U 2008. eksperiment je počeo s uvođenjem novog oblika ispitnog rada iz fizike za državnu završnu provjeru (GIA) svršenih učenika 9. razreda. Jedan od zadataka ispitnog rada iz fizike u 9. i 11. razredu - zadaci s izborom odgovora osnovnog nivoa složenosti za utvrđivanje podudarnosti pozicija predstavljenih u dva skupa. Ovi zadaci provjeravaju usvajanje najvažnijih fizičkih pojmova, pojava i zakona, znanje iz povijesti fizičkih otkrića, kao i poznavanje principa rada fizičkih uređaja i uređaja. Vrste zadataka za usklađivanje objavljeni su u novinama "Fizika" br. 1 za 2009. str. 6.

Koji su glavni problemi pripreme učenika za uspjeh polaganje ispita?? Jedan od razloga je taj što studenti koji ulaze u MSSOU OSOSH br. 1 nemaju visoki nivo opće obrazovne vještine i sposobnosti, niska baza znanja o fizičkim zakonima i pojavama. Ovo se nadovezuje na negativan stav koji se u školi formira prema samom predmetu („Nisam razumio“, „Ne znam kako riješiti probleme“, „Nije potrebno za profesiju“ itd.). Kako promijeniti odnos učenika prema predmetu? Kako stvoriti uspješnu situaciju u lekciji sa učenicima sa lošim uspjehom? Kako pratiti rezultate obrazovnih aktivnosti, omogućavajući vam da odredite nivo postignuća svakog učenika? Iskustvo višegodišnjeg rada u školi omogućava mi da izvedem sljedeći zaključak: jedan od savremenih vidova kontrole znanja i vještina, kao i razvoja mentalnih sposobnosti učenika, su testovi. Testovi se sve više koriste na satovima fizike.

2009. godine sastavio sam testove sa zadacima za utvrđivanje usklađenosti za učenike sedmih razreda upisane na program Fizika u 7-9 razredima. Autori programa su E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin.

Teme za testiranje:

Test 7-1. Mehaničko kretanje tijela (§1-§16).
Test 7-2. Interakcija tijela (§17-§32).
Test 7-3. Pritisak tela, tečnosti i gasova (§33-§47).
Test 7-4. Plivačka tijela (§48-§52).
Test 7-5. Rad i snaga. Energija (§53-§64).

Koristim sastavljene testove u različitim fazama časa

1. Trenutna kontrola u 7. razredu,
2. Za individualni rad,
3. Za rad sa učenicima sa slabim uspjehom,
4. Na kraju godine, na časovima ponavljanja u 7., 9. i 11. razredu,
5. Odvojeni zadaci u završnom K. str. za 9, 11 razred.

Iskustvo korištenja testova sa zadacima za utvrđivanje usklađenosti pokazuje efikasnost njihove upotrebe pri ponavljanju, posebno u 11. razredu. Na primjer, od učenika 11. razreda se traži da završe jedan ili dva testa po satu sa zadacima za utvrđivanje usklađenosti za 7. razred. U toku provjere testa pokazalo se da je studentima teško odgovoriti na pitanja predmeta: jednostavni mehanizmi, uslovi za ravnotežu poluge, moment sile. U sljedećoj lekciji ova su se pitanja ponovila. Nakon ponovnog pokušaja, test je bio uspješan.

Testovi usklađenosti s fizikom mogu se koristiti prije i poslije ponavljanja. Analiza uspješnosti takvih testova u prvom slučaju pomaže učitelju da prepozna slabo naučena ili zaboravljena pitanja učenika i da im obrati posebnu pažnju pri ponavljanju gradiva. U drugom slučaju, bit će primljene informacije o uspjehu ponavljanja.

Učenici 7. razreda rado polažu testove. Ako učenik želi poboljšati ocjenu za četvrtinu, on prvo piše test na relevantnu temu, a zatim test. U lekciji koja prethodi provjerama postavljam domaći zadatak za ponavljanje teorijskog materijala.

Kriterij za ocjenjivanje zadatka radi usklađenosti je od 0 do 2 boda. U predloženim testovima jedan zadatak sadrži četiri stavke. Pravilno ispunjena stavka zadatka procjenjuje se na 0,5 bodova. Svaki test ima 6 zadataka. Maksimalan broj bodova za test je 12. Sistem kriterijuma i ocjenjivanja prikazan je u tabeli.

Sistem kriterijuma i ocjena.

V Prilog 1 Dajem testove koje sam sastavio za 7. razred, opcija - 1 i odgovore na njih.

Stručnjak: na području informacione tehnologije i video sa uputstvima

Prije nego što prijeđemo na principe dizajna testa, potrebno je napraviti nekoliko stvari.

Razlike između testa i stavki u testnom obliku

U svakodnevnoj svijesti pojmovi se stalno miješaju test i sistem zadataka u testnom obliku(ili prije ispitne stavke).

U pravilu, tim razvija istraživački tim koji se testira kroz određeno vrijeme. Nakon odobrenja, vrši se prilagođavanje testa. Test se sastoji od testnih stavki. U literaturi na engleskom jeziku izraz "kviz" koristi se za označavanje testa (ali ne i "testa"!).

Dakle, nastavnik (nastavnik) ne može kreirati testove. Umjesto toga, on razvija zadatke u testnom obliku koji izgledaju slično testu, ali ne podliježu statističkoj i drugoj provjeri. Takvi se zadaci mogu koristiti u obrazovni proces za rješavanje određenih pedagoških problema.

To implicira fundamentalnu nemogućnost korištenja niza testnih karakteristika. Na primjer, težina ispitnog zadatka određuje se eksperimentalno na temelju rezultata velikog uzorka učenika. U praksi nastavnik nema i vremena za provođenje eksperimenta niti potrebne veličine uzorka. Stoga se teškoća često određuje "na oko".

V opšti pogled zadaci u testnom obliku (kao i testni zadaci) zadovoljavaju sljedeće zahtjeve:

• kratkoća;
• proizvodnost;
• izvesnost cilja;
• logički oblik izjave;
• određeno mesto za odgovore;
• ista pravila za ocjenjivanje odgovora;
• ispravan raspored elemenata zadatka;
• ista uputstva za sve predmete;
• adekvatnost instrukcija obliku i sadržaju zadatka.

