать на пути к намеченному результату.

Выступления педагогов сопровождаются видеоматериалами, таблицами, схемами, графиками, фотографиями, ученической продукцией.

Все выступления обсуждаются присутствующими, часто в дискуссионной форме, поскольку оптимально определенная тема педчтений никого не оставляет равнодушным.

Желательно, чтобы проведение педчтений планировалось для подведения рубежных и итоговых результатов работы педколлектива по единой методической теме и приоритетным проблемам учреждения образования.

Открытый урок - это традиционная форма работы с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессионального уровня.

В современной педагогической литературе достаточно широко освещаются вопросы проектирования, подготовки, проведения и анализа открытого урока, на котором высокопрофессиональный учитель демонстрирует коллегам использование наиболее эффективных технологий, методик, методов и приемов в процессе обучения учащихся.

Методическая декада (неделя) предусматривает демонстра­цию лучшего опыта работы отдельных учителей или методических формирований учреждения образования. Она проводится по заранее разработанному плану и носит чисто практический характер. В содержании декады должна быть представлена учебная, методическая и внеклассная деятельность педагогов.

Завершается работа декады изданием информационно-методического бюллетеня, выпуском газеты или радиогазеты, соз­данием видеофильма. Лучшая педагогическая продукция пополняет банк данных опыта работы учителей.

Методический диалог проводится с целью обсуждения кон­кретной педагогической проблемы и выработки плана совместных действий по ее реализации.

Как правило, методический диалог ведется между руководите­лем и группой педагогов. Причем участники заранее знакомятся с темой обсуждения, готовят предварительно полученное теорети­ческое домашнее задание.

Движущей силой диалога является активное участие педагогов в обсуждении проблемы. Также большое значение для результа­тивности работы имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет сформировать чувство внутреннего единства участни­ков. В заключение совместной работы делаются выводы и опреде­ляются рекомендации дальнейших совместных действий участни­ков диалога.

Задачи методической службы:

Мы знаем, что в современных условиях реформирования образования и введения ФГОС ДО радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

С егодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника , потому как к аждый ребёнок требует внимания и заботы.

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника .

Скачать:

Предварительный просмотр:

Доклад

заместителя заведующего по ВМР ДС№186 «Вазовец»

Маханьковой А.Х.

«Формы методической работы с педагогами»

Методическая служба детского сада – это связующее звено между деятельностью педагогического коллектива детского сада, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Задачи методической службы:

1. Управление образовательным процессом ДОО

2. Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей

3. Создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала педагога

4. Проведение мониторинговых исследований, направленных на выявление качества работы и определения дальнейших перспектив развития ДОО.

Мы знаем, что в современных условиях реформирования образования и введения ФГОС ДО радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма.

Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника, потому как каждый ребёнок требует внимания и заботы.

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника.

Моя задача, как заместителя заведующего по воспитательной и методической работе: способствовать непрерывному профессиональному росту педагогов.

В теоретической и практической педагоги классифицируются формы работы с педагогами:

Пассивные формы (традиционные) работы методической службы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. В них главное место отводится докладам, выступлениям, которые утратили на сегодняшний день свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи.

Активные формы (инновационные) стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Все формы методической работы определяются годовым планом работы детского сада, исходя из поставленных задач на учебный год.

Основным критерием самого методического процесса является системность – соответствие целям, задачам и содержанию.

В нашем педагогическом коллективе мы используем активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. Разделяются они на:

Индивидуальные

Подгрупповые

Фронтальные

К наиболее эффективным формам методической работы мы отнесли :

• семинар-практикум

Цель: повышение квалификации педагогов

В данной форме участвуют все педагоги, которые готовят различные задания, при выполнении которых, развиваются педагогические способности, мышление, коммуникабельность. Например, для обучения педагогов эффективным приёмам, направленных на обсуждение с детьми нравственных уроков по прочитанным произведениям, был проведён семинар-практикум, где каждому педагогу представилась возможность раскрыть наиболее удачный приём (на их взгляд) и узнать другие, которые используют коллеги.

• деловая игра- это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях.

Цель: отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Форма проведения: коллективная или групповая работа.

