Конспект семінару практикуму для освітян. Конспект семінару для педагогів "світячи іншим не згори сам". Конспект семінару-практикуму для вихователів дошкільних освітніх установ з соціо-ігрових технологій Конспект семінару практикуму для педа
Цей семінар - практикум призначений для психологів та методистів ДНЗ. Він розкриває питання ефективного спілкування освітян з батьками, дітьми та колегами. Сам семінар збудований у вигляді тренінгу, що дозволяє за короткий час вирішити багато питань. педагоги із задоволенням виконують завдання.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Семінар-практикум
Ціль семінару:
здібностей
Попередня робота:
Хід заходу:
Знайомство-вітання
Педагог-психолог:
1. Гра «Ім'я+»
Педагог – психолог:
Педагог – психолог:
Педагог-психолог:
Педагог-психолог: продовжити фразу) продовжити фразу)», тільки … ( кількість фішок)
Педагог – психолог
4. Самостійна робота.
Педагог-психолог
5. Вправа «Цитати» ( командна праця)
Педагог – психолог:
6. Гра «Кольори»
Педагог – психолог:
Назва фруктів, овочів (
Педагог-психолог:
- Уміння слухати та чути.
Варіанти питань:
- Ти не хочеш поїсти?
(Відповіді учасників)
Педагог – психолог:
вміти бути спостережливим та уважним
9. Самопрезентація
Педагог – психолог:
- поділ за кольором бейджиків)
10. Підбиття підсумків.
Педагог-психолог:
Педагог – психолог:
Попередній перегляд:
Семінар-практикум
для педагогів дошкільних груп «Ефективне спілкування»
(У формі психологічного тренінгу)
Ціль семінару: формування у педагогів умінь, є базовим у реалізації комунікативної компетентності.
1. Узагальнити методичний та практичний матеріал щодо проблеми для здійснення розвитку умінь ефективного спілкування.
2. Надати можливість педагогам провести самооцінку комунікативних
здібностей
3. Мотивувати педагогів на розвиток та вдосконалення своїх комунікативних
4. Сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку комунікативних умінь у вигляді практичних вправ.
5. Створити психологічно комфортабельну атмосферу, активізувати потенціал групи.
6. Застосувати різні види роботи групи для досягнення завдань семінару
Попередня робота:
Усім учасникам пропонується підійти до стенду та «оцінити своє вміння спілкуватися». Для цього до листочків із позначенням комунікативних здібностей кожен учасник прикріплює 1-2 прапорці. Це означатиме, що ці здібності у педагогу добре розвинені.
Хід заходу:
Перед початком заняття кожному учаснику лунають бейджики з вкладишами, ними вони пишуть свої імена маркерами. Учасники розсаджуються у півколо.
Знайомство-вітання
Педагог-психолог: добрий день, шановні педагоги! Нашу зустріч хотілося б почати зі знайомства. Перед початком заняття кожен із вас на бейджику написав своє ім'я. Це означає, що учаснику буде зручніше, якщо його називатимуть саме так.
1. Гра «Ім'я+»
Педагог – психолог: той, у кого в руках м'яч, називає своє ім'я та прикметник на першу літеру свого імені, яке б його характеризувало у взаємодії з іншими людьми. Наприклад, Наталя – наполеглива; Світлана – жалісна, сором'язлива, самостійна; Галина – головна, героїчна тощо.
2. Вправа «Побажання одне одному»
Педагог – психолог: а зараз ми продовжимо роботу з висловлювання один одному побажання на сьогоднішній день. Воно має бути коротким, бажано, в одне-два слова. Ви кидаєте м'яч тому, кому хочете щось побажати і водночас кажіть це побажання. Той, кому кинули м'яч, у свою чергу кидає його наступному, висловлюючи побажання на сьогоднішній день. Уважно стежитимемо за тим, щоб м'яч побував у всіх, і постараємося нікого не пропустити.
А зараз я пропоную розбитися на команди за кольором бейджиків та зайняти свої місця за столами.
(педагоги розсаджуються за столи)
Педагог-психолог: Кожному з вас перед початком семінару – практикуму було запропоновано оцінити свої здібності у спілкуванні. Пропоную підбити підсумки.
(учасники відзначили спеціальним знаком лише ті здібності (не більше
2-х), які вони дуже добре розвинені. Підраховується кількість прапорців, вибирається найбільш розвинена «здатність» на думку групи.
Педагог-психолог: Дані експрес - діагностики показують, що найбільш розвинена здатність ... (продовжити фразу) ». А також найбільшу проблему викликає «здатність … (продовжити фразу)», тільки … ( кількість фішок) відзначили її високий рівень розвитку. Таким чином, можна позначити актуальність даного семінару-практикуму у зв'язку з тим, що якоюсь товариська людина не була, завжди є чому ще повчитися. Невипадково обрано тему нашого семінару – практикуму «Ефективність спілкування». Що таке «Спілкування»?