Dakle, sažetost zadaci u testnom obliku, omogućen je pažljivim odabirom riječi, simbola, grafikona, dopuštajući minimalna sredstva za postizanje maksimalne jasnoće semantičkog sadržaja zadatka.Proizvodna sposobnost zadataka definirano je kao svojstvo koje omogućava da se proces testiranja provede pomoću tehnička sredstva i to tačno, brzo, ekonomično i objektivno.Logički oblik izjave Je sredstvo za pojednostavljivanje i efikasno organiziranje sadržaja zadatka.

Oblici testnih predmeta

Osim toga, principi razvoja testnih stavki (stavki u testnom obliku) povezani su s njihovim oblicima. Različiti autori klasificiraju oblike testnih stavki na različite načine. Da stvar bude gora, svaki automatizirani sistem testiranja naziva iste oblike drugačije. Generaliziramo čitavu raznolikost oblika testnih stavki prema sljedećoj klasifikaciji.

1. True False (Tačno ili netačno)- sadrži izjavu s kojom se student mora ili složiti ili ne složiti.

Na primjer:

Prvi predsjednik Sjedinjenih Država bio je George Washington

1. Tačno
2. Pogrešno

Na Jedinstvenom državnom ispitu slični se zadaci nalaze na KIM -u na stranim jezicima u zadacima slušanja: učenici slušaju tekst, a zatim prelaze na zadatke poput Tačno ili Netačno.

Ovaj oblik test zadataka najjednostavniji je za odgovor nastavnika i učenika. Takve oblike dodjeljivanja karakteriše visok stepen pogađanja tačnog odgovora.

2. Višestruki izbor (zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora). Ovo je najčešći oblik testnih stavki. Sadrži izjavu (pitanje) i alternativne odgovore.

Za zadatke s izborom jednog točnog odgovora preporučuju se najmanje 4 (ako je manje, tada se povećava vjerojatnost pogađanja točnog odgovora) i ne više od 6 (teško je doći do vjerojatnih alternativa).

Za zadatke s izborom nekoliko točnih odgovora preporučuje se najmanje 6 alternativa.

3. Zadaci za utvrđivanje usklađenosti. To je skup elemenata u dvije kolone - student treba uspostaviti podudarnost između elemenata lijeve i desne kolone. Zaglavlje za svaki skup kolona je obavezno - omogućava učeniku da preskoči vrijeme za sažimanje stavki u kolonama i pređe direktno na aktivnost.

Uporedi:

1. a) Oznaka
2. b) Ulus
3. c) Volosten
4. d) Vice
5. e) Postolje

1. Zidna konstrukcija
2. Brick
3. Khanovo pismo
4. Župni vladar
5. Posjed

Isti zadatak, preoblikovan uzimajući u obzir posebne zahtjeve:

Kao što vidimo, u drugom slučaju, zadatak je čitljiviji, lako je shvatiti njegovo značenje. Imajte na umu da vam, na primjer, usluga OnlineTestPad i neki drugi omogućuju dodavanje takvih zaglavlja. Drugi (poput Moodlea) nemaju ovu funkciju. U ovom slučaju morate pisati potpuna uputstva, na primjer, "Uspostavite korespondenciju između ... i ...."

U papirnim testovima ovog oblika zadataka za tačan odgovor predlaže se popunjavanje posebne ploče. Opcija sa strelicama smatra se manje tehnološki naprednom za provjeru, pa je treba izbjegavati.

	2	3	4

Takođe poželjno postavite neparan broj elemenata lijeve i desne kolone tako da posljednja stavka nije odabrana eliminacijom.

Pogledajte ovaj zadatak:

Rasporedite imena ruskih komandanata po hronološkom redosledu (po rastućem redosledu) njihovih aktivnosti

Dmitrij Pozharsky

Aleksej Ermolov

Mihail Skobelev

Aleksej Orlov

Ovo je takođe zadatak uspostavljanja prepiske, tačnije, svoje vrste - zadatak uspostavljanja ispravnog niza. Nekoliko stranih istraživača sklono je takvoj kombinaciji. Zato, na primjer, u Moodleu nećemo pronaći takav oblik. Ali to se može lako izgraditi iz vježbe mapiranja. Radi jasnoće, malo formatirajmo prethodni zadatak:

Vidimo klasični zadatak podudaranja, samo je lijeva kolona numerički redoslijed. Učenik takođe treba da unese tačne odgovore u posebnu tabelu.

	2	3

Ponekad su gore opisani zadaci istiniti ili lažni, kombiniraju se s višestrukim izborom i podudaranjem u radnu grupu zatvorenog tipa koje imaju sljedeće zajedničke karakteristike:

• Tačan odgovor je izričito prisutan, samo ga trebate odabrati na ovaj ili onaj način;
• Odgovori na pitanja se mogu pogoditi (vjerovatnoća pogađanja raste sa smanjenjem broja alternativa);
• Odgovori se mogu zapamtiti
• Odgovori se mogu izabrati logički, odbacujući očigledno netačne alternative.

5. Dopuna (kratak odgovor). U ovim zadacima učenik mora popuniti tačan odgovor. Ponekad se ova vrsta zadatka naziva zadaci otvorenog tipa. Za razliku od gore navedenih oblika testnih stavki, strategije poput pogađanja, pamćenja tačnog odgovora itd. "Ne funkcioniraju". Stoga se ova vrsta zadatka smatra studentima težom.

6. Eseji- kratak odgovor učenika na suštinu pitanja. Strogo govoreći, esej nije oblik testnog zadatka, jer ne zadovoljava potrebne kriterije za kratkoću, proizvodnost itd. Po našem mišljenju, esej je uveden radi prevladavanja dobro poznatih poteškoća u pripremi tipičnih ispitnih zadataka, od kojih je glavna nemogućnost zamisliticelinaobrazovni materijal u testnom obliku i reproduktivna priroda tipičnih ispitnih predmeta.

Ipak, zadaci eseja trebaju ponuditi (e) standard (e) optimalnog odgovora, zajedno sa standardiziranim pravilima za procjenu rezultata njegove implementacije.

Za koje vrijednosti x odgovaraju vrijednosti funkcija f (x) = log 2 x i g (x) = log2 (3 - x) će se razlikovati za manje od 1?