Например, деловая игра «Мы эксперты» проводится подгруппами, это способствует активности педагогов, каждый может побывать в роли эксперта, задачи которого проанализировать, оценить, дать свои рекомендации. Открытость и искренность ответов, позволяет увидеть заинтересованность каждого в обсуждаемом вопросе, развивает творческую инициативу педагогов.

• педагогический КВН

Цель: активизация имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов.

Форма проведения: коллективная или групповая работа.

Педагоги договариваются о составе команд, выполняют домашнее задание. Например, КВН «Растим патриотов», подготавливают педагогические ситуации вопросы для обсуждения с коллегами. Договариваются о названии команды, сообща выбирают жюри.

• выставка

Цель : изучение и обобщение опыта работы педагогов в инновационной деятельности, повышение престижа педагогической профессии.

Форма проведения: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные

Выставки делятся на плановые и внеплановые.

Вопрос. Как вы думаете, в каких случаях проводятся плановые выставки и где они размещаются?

внеплановые выставки?

Ответы.

Плановые – согласно годовому плану работы по теме педсовета, ознакомление с новинками научной литературы, работа творческой группы, самообразование педагогов, работа с малоопытными педагогами, презентация работ творчески работающего педагога и т.д.

Внеплановые - по результатам оперативного контроля, ознакомление с нормативной документацией (кольцевой журнал)

• защита проекта

Цель: стимулирование интереса и мотивации к самообразованию, повышение уровня активности и самостоятельности; развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности, развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Форма проведения: фронтальная

Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, открытый обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Например, «Как встретить Масленицу», «1 апреля или День птиц?»

Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

Поставленную задачу научить педагогов формулировать свою мысль самостоятельно мы реализовываем через:

Создание условия для творческой деятельности каждого педагога через преодоление стеснительности и нерешительности

Введение правила, что всякая мысль имеет право на существование, критика должна быть конструктивной и наряду с отрицанием необходимо предложить варианты решений.

• Открытые просмотры образовательной, игровой деятельности.

Форма проведения: подгрупповые, фронтальные

Вопрос. Как вы думаете, организовывая открытые просмотры, какие задачи решает методическая служба в работе с малоопытными и опытными педагогами?

• Педагогические советы – это постоянно действующий

коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности детского сада. Педагогический совет может быть традиционным, с использованием отдельных методов активизации, т.е. в ходе педсовета педагогам предлагается решить кроссворд или ситуативную задачу, а также нетрадиционным в форме деловой игры или круглого стола.

В своей работе мы также используем нетрадиционные формы «Школа профессионального мастерства», «Блицтурнир», «Аукцион идей» и т.д. непременным компонентом которых выступает рефлексивная деятельность педагогов.

Обязательным условием данных форм является повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний, которое осуществляется с использованием интерактивных форм и методов направленностью которых является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нахождение нестандартного выхода из проблемной ситуации .

Вопрос. Осуществляя подготовку к педагогическому совету, мы придерживаемся этапов, они представлены на слайде. Проанализируйте их и назовите пропущенные этапы:

Планирование темы педсовета согласно поставленной задаче

- подбор диагностического инструментария согласно направлениям: педагоги, дети, родители, среда

Оповещение о предстоящем педсовете, начале контроля

Выбор участников теоретической и практической части педсовета

Подготовка результатов контроля

Выбор формы для проведения практической части

Подготовка проекта решения

Вы правильно назвали отсутствующие этапы работы, по подготовке к педсовету.

Сегодня наш детский сад продолжает подготовку к педсовету №3 «Благополучная социализация детей дошкольного возраста», для нас эта тема особенно важна, т.к. дс проводит углубленную работу по социально-личностному направлению развития воспитанников, а также являемся участниками лаборатории «Социализация детей дошкольного возраста», по теме «Социализация детей дошкольного возраста средствами художественной литературы».

Мы выбрали форму проведения педагогического совета видеотренинг, с целью стимулирования познавательной деятельности педагогов, через просмотр видеозаписей занятий по заданной тематике с применением различных технологий и форм работы с последующим анализом и выработкой рекомендаций по их применению.

Сейчас мы с вами начнём экскурсию с методического кабинета, где оформлена выставка научной литературы и результатов инновационной деятельности по работе с художественной литературой (лэпбуков), представлена папка по обобщённому опыту работы дс

Предварительный просмотр:

Активные формы организации методической работы

Деловая игра

Цель - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

• четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;
• разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

• руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;
• назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;
• определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

• общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;
• самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;
• характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
• анализ и оценка игры экспертами.