3. Розкриття поняття «ефективне спілкування»
Педагог – психолог складний багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності і включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини.
Проблемне питання: що таке «Ефективне спілкування?» Що вкладається у це поняття?
Пропоную вам самостійно виконати завдання.
4. Самостійна робота.
На обмірковування дається 1-2 хвилини. Учасники записують думки на листочках.
На дошці вивішується ватман зі словами ЕФЕКТИВНЕ СПІЛКУВАННЯ. Учасники діляться своїм сприйняттям даного поняття, висловлюючи свою думку, листочки наклеюються на ватман, виходить ЗБІРНЕ поняття.
Педагог-психолог : дійсно, ЕФЕКТИВНІСТЬ спілкування заздрості від усього, перерахованого вами: психологічного комфорту на робочому місці, інтересу до роботи та позитивного настрою, творчості у праці.
Готуючись до семінару, я знайшла кілька цитат про спілкування. Пропоную вам у невеликих групах обговорити їх та прокоментувати своє сприйняття цих слів для всіх присутніх. Ділитись на групи пропоную за кольором ваших бейджиків.
5. Вправа «Цитати» ( командна праця)
Для кожної групи пропонується аркуш із цитатою. За 5 хвилин необхідно прочитати цитату та підготувати короткий коментар до неї.
1. «Коли зачеплене почуття власної гідності однієї з співрозмовників, неодмінно страждає саме спілкування».
2. «Важливо не те, що кажуть, а важливо те, що оточуючі чують у словах того, хто говорить».
3. "Немає жодних гарантій, що ваш співрозмовник чує те, що ви хотіли б йому сказати".
4. «Настроюйтесь на людину, а не на повідомлення».
5. «Навчися слухати, і ти зможеш отримати користь навіть з тих, хто говорить погано.
(Після підготовки кожна група освітян представляє свої коментарі.)
Педагог – психолог: а зараз я пропоную трохи відпочити та пограти. Виходьте та вставайте в коло.
6. Гра «Кольори»
Педагог – психолог: Тепер я роздам вам картки з назвами кольорів, які повторюються кілька разів, тобто. якщо вам, наприклад, дісталася картка, на якій написано «червоний», то ви знайте, що ще хтось має таку саму картку. Я перераховуватиму назви овочів та фруктів, і щоразу повинні вставати ті кольори, які відповідають названим фруктам та овочам. Під час вправи уважно слідкуйте за діями інших учасників групи. Намагайтеся зрозуміти, у кого який колір.
Назва фруктів, овочів ( завдання повторюється кілька разів, поки педагоги не зрозуміють, де їхня пара)
А тепер потрібно об'єднатися у групи тим, кому дісталися однакові кольори. Робити це потрібно мовчки, не показуючи кольори. Тепер кожна група називає свій колір.
Молодці! А тепер я пропоную вам знову посісти свої місця.
7. Методи ефективного спілкування.
- Уміння слухати та чути.
Для людини дуже важливо, щоб її слухали, чули та розуміли, і якщо ми навчимося бути добрими слухачами, успіх у спілкуванні нам забезпечений. Під час слухання вирішуються завдання: сприймається зміст повідомлення та вловлюється емоційний стан співрозмовника.
Ефективність спілкування залежить від правильної постановки питання.
Питання: Відкриті (покликані допомогти дитині прояснити її проблеми)
Закриті (лише мають на увазі відповіді «так» чи «ні»)
(Далі учасникам пропонується потренуватися у правильній постановці питання, що передбачає мотивацію дитини до продовження свого оповідання. Далі зачитується закрите питання, учасники «роблять» його відкритим.)
Варіанти питань:
- У тебе сьогодні був добрий день?
- Ти сьогодні погано поводився у дитячому садку?
- Ти не хочеш поїсти?
- Вміння бути спостережливими та уважними до всіх членів групи
Питання: Яким чином ця здатність допомагає нам встановлювати ефективне спілкування?
(Відповіді учасників)
8. Вправа «Поділ групи на підгрупи за певною ознакою»
Педагог – психолог: Тепер один із учасників виходить за двері, перебуває там якийсь час. Ми тим часом розділимося на групи за якоюсь обраною нами ознакою. Ознака має візуально фіксуватися та однозначно ділити групу на дві частини. Групи розташовуються у різних місцях те щоб вони були відокремлені просторово. учасник, що повернувся, повинен визначити, за якою ознакою група розділилася на дві частини.