Kriterijumi za ocenjivanje tačnog odgovora

Poeni	Kriteriji ocjenjivanja za dodjelu 9
2	Tačan slijed koraka rješenja je dat: 1) sastavljanje nejednakosti koja sadrži modul; 2) rešenje nejednakosti. Sve transformacije i proračuni izvedeni su ispravno, primljen je tačan odgovor
1	Naveden je ispravan slijed koraka rješenja. Prilikom rješavanja nejednakosti u koraku 2 napravljena je greška i / ili gruba računska greška koja ne utiče na ispravnost daljeg toka rješenja. Kao rezultat ove greške i / ili greške, može se primiti netačan odgovor.
0	Sve odluke koje ne zadovoljavaju gornje kriterije za bodovanje 1 ili 2 boda

Principi za razvoj zadataka u testnom obliku

Sljedeće na čemu bismo se trebali zadržati su principi razvoja zadataka u testnom obliku.

Dugo je postojalo uvjerenje da je sam test objektivno sredstvo kontrole. Međutim, tada je postalo jasno da test prvenstveno pruža proceduralnu objektivnost. Za procjenu kvalitete testa postoji niz povezanih područja - pouzdanost (garancija da test ne sadrži slučajne greške), valjanost (garancija da test mjeri upravo ono što bi trebao mjeriti), poteškoće itd. Kao što smo gore naznačili, svi ovi parametri razvijaju se na osnovu različitih matematički modeli tokom eksperimentalni rad tim autora i nedostupni su nastavnicima, profesorima. Stoga ćemo se zadržati samo na brojnim teorijskim zahtjevima za razvoj zadataka u testnom obliku.

1. Počnite konstruirati zadatak s točnim odgovorom. Često se dešava da zadatak formalno sadrži više tačnih odgovora nego što je planirano. Postoje i suprotni slučajevi - zadatak uopće ne sadrži točan odgovor.
2. Sadržaj zadatka zasnovan je na zahtjevima programa i odražava predmetni (metapredmetni) sadržaj. Ponekad test pokušava uključiti pitanja za koja tačan odgovor jednostavno ne postoji.

Na primjer:

Učit ćemo latinski jer ...

1. Govori se u mnogim zemljama svijeta
2. Želimo bolje razumjeti maternji jezik, budući da u njemu ima mnogo riječi posuđenih iz latinskog
3. Želimo bolje razumjeti istoriju i kulturu antičkog svijeta

Ovo je dobar zadatak. Ali treba ga koristiti u sociološko istraživanje nego u zadacima za provjeru obrazovnih postignuća.

1. Pitanje treba imati za cilj identificiranje jednog elementa znanja, jedne cjelovite misli. V u suprotnom teško je dijagnosticirati uzrok neuspjeha u izvršavanju zadatka.

Konfucije ..

1. živeo u Africi
2. živeo u Kini
3. bio doktor
4. bio vladar
5. bio filozof

Ovaj zadatak ima za cilj identificiranje dva elementa odjednom - gdje je Konfucije živio i ko je on bio. Potrebno je razdvojiti ova dva pitanja.

1. Prilikom pisanja pitanja izbjegavajte riječi "ponekad", "često", "uvijek", "malo", "više" itd. Takve riječi imaju subjektivno značenje i mogu dovesti do pogrešnih odgovora. Ispitne stavke (stavke u testnom obliku) moraju imati jasan i nedvosmislen odgovor.
2. Izbjegavajte uvodne fraze ili rečenice koje nemaju mnogo veze s glavnom idejom, ne biste trebali pribjegavati dugačkim izjavama.

Na primjer:

„Anadirska depresija. Vrlo je ravna i Anadyr se uz nju maše s ogromnom udarom ... "Anadyr je žuta rijeka" - kasnije možete nazvati ovaj esej. Tundra i jezera po cijeloj depresiji. Teško je razumjeti šta je više: jezera ili kopno ”(O. Kuvaev). U koje se more ulijeva ova rijeka?

1. Tačni odgovori trebaju biti vjerodostojni, vješto odabrani, ne smije biti očiglednih netačnih odgovora (oni su svojevrstan nagovještaj - ovaj odgovor je svakako pogrešan). Pozivaju se netačni odgovori, vrlo slični tačnimdistraktori. Na primjer:

Domovina Karla Marxa:

1. Trier
2. Karl-Marx-Stadt
3. Shturgard
4. München

Ovdje možemo pretpostaviti da je grad Karl-Marx-Stadt dobio ime jer je u njemu rođen Karl Marx. Međutim, tačan odgovor je Trier.

1. Ne postavljajte trik pitanja - najvjerojatnije će se dovesti u zabludu najsposobniji ili obrazovaniji učenici koji znaju dovoljno da upadnu u zamku, što je u suprotnosti i s ciljem utvrđivanja nivoa znanja i razumijevanja.
2. Koristite duža pitanja i kraće odgovore koji su gramatički u skladu s glavnim dijelom zadatka .

Na primjer:

Koja je presuda tačna?

1. Nepotpune rečenice su rečenice u kojima nedostaje jedan od glavnih članova
2. Nepotpune rečenice su rečenice u kojima nedostaje jedan od maloljetnih članova
3. Nepotpune rečenice su rečenice u kojima nedostaje bilo koji član rečenice - veći ili manji

Lako je vidjeti da se ovdje ponavlja fraza koja bi trebala biti uključena u tekst zadatka:

Nepotpune rečenice su rečenice u kojima se

1. jedan od glavnih članova
2. jedan od maloljetnih članova
3. bilo koji član prijedloga - veći ili manji

1. Nemojte koristiti negaciju u glavnom dijelu pitanja. Prvo, to dovodi do pogrešnog razumijevanja suštine zadatka. Drugo, objekti kontrole trebaju biti elementi znanja, a ne elementi neznanja.

Na primjer:

Jesu li ti ljudi zaista živjeli u staroj Grčkoj?

1. Homer
2. Ahil
3. Zeus
4. Perikle
5. Phidias
6. Aristotel
7. Sokrat

V ovaj slučaj nije jasno kako odgovoriti - jesu, jesu ili nisu. Stoga pitanje treba preciznije formulirati, na primjer: Navedite mitološke likove antičke Grčke.

1. Kada se izmjenjuju tačni odgovori, pitanja ne bi trebala imati eksplicitan sistem. - na primjer, uvijek je samo 1 opcija točna ili su prva, druga, treća, četvrta uzastopno ispravne. U računarskom testiranju to obično ne postoji jer računar automatski miješa alternative.
2. Ako je pitanje kvantitativne prirode, tada je potrebno naznačiti redoslijed (od najmanjeg do najvećeg ili obrnuto) izbora tačnih odgovora .