В заключение руководитель подводит итоги игры.

Тренинг

Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Форма проведения - коллективная или групповая работа.

Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН

Цель:

Форма проведения - коллективная работа.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в котором учитывается: соответствие выступления заданной теме; актуальность; форма представления, время выступления - 10 минут.

2. Разминка. Время на обдумывание вопроса - 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов. Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы.

7. Конкурс "Что бы это значило?" (ситуации из жизни дс ). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Цель: обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Форма проведения - коллективная работа.

Методический мост является разновидностью дискуссии.

Мозговой штурм

Цель: способствовать развитию у педагогов практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики.

Форма проведения - коллективная или групповая работа.

Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма- 15- 30 мин. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Ярмарка педагогических идей

Цель: способствовать активизации методической работы педагогов.

Каждый педагог хочет, чтобы его идея была признана лучшей, таким образом, проявляется дух соревнования. Педагоги, в основном молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, слушать критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического портфеля

Цель : способствовать систематизации педагогами своей методической работы за год, выбрать наиболее удачные методические приемы и обобщить их в виде методических разработок.

«Круглый стол»

Цель : выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.

Ведущий «Круглого стола» определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.

«Вечера вопросов и ответов»

Цель: способствовать развитию у педагогов умения формулировать теоретические основы проблемы, находить пути ее решения, подбирать формы организации, методы и приемы работы.

«Деловая игра»

Цель : живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игры эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на.

Деловые игры бывают следующих видов:

Имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.

Управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций);

Исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;

Организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по определенной теме.

Игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

Игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, или практический семинар и другое).

При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель дискуссии.

Дискуссия

Цель: вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Форма: коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика ее организации:

• определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
• определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
• составление плана;
• предварительное ознакомление педагогов с основными положениями обсуждаемой темы

Методика проведения:

• ознакомление педагогов с проблемой, ситуационной задачей.
• Вопросы педагогам предъявляются последовательно в соответствии с планом.
• организуется обсуждение противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
• заключение, подведение итогов обсуждения.

В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в обсуждении.

Ведущий должен:

• Хорошо знать проблему, тему дискуссии.
• Изучить позицию и аргументы оппонентов.
• Не допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.

«Методический ринг».

Цель: совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Форма: групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа).

Методика организации и проведения:

1 вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.

Например, на методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»

Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.

Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т.д.

П вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.

Педагогический КВН.

Цель: способствовать активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов.

Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1.Приветствие команд, в котором учитывается:

• соответствие выступлений заданной теме;
• актуальность;

• форма представления;
• время выступления –10 минут.

1. Разминка (команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ребенка и межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса – 1 минута.
2. Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.
3. Конкурс капитанов.
4. Конкурс мудрецов. Выбираются два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.
5. Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы учреждения.
6. Конкурс «Что бы это значило?» (ситуация из жизни ДОУ). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методические посиделки.

Цель: способствовать формированию правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата в данной группе педагогов.

Форма : круглый стол.

Методика организации и проведения:

• Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса.
• Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Соответствие цели форме повышения квалификации

Цель	Форма
Совершенствование педагогической техники	Семинары, практикумы, школа молодого педагога
Совершенствование педагогического мастерства	Педагогические мастерские
Развитие креативных способностей	Творческие группы
Становление стиля педагогической деятельности	Клуб “Профессионал”, мастер-классы, тренинги
Формирование готовности к инновациям	Школа педагогического мастерства
Формирование педагогической культуры	Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы
	Проектировочные семинары
Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы	Школа педагогического опыта, научно-методические семинары

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения. Мы подробно поговорим в лекции № 6 о том, как подготовить и провести заседание педсовета, поэтому предлагаю вам еще раз вспомнить содержание данной лекции.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период» воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей - важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак - место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак - это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак - источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

«Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!» (Я.С. Турбовской).

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

Пропаганда опыта;
- обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра «не идет». Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: «Как часто можно планировать и проводить деловую игру со всем коллективом?». Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1-2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее «изнутри». И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру - процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели.