Na primjer:

Udaljenost od Sunca

a) Saturn

b) Merkur

c) Zemlja

d) Uran

e) Venera

f) Mars

U ovom primjeru postoje, takoreći, dva seta tačnih odgovora - jedan niz sa najbliže planete od Sunca, drugi sa najudaljenije.

1. Pitanje i odgovor bi trebali biti različiti po vrsti i prostoru. Na primjer, pitanje (zadatak) je istaknuto podebljano, odgovor je normalan. Za bilježenje odgovora koriste se dodatne alineje. Ali ovo pravilo vrijedi samo za papirnate testove - na računaru automatizovani sistemi dizajn je postavljen softverom, koji se ne preporučuje mijenjati.

I zapamtite - ne može se svaki zadatak predstaviti kao kontrolna kontrola.

Prilikom pisanja članka korišteni su primjeri http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

1. Prilikom izrade testova radi provjere preostalog znanja iz odgovarajuće discipline ili provjere završnog znanja studenta / studenta na osnovu programa discipline, utvrđuje sepodručje testnog sadržaja i ciljevi testa.

Plan ispitivanja (Dodatak 1) za srednju kontrolu znanja treba obuhvatiti znanja, vještine i sposobnosti u jednoj ili više didaktičkih jedinica, za završnu certifikaciju - za sve didaktičke jedinice discipline u skladu sa programom discipline, za provjeru zaostalog znanja u svim didaktičkim jedinicama discipline u skladu sa Državnim obrazovnim standardom za struku /specijalnosti.

3. U testove je potrebno uključiti samo najvažnija, osnovna znanja koja izražavaju suštinu, sadržaj, zakone i obrasce fenomena koji se razmatraju. Sva kontroverzna gledišta, dopuštena u naučnom sporu, treba isključiti iz ispitnih stavki.

4. Svaki obrazovni element trebao bi imati neku prosječnu mjeru teškoće, koja se mora uzeti u obzir u procesu kontrole znanja.

1. Prilikom izrade plana testa za određenu disciplinu izrađuje se približan izgled postotka odjeljaka i određuje se potreban broj zadataka (ali ne manje od 3) za svaki odjeljak discipline (za svaku didaktičku jedinicu) na osnovu njegove važnosti i broj sati predviđenih za njegovo proučavanje u programu ...

Glavni pojmovi ispitne stavke trebaju biti jasno i jasno definirani.

Zadaci testa trebaju biti pragmatično ispravni i osmišljeni za procjenu nivoa učeničkih postignuća učenika u određenoj oblasti znanja.

Ispitne stavke treba formulirati u obliku skraćenih kratkih presuda.

Izbjegavajte ispitne predmete za koje je od ispitanika potrebno da dostavi detaljne zaključke o zahtjevima za ispitne predmete.

Pri osmišljavanju testnih situacija možete koristiti različite oblike njihove prezentacije, kao i grafičke i multimedijske komponente kako biste racionalno predstavili sadržaj obrazovnog materijala.

Broj riječi u ispitnoj stavci ne smije prelaziti 10-12, ako konceptualna struktura testne situacije nije iskrivljena. Smatra se da je glavna stvar jasan i eksplicitan odraz sadržaja fragmenta predmetne oblasti.

Prosječno vrijeme za testni zadatak ne smije biti duže od 1,5 minute.

1. Preporučuje se pridržavanje sljedećih parametara ispitivanja:

Usklađenost sadržaja testnih predmeta sa državnim obrazovnim standardom za akademska disciplina(osnovni dio testnih predmeta - 70% - 85%), kao i uključivanje dodatnih testnih stavki (varijabilni dio testnih stavki - 15% -30%).

Potrebno je izvršiti odabir zadataka koji sveobuhvatno odražavaju glavne teme akademske discipline.

Zadaci testa za određenu akademsku disciplinu trebali bi najpotpunije odražavati njen sadržaj i ključne koncepte kako bi imali kvalitativnu objektivnu procjenu znanja studenata. Uključivanje manjih elemenata sadržaja u test može dovesti do neopravdanih zaključaka o znanju ili nepoznavanju akademske discipline.

Potrebno je promatrati proporcije u broju ispitnih zadataka na teme akademske discipline.

Potrebno je provjeriti podudarnost sadržaja ispitnih zadataka sa znanjima, vještinama i sposobnostima koje su studenti ocijenili.

Svaki testni zadatak zahtijeva izvjesnost, dosljednost, nepostojanje pogrešnih formulacija, odabir jednog predmeta mjerenja ( ključni koncept, pojam, pravila, definicije itd.).

1. Specifikacija testa uključuje:

Svrha testa, obrazloženje za izbor pristupa njegovom stvaranju, opis mogućih područja njegove primjene.

Scroll normativni dokumenti(osnovni programi, zahtjevi za nivo obučenosti diplomaca itd.) koji se koriste pri planiranju sadržaja testa.

Broj zadataka različitih oblika, koji označava broj odgovora na zatvorene zadatke, ukupan broj zadataka u testu.

Obuhvatanje zahtjeva državnih obrazovnih standarda za ovu disciplinu.

1. Preporuke za formulaciju testnih stavki

Glavni elementi testnog zadatka su upute, zadatak (sadržajni dio), odgovori na zadatak.

Upute za zadatke testa određuju popis radnji prilikom polaganja testa. Trebao bi odgovarati obliku i sadržaju zadatka ("navesti tačan odgovor (odgovore)", "uspostaviti korespondenciju", "odrediti tačan redoslijed", "unijeti tačan odgovor").

Korištena terminologija ne smije nadilaziti glavne udžbenike i normativne dokumente.

Sve riječi koje se ponavljaju trebaju biti isključene iz odgovora i uključene u sadržaj zadatka.

Sve opcije odgovora moraju biti kompetentno usklađene sa suštinskim dijelom zadatka, monotone po sadržaju i strukturi, podjednako atraktivne. Potrebne su jasne razlike između odgovora. Tačan odgovor je nedvosmislen i ne treba se zasnivati ​​na nagovještajima.

Među odgovorima ne smije biti odgovora koji slijede jedan iz drugog.

Opcije odgovora ne mogu sadržavati riječi „sve gore navedeno“, „sve tvrdnje su tačne“, „navedeni odgovori nisu tačni“, jer takvi odgovori krše logičku strukturu testnog zadatka ili sadrže nagovještaj.

Broj testnih stavki s negacijom bi trebao biti minimalan. U ovom slučaju, čestica"ne" istaknuto podebljano.