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

Создание проекта деловой игры;
- описание последовательности действий;
- описание организации проведения игры;
- составление задания для участников;
- подготовка оборудования.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д.

Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;
- участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;
- получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;
- работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученно-го опыта и на его основе - построение нового опыта.

Деловая игра

Цель — отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.

Игра как форма обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей, обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки профессиональных умений.

Форма проведения — коллективная или групповая работа.

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.

1. Конструирование игры:

четко сформулировать общую цель игры и частные цели для участников;

разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической цели:

руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;

назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;

определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

4. Подведение итогов, подробный ее анализ:

общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;

самооценка игроками исполнения порученных заданий, степень личной удовлетворенности;

характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3 — 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3—5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, аргументировать, "защитить" ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов педколлектива в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключение руководитель подводит итоги игры.

Тренинг

Цель — отработка определенных профессиональных навыков и умений.

Тренинг (англ.) — специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.

При проведении тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек.

Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.

Педагогический КВН

Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов, Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных решений задания (в том числе "Конкурс капитанов"), непосредственно связанные с изучаемой темой.

Ход игры:

1. Приветствие команд, в котором учитывается:

соответствие выступления заданной теме;

актуальность;

форма представления.

Время выступления — 10 минут.

2. Разминка (команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ученика и межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса — 1 минута.

3. Домашнее задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.

4. Конкурс капитанов.

5. Конкурс мудрецов. Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать оптимальный метод решения данного вопроса.

6. Конкурс болельщиков: решение педагогических задач из практики работы школы.

7. Конкурс "Что бы это значило?" (ситуации из жизни школы). Учитывается находчивость, точность выражения мыслей, юмор.

Методический мост

Методический мост является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители.

Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания.

Мозговой штурм

Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.

Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма— 15— 30 мин. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Решение педагогических задач

Цель — познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.

Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности.

Педагогические задачи целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с отдельными методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от наиболее часто встречающихся ошибок.

Приступая к решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия каждого предполагаемого шага.

Предлагаемые задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения учебной работы.

Методический фестиваль

Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок.

На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.

Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.

Заявку на урок, методические идеи, приемы участники фестиваля подают предварительно.

Активные формы организации методической работы

Дискуссия

Цель — вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Форма проведения — коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методика организации:

Определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов.

Определение узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия
(случайные, второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся).

Составление плана.

Предварительное ознакомление педагогического коллектива с основными положениями обсуждаемой темы.

Методика проведения:

Ознакомление слушателей с проблемой, ситуационной задачей.
Вопросы слушателям предъявляются последовательно в соответствии с планом.

Организация обсуждения различных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.

Заключение по итогам обсуждения.

В заключительном слове ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы слушателей, при необходимости аргументированно опровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит слушателей за участие в обсуждении.

Ведущий должен:

хорошо знать предмет, тему дискуссии;

изучить позицию и аргументы оппонентов;

не допускать ухода разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.

Методический ринг

Цель — совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.

Форма проведения — групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).

Методика организации и проведения:

1 вариант — методический ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на вопрос.

Например, на методическом ринге по теме "Школа без дисциплины что мельница без воды" (Я. А. Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: "Как я добиваюсь дисциплины на уроке — переключением внимания учащихся на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?".
Заранее готовятся два оппонента. Каждый оппонент имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.
Группа анализа оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.
Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и т. д.

II вариант — методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.

Например, методический ринг по теме "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках" предполагает соревнование следующих методических идей:

применение игровых заданий;

использование активных форм обучения;

организация группового взаимодействия учащихся;

повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения и т. п.

Творческие группы защиты методических идей создаются заранее.

Ход методического ринга (очередность защиты идей) определяет жеребьевка.

Группа анализа оценивает уровень подготовки участников.

Соревнование методических идей завершается обобщающим выводом.

Методические посиделки

Цель — формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.

Форма проведения — круглый стол.

Методика организации и проведения: Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых задач учебно-воспитательного процесса.

Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.

Методический диалог

Цель — обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий.

Форма проведения — круглый стол.

Методика организации и проведения:

Слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.

Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме.

Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства.

В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.