1. Vrste i vrste testnih stavki. Njihove karakteristike, prednosti i nedostaci

Postoje dvije vrste zadataka koje kombiniraju šest vrsta

Shema 1. Vrste i tipovi ispitnih predmeta

Postoje dvije vrste zadataka otvorenog tipa - zadaci dodavanja i zadaci besplatne prezentacije. Njihova karakteristična karakteristika je da učenik za dovršetak treba zapisati jednu ili više riječi (brojeve, slova, fraze, rečenice).

Zadaci zatvorenog tipa (alternativni odgovori, višestruki izbor, obnavljanje korespondencije i vraćanje niza) pružaju različite odgovore na postavljeno pitanje: jedan ili više tačnih odgovora bira se od niza predloženih, tačnih (ili netočnih) stavke liste su odabrane itd. Ovi zadaci pretpostavljaju postojanje niza unaprijed razvijenih opcija za odgovor na postavljeno pitanje.

Zatvoreni zadaci

1. Zadaci alternativnih odgovora.

Za svaki problem alternativnih odgovora date su samo dvije opcije odgovora. Ispitanik mora izabrati jedno od njih - "da - ne", "dobro - pogrešno" itd.

Obrazac zadatka

Tekst zadatka (pitanje)	Odgovor
Izjava 1	Da	Ne
Izjava 2	Da	Ne
Izjava 3	Da	Ne

... ...

Upute za postavljanje alternativnih odgovora: Morate odabrati jednu opciju odgovora za koju mislite da je točna.

Zadaci alternativnih odgovora prikladniji su za identifikaciju nivoa ovladavanja složenim definicijama, poznavanje prilično složenih grafikona, dijagrama, dijagrama itd. Osobina zadataka alternativnih odgovora je da pitanje treba formulirati u obliku tvrdnja, budući da pretpostavlja slaganje ili neslaganje, što se može pripisati izjavi.

2. Zadaci višestrukog izbora.

Ovo je glavna vrsta zadataka koja se koristi u testovima postignuća. Problemi višestrukog izbora uključuju različite izbore. Ispitanik mora izabrati jednu od predloženih opcija, među kojima je najčešće samo jedna tačna.

1. U tekstu zadatka moraju se ukloniti sve nejasnoće ili nejasnoće u tekstu;

2. Glavni dio zadatka formuliran je vrlo kratko, ne više od jedne rečenice od sedam do osam riječi;

3. Zadatak mora imati izuzetno jednostavnu sintaksičku strukturu;

4. Glavni dio zadatka uključuje što je moguće više riječi, ostavljajući 2-3 ključne riječi za dati problem za odgovor;

5. Svi odgovori na jedan zadatak trebaju biti približno iste dužine, ili u nekim zadacima tačan odgovor može biti kraći od drugih;

6. Sve asocijacije koje nagađanjem doprinose izboru tačnog odgovora treba isključiti iz teksta;

7. Učestalost odabira istog broja mjesta za tačan odgovor u različitim zadacima trebala bi biti približno ista;

8. Sve riječi koje se ponavljaju isključuju se iz odgovora unosom istih u glavni tekst zadataka;

10. Odgovori koji slijede jedan iz drugog trebaju biti isključeni sa liste netačnih;

11. Zadaci koji sadrže vrijednosne sudove ili mišljenja subjekta o bilo kojem pitanju trebaju biti isključeni iz testa;

12. Sve opcije odgovora trebale bi podjednako vjerovatno biti privlačne ispitanicima;

13. Nijedna od opcija odgovora ne bi trebala biti djelomično tačna, pretvarajući se, pod određenim dodatnim uslovima, u tačnu;

14. Glavni dio zadatka formuliran je u obliku izjave, koja se nakon zamjene odgovora pretvara u istinitu ili lažnu izjavu;

15. Odgovor na jedan zadatak ne bi trebao poslužiti kao ključ za ispravne odgovore na ostale zadatke testa, tj. ometači iz jednog zadatka ne smiju se koristiti kao odgovori na druge zadatke testa;

16. Ako zadatak sadrži, između ostalog, alternativne odgovore, ne treba odmah davati alternativni odgovor nakon tačnog, jer se pažnja ispitanika obično fokusira samo na ova dva odgovora;

17. Svi odgovori trebaju biti paralelni po konstrukciji i gramatički u skladu s glavnim dijelom testnog zadatka.

Obrazac za dodjelu više izbora:

Pitanje (izjava):

A. Opcija odgovora 1

B. Opcija odgovora 2

C. Opcija odgovora 3

Upute za zadatke s višestrukim izborom: Odaberite slova koja odgovaraju opcijama tačnog odgovora.

3. Zadaci za vraćanje usklađenosti.

Zadaci ovog tipa uključuju zadatke za vraćanje korespondencije između elemenata dvije liste, redoslijed reda. Sastoji se od dvije grupe elemenata i jasne formulacije kriterija za odabir korespondencije među njima. Dopisivanje se uspostavlja po principu 1: 1 (samo jedan element druge grupe odgovara jednom elementu prve grupe) ili 1: M (M elementi druge grupe odgovaraju jednom elementu prve grupe). Unutar svake grupe elementi moraju biti homogeni. Broj elemenata u drugoj grupi mora premašiti broj elemenata u prvoj grupi, ali ne više od 1,5 puta. Najveći dopušteni broj elemenata u drugoj grupi ne smije prelaziti 10. Broj elemenata u prvoj grupi ne smije biti manji od dva.

Obrazac podnošenja zadataka za obnavljanje usklađenosti:

Upute: Uporedite ono što je napisano u kolonama 1 i 2.

Pitanje:

Opcije odgovora:

Kolona 1	Kolona 2

Odgovor: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. D. 4.

Glavne prednosti zadataka ove vrste su: sposobnost brze procjene znanja, vještina i sposobnosti u određenom području znanja, te isplativost postavljanja zadataka na test.

4. Zadaci za vraćanje niza

Zadaci obnavljanja sekvence mogu se smatrati varijantom zadatka obnove korespondencije, kada je jedan od niza vrijeme, udaljenost ili druga kontinuirana konstrukcija, što se implicira u obliku niza.

Zadaci obnavljanja sekvence su vrlo kvalitetan oblik testnih zadataka sa značajnim prednostima: kratkoćom, lakoćom provjere.

Vježbe.

Upute: Rasporedite ispravnim redoslijedom.

Pitanje.

Opcije odgovora.

1.A.

2. B.

3. S. ……. Odgovor: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Prednosti zatvorenih zadataka

Zadaci mogu biti pouzdani jer nema faktora povezanih s tim subjektivne procene koji smanjuju pouzdanost.

Ocjenjivanje zadataka je potpuno objektivno: ne može postojati razlika između ocjena različitih ocjenjivača.

Sposobnost ispitanika da dobro formuliraju odgovore ne uzima se u obzir.

Zadaci ove vrste su laki za obradu, testiranje se brzo provodi.

Jednostavan algoritam popunjavanja smanjuje broj slučajnih grešaka i grešaka.

Ovi zadaci omogućuju vam da obuhvatite velika područja znanja, što je posebno važno za provjere postignuća.

Moguća je mašinska obrada odgovora.

Mala vjerovatnoća pogađanja tačnih odgovora.

Moguće je dobiti tačnu procjenu sadržaja testa, što je posebno važno za utvrđivanje prikladnosti testa za ciljeve istraživanja

Otvorene misije

Zahtijeva samostalno formuliran zaključak ispitanika o zahtjevima zadatka. Pojavljuje se kao nepotpuna izjava kojoj nedostaje jedan ili više ključnih elemenata. Ključni elementi mogu biti: broj, riječ ili izraz. Prilikom formuliranja zadatka umjesto ključnog elementa potrebno je staviti crticu ili tačku. Element koji nedostaje (tačan zaključak) u zadatku otvorenog obrasca unosi se testiranim na licu mjesta crticom i / ili u posebno polje koje je jasno vidljivo testiranim.

To uključuje zadatke dvije vrste:

1) dopune (zadaci sa ograničenim brojem odgovora). U ovim zadacima ispitanici također samostalno daju odgovore na pitanja, ali su njihove mogućnosti ograničene.

Ograničenja osiguravaju objektivnost procjene rezultata zadatka, a formulacija odgovora trebala bi omogućiti nedvosmislenu procjenu.

Upute za dopunske zadatke: umjesto elipse napišite samo jednu riječ (simbol, znak itd.).

Primjer postavljanja dodatka.

Upute: Umjesto elipse napišite samo jednu riječ.

P: Firma za mrežne usluge je ...

Odgovor: provajder.

2) Besplatna prezentacija ili besplatan dizajn. Pretpostavljaju besplatne odgovore ispitanika u suštini zadatka. Nema ograničenja u odgovorima. Međutim, formulacija zadataka treba osigurati da postoji samo jedan tačan odgovor.

Upute za besplatne prezentacijske zadatke: dovršite rečenicu (izraz), napišite točan odgovor (izraz, izraz, rečenicu ili nekoliko rečenica) umjesto elipse.

Primjer besplatnog zadatka prezentacije.

Upute: Dopuni rečenicu.

Pitanje: Poseban program koji implementira pravila za prijenos informacija između računara je ... ...

Odgovor: mrežni protokol.

Poteškoće u korištenju ove vrste problema leže u složenosti formaliziranja odgovora, potrebi za pripremom shema procjene komplicira standardizaciju, procedura je glomazna i dugotrajna za izvođenje.

Glavna poteškoća u sastavljanju otvorenih zadataka je poštivanje osnovnih zahtjeva za ispitne zadatke (imati nedvosmislen tačan odgovor).

Pozitivni aspekti dobro napisanih dopunskih i slobodnih zadataka su:

1) nemogućnost pogađanja odgovora;

2) kratkoću i nedvosmislenost odgovora;

3) potreba da se odgovor reprodukuje po sećanju;

4) nema potrebe tražiti više mogućnosti odgovora;

5) jednostavnost formulacije pitanja;

6) jednostavnost verifikacije.

1. Kriteriji ocjenjivanja

Ocjena "zadovoljavajuće" daje se ako je student / student odgovorio na 55 do 70% pitanja. Ocjena "dobro" daje se ako je student / student dobio od 71 do 85%. Ocjena "odlično" daje se ako je student / student dobio 86% ili više.

Glavne vrste kemijskih reakcija

3.2, 3.3

Periodni sistem D.I. Menedelejeva i svojstva hemijskih elemenata

Hemijska veza i struktura materije

Hemijska kinetika i kataliza. Brzina reakcije. Kataliza. (Zadatak)

2. 2.3

Hemijska ravnoteža. Konstanta ravnoteže. Promjena ravnoteže.

2.1,

Disperzni sistemi. Opšta svojstva rešenja. Energija rastvaranja.

A10

Sastav rješenja. Maseni udio... Molarna koncentracija.

1.1,

A11

Otopine elektrolita. Disocijacija kiselina, baza, soli.

A12

Kiselo-bazne reakcije. Hidroliza soli.

Ukupno

*Bilješka. Vrste testnih predmeta:

1 - zadaci sa izborom jednog ili više tačnih odgovora;

2 - zadaci otvorenog obrasca, tj. Bez navođenja odgovora (dodaci i besplatna prezentacija)

3 - zadaci za utvrđivanje usklađenosti

4 - zadaci za uspostavljanje ispravnog niza

5 - zadaci alternativnih odgovora

U zadacima za uspostavljanje korespondencije potrebno je uspostaviti podudarnost elemenata jedne kolone sa elementima druge kolone; u zadacima za uspostavljanje korespondencije potrebno je uspostaviti podudarnost elemenata jedne kolone sa elementima druge kolone. Takvi vam zadaci omogućuju provjeru Takvi zadaci vam omogućuju provjeru - poznavanje odnosa između definicija i činjenica; - autori i djela; oblici i sadržaj; - suština i pojave; - odnos između različitih subjekata, zakona, formula, datuma. - odnos između različitih subjekata, zakona, formula, datuma.

Zadaci otvorene forme predstavljaju poteškoće u razvoju, jer njihove formulacije moraju biti krajnje jasne, jasne za razumijevanje i sadržavati jedini mogući tačan odgovor. Zadaci otvorene forme se teško razvijaju, jer njihove formulacije moraju biti izuzetno jasne, jasne za razumijevanje i sadržavati jedini mogući tačan odgovor.

Zahtjevi u razvoju zadataka za usklađenost sa zadatkom formulisani su u okviru dva skupa, zadaci su formulisani u okviru dva skupa; specifikatori su lijevo, a selektori desno; specifikatori su lijevo, a odabiri desno; potrebno je više distraktora i svi distraktori moraju biti uvjerljivi; potrebno je više distraktora i svi distraktori moraju biti uvjerljivi; Materijal za dodjelu sukladnosti mora biti homogen. Materijal za dodjelu sukladnosti mora biti homogen.

Uputa "Uspostavite korespondenciju" "Uspostavite korespondenciju" Ne preporučuje se dopunjavanje ovih riječi raznim objašnjenjima poput "Uspostavite podudarnost između ovog i onog" Ne preporučuje se dopunjavanje ovih riječi različitim objašnjenjima poput "Uspostavite korespondenciju između toga i onoga" "

Zaglavlja kolona trebaju se odnositi na sve elemente predstavljene liste; odnose se na sve elemente predstavljene liste; biti kratak, precizan i razumljiv svima bez izuzetka; biti kratak, precizan i razumljiv svima bez izuzetka. Primjer: Primjer: Izraz Značenje izraza Riječi Slučajevi Autori djela

Elementi kolone Izražavaju sadržaj zadatka. Izrazite sadržaj zadatka. Njihov izbor ograničen je sadržajem nastavnog plana i programa. Njihov izbor ograničen je sadržajem nastavnog plana i programa. Kardinalnost desne kolone uvijek je veća od kardinalnosti lijeve kolone. Kardinalnost desne kolone uvijek je veća od kardinalnosti lijeve kolone.

Brojevi i slova Koriste se kao identifikatori (oznake) elemenata. Koristi se kao identifikatori (oznake) elemenata. Bolje je upisivati ​​brojeve u lijevu kolonu, odvajajući ih od sadržaja kolona tačkom, slova - u desnoj, odvajajući ih zagradama i razmakom. Bolje je upisivati ​​brojeve u lijevu kolonu, odvajajući ih od sadržaja kolona tačkom, slova - u desnoj, odvajajući ih zagradama i razmakom. Broj dodjele pojavljuje se pored naslova prve dodjele, a broj dodjele pojavljuje se pored naslova prve dodjele.

Primjeri: Podudaranje skupa: Jednačina Korijen jednadžbe Jednačina Korijen jednadžbe - X = 0 A) - X = 0 A) 5 2.X: 8 = 80 B) X: 8 = 80 B): X = 15 C): X = 15 C) X - 72 = 10 D) X - 72 = 10 D) 83 E) 640 E) 640 F) 82 F) 82 Odgovori: 1___, 2___, 3____, 4____. Odgovori: 1___, 2___, 3____, 4____.

Primjer: Postavite korespondenciju: 1. Životinje Prirodna područja 1. Životinje Prirodne zone 1. ris A) pustinja 1. ris A) pustinja 2. tuljan B) suptropi 2. pečat B) suptropi 3. ušni jež C) tundra 3. ušni jež C) tundra D) stepa D) stepa E ) šumska stepa D) šumska stepa Odgovori: 1__, 2__, 3___. Odgovori: 1__, 2__, 3___.

Primjer: DATUM DOGAĐAJA 1. Ukidanje kmetstva A d. 2. Početak Krimskog rata B d. 3. Kraj Krimskog rata C d .. D d .. D d E d D d Odgovori: 1___, 2___, 3___ .

Uspostavite korespondenciju: Uspostavite korespondenciju: ZADACI UPUTSTVA 1) Uspostavite tačan niz A) otvorite 2) Uspostavite korespondenciju B) tabelarno 3) Zaokružite brojeve svih tačnih odgovora C) uz izbor jednog ili više tačnih odgovora 4) Dodatak D) do uspostaviti korespondenciju E) radi uspostavljanja ispravnog niza

Linija odgovora Pomaže polazniku ispitanika da odredi gdje će postaviti svoje odgovore. Nalazi se tačno u sredini zadatka, ponekad na slobodnom prostoru u prvoj koloni; Nalazi se tačno u sredini zadatka, ponekad na slobodnom prostoru u prvoj koloni.

Zadaci matrice varijanta su dopisivanja, ali se rijetko koriste zbog svoje glomaznosti i visokih troškova. varijante zadataka za uspostavljanje korespondencije, ali se rijetko koriste zbog svoje glomaznosti i visokih troškova. Primjeri: Primjeri: 2. Jedinice količine Instrumenti 2. Količine jedinice Mjerni instrumenti 1. Dužina A) sq. m C) termometar 1.dužina A) sq. m C) termometar 2. područje B) m / s D) ravnalo 2. područje B) m / s D) ravnalo C) m Q) kutomjer C) m Q) kutomjer W) kompas W) kompas Odgovori: 1 ___ ___ 2___ ____. Odgovori: 1 ___ ___ 2___ ____.

Ocijenite 1 bod za ispravno izvođenje cijelog zadatka 1 bod za ispravno izvođenje cijelog zadatka. Jedan poen za svako tačno podudaranje. Jedan poen za svako tačno podudaranje. Za sve tačne odgovore - 2 boda, za jednu propuštenu grešku smanjite ocjenu na 1 bod, za dvije ili više grešaka - 0 bodova Za sve tačne odgovore - 2 boda, za jednu propuštenu grešku smanjite ocjenu na 1 bod, za dva ili više greške - 0 bodova.

Primjena Glavno područje primjene dodjele usklađenosti je tekuća i tematska kontrola, dok je glavna oblast primjene dodjele usklađenosti tekuća i tematska kontrola. Najbolje se koriste za samokontrolu; najbolje se koriste za samokontrolu. Rjeđe se koriste za ulaznu i završnu kontrolu; rjeđe se koriste za ulaznu i završnu kontrolu. Gotovo se uopće ne koristi u atestiranju; gotovo uopće ne u atestiranju.

2. Zadaci za utvrđivanje usklađenosti

U ovoj vrsti zadataka potrebno je uspostaviti ispravnu podudarnost elemenata jednog skupa s elementima drugog skupa. Stavke ovog oblika nazivaju se testovi korelacije ili testovi klasifikacije.

Glavni elementi kompozicije:

Upute za polaznike testova,

Naslovi (zaglavlja) dviju kolona,

Elementi ovih stupova,

Red odgovora i rezultat.

Postoje mnoge izmjene koje određuju vrstu instrukcije. Najčešće korištene upute su: "povežite odgovarajuće elemente desne i lijeve kolone ravnim linijama"; "Postavite korespondenciju ...", "zapišite odgovor u obliku parova brojeva." A zatim tekst zadatka: nazivi dviju kolona i njihovi sastavni elementi.

Nazivi kolona trebaju biti kratki i tačni, razumljivi svim subjektima od prvog čitanja.

Elementi kolone izražavaju sadržaj zadatka. Izbor ovih elemenata ograničen je sadržajem nastavni planovi i programi... Važan zahtjev za ove zadatke je nejednak broj stavki u lijevoj i desnoj koloni. Preporučuje se da desna kolona sadrži nekoliko stavki više od lijeve. To je potrebno kako učenik ne bi mogao automatski dobiti točan odgovor na posljednji, najteži par pridruženih elemenata.

Uspostavite korespondenciju.

KRALJEVINA DOGAĐAJI ALEXANDER I	GODINE
1. Domovinski rat.	A. 1810. godine
2. Uredba o slobodnim poljoprivrednicima.	B. 1820
3. Stvaranje Unije socijalne zaštite.	B. 1803
4. Osnivanje Državnog vijeća.	G. 1807
5. Potpisivanje Ugovora o svetoj uniji.	D. 1815
	E. 1818
	J. 1814
	3.1801
	I. 1825
	K. 1812

Uskladite imena ljudi i njihove karakteristike

Ocjenjivanje završetka zadataka može se razlikovati: u jednoj verziji jedna bod za ispravno izvršavanje cijelog zadatka, u drugoj - jedna bod za svaku ispravno obavljenu korespondenciju.

Zadaci podudaranja koriste se za provjeru asocijativnog znanja koje postoji u svakom predmetu. To je poznavanje odnosa definicija i činjenica, autora i njihovih djela, oblika i sadržaja, suštine i pojave, povezanosti različitih objekata, svojstava, zakona, pojava, formula, datuma.

Glavni opseg ovih zadataka je trenutna kontrola znanje, rjeđe se koristi za kontrolu ulaza i izlaza zbog svoje glomaznosti.

3. Zadaci otvorenog obrasca koriste se tamo gdje je potrebno potpuno eliminirati vjerovatnoću dobijanja tačnog odgovora pogađanjem i time poboljšati kvalitet pedagoškog mjerenja. Takvi se zadaci koriste za provjeru majstorstva na drugom nivou. U tu se svrhu koriste testovi za reprodukciju informacija, rješavanje tipičnih problema i razvoj tipičnih zadataka.

Posebnost ovih testova je što nema gotovih odgovora. Izvršavajući test reprodukcije informacija, učenik se prisjeća informacija potrebnih za odgovor. Referenca je primjer potpunog i dosljednog izvršavanja odgovora.

Ponovni testovi po izgledu se dijele na zamjenske testove i testove dizajna. Testiranje bi trebalo započeti kratkim uputama: popuniti praznine, popuniti. Uz automatsku kontrolu, traženi odgovor se otkucava na tastaturi računara.

Zadatak testa zamjene može sadržavati različite informacije: usmeni tekst, formulu (jednadžbu), crtež (dijagram) ili grafikon u kojem nedostaju riječi, slova, koji čine bitan dio provjerene informacije, legenda, linije ili slike elemenata kola, pojedinosti.

Postoji kvantitativni element traga (četiri nivoa asimilacije) koji pomaže učeniku da reproducira potrebne informacije. Elementi objašnjenja:

a) formalno, kada broj točaka (umjesto crtice) odgovara broju slova u riječi koja nedostaje,

b) subjekt, pomažući učeniku da imenuje objekt kontrole prema karakteristikama sadržanim u tekstu,

c) kontekstualni - sadržaj praznine može se identifikovati iz propratnog teksta.

Zadaci konstruktivnih testova zahtijevaju od učenika da samostalno sastavi (osmisli) odgovor popunjavanjem praznina u datom tekstu opcijama sa predložene liste: reprodukcija formulacije, pisanje formule (jednadžbe), analiza proučavanog fenomena, izvršavanje crtež, dijagram itd.

Zadaci se mogu prikazati u obliku fraze, teksta, slike, dijagrama, grafikona, simbola, tabela itd.

Primjer: Predloženi zadaci mogu se izraziti jednostavnom formulom -

"Datum + mjesto + događaj" ...

Isprobajte jednostavnu povijesnu matematiku. ...

1.037 + Kijev = ...

2.1097 + Lyubech = ...

3.1133 + Kijevsko-pečerski manastir = ...

4.1238 + Sjedi rijeka = ...

5.1326 + (od Vladimira do Moskve) = ...

6.1687 + Moskva - ... =

Konstruktivan odgovor daje polazniku puno slobode u sastavljanju odgovora. Prilikom izrade konstruktivnog testa, mnogo je teže (u usporedbi sa zamjenskim testom) natjerati učenika da odgovori tako da njegov oblik, slijed i sadržaj budu najbliži standardu, što komplicira postupak provjere kontrole rezultate.

Obrazovni proces; 4) Apsolutno nezadovoljavajuća objektivnost ocjenjivanja znanja učenika, nemogućnost upoređivanja dobijenih ocjena ili od različitih nastavnika, ili, još više, u različitim obrazovnim ustanovama. 1.8 Kontrolna provjera znanja na časovima hemije Posljednjih godina, u vezi sa eksperimentom u zemlji, uveden je jedinstveni državni ispit Sve stavke testa (Unified State Exam) su ...

Formiranje i transformacija testiranja u nacionalnu istoriju obrazovanje i pedagoška misao. Na osnovu analize problema formulisana je tema istraživanja: „Geneza testiranja u istoriji domaće obrazovanje". Relevantnost, nedosljednosti, suprotnosti, kontradikcije, problem i tema omogućili su formuliranje svrhe istraživanja: identificirati, utvrditi, potkrijepiti preduvjete ...

I međusobno razumijevanje, za postizanje postavljenih ciljeva. U radu postoji aktivan proces razvijanja onih praktičnih vještina i sposobnosti koje bi mogle biti potrebne u budućnosti za poboljšanje profesionalnih sposobnosti. Poglavlje 2. Razvoj i testiranje tehnoloških lekcija koristeći nacionalno-regionalnu komponentu u odjeljku "Ručni vez", razred 8 2.1. Uloga i mjesto odjeljka "Priručnik ...

Omogućava nastavnicima da ih aktivnije koriste u nastavi i odgoju. Praktični dio "Metode kontrole znanja, vještina i sposobnosti na časovima svjetske umjetničke kulture." 2.1 "Specifičnost kontrole na lekcijama svjetske umjetničke kulture" Prilikom razmatranja ovog pitanja pokušat ću procijeniti izvodljivost korištenja određenih oblika kontrole ...