(вибирається ознака, вишиковуються команди. Гра повторюється знову з іншим учасником, але група ділиться з іншого ознакою. Можна ділитися, наприклад, за кольором волосся; за фігурою; за наявності штанів чи спідниці; По віку.
У ході розвитку колективу виникають і закріплюються певні групові норми, які тією чи іншою мірою мають поділяти всі його учасники. Якщо людина не приймає їх, то вона ризикує виявитися знехтуваною групою. Щоб не виявитися знехтуваним, необхідно вміти бути наглядовим іуважним до всіх членів групи, до їхніх взаємин.)
9. Самопрезентація
Педагог – психолог: вміння формувати в інших сприятливе враження себе, тобто «подати себе» у вигідному світлі дуже важливо у житті. По-різному ми постійно керуємо враженнями, які створюємо. Ми завжди граємо перед аудиторією: якщо хочемо справити сприятливе враження, або залякати співрозмовника, або здатися безпорадним. У знайомих ситуаціях це відбувається без свідомих зусиль. У незнайомих ми точно усвідомлюємо, яке враження справляємо. Самопрезентація відноситься до нашого прагнення уявити бажаний образ, як для інших людей, так і для себе.
- Вправа «Візитна картка» (поділ за кольором бейджиків)
Група учасників оформляє свою візитну картку на тему: «Мова педагога». У ній відображено загальну думку про мову педагога, як фактор розвитку мовлення дітей. (на візитівці має бути намальована емблема, що характеризує цю тему, яку можна доповнити висловлюваннями, словами, крім своїх імен)
Час виконання – 10 хвилин
Потім групи представляють свої візитки. Для полегшення процесу самопрезенцації учасникам пропонується план-схема оповідання.
1. Що зображено на вашій візитній картці?
- Чи складно було дійти єдиного рішення?
- Як визначився людина уявлення результату груповий роботи?
10. Підбиття підсумків.
Педагог-психолог: процес спілкування – дуже складний процес. Ми щодня взаємодіємо один з одним, обмінюємося інформацією, спілкуємося, часом не замислюючись про те, де і як застосовувати певні прийоми, що підвищують ефективність цих процесів. Сьогодні на семінарі-практикумі ви познайомилися із основними методами ефективного спілкування. Але вдосконалювати свої комунікативні навички треба постійно. А значить тема комунікативної компетентності залишається актуальною на всіх етапах, тому наша зустріч на цю тему не остання.
11. Заключна гра «Сонечко»
Ціль: викликати в учасників позитивні емоції.
Педагог – психолог: Тепер на аркушах папір вам потрібно буде намалювати сонечко з промінчиками. Лучиков має дорівнювати кількості учасників за винятком вас самого. У центрі сонечка ви пишете своє ім'я. Зараз ми будемо передавати сонечко по колу і на промінчиках записуватимемо побажання, компліменти своїм колегам, поки ваш листочок з сонечком не повернеться до вас назад.
(учасникам лунають чисті листи. Вони малюють на весь лист сонечко з кількістю промінчиків, рівних кількості учасників, виключаючи себе. У центрі сонечка пишуть своє ім'я. Потім по колу передають один одному листи, вписують побажання, компліменти своїм колегам на промінчиках. Лист, пройшовши коло, повертається до свого господаря.)
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
дитячий садок №30 «Дельфінятко» м.Павлове
Семінар – практикум для освітян
Підготувала:
Комінова В.Б.
Старший вихователь
2017р.
Конспект семінару – практикума для освітян
«Хто шукає, той завжди знайде – пошуково-пізнавальна діяльність дошкільника»
Мета: удосконалювати педагогічну компетентність педагогів ДНЗ у галузі методики організації пошуково-пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку.
Хід семінару – практикуму:
Вітання!
Доброго дня, шановні освітяни! Дозвольте запросити Вас у подорож на «Острів пошуку». На острові тому ми дізнаємося про цікаві методи навчання дітей пошукової діяльності.
І зараз пропоную Вам стати в коло і привітати одне одного добрими словами та побажаннями.
Вступ.
Довгий час основна увага педагогів була прикута до першої функції методів – засвоєнню знань. Друга їх функція - розвиток пізнавальних здібностей - залишалася в тіні. В результаті склався певний тип освітнього процесу, що характеризується прагненням педагога піднести всі знання у готовому вигляді.
Така методика навчання призводить до того, що пізнавальна діяльність дітей набуває одностороннього відтворювального характеру: головні їхні зусилля спрямовані на сприйняття готових знань, запам'ятовування та подальше відтворення.
Як у сучасних роботах з психології засвоєння знань, найбільша активність мислення спонукається у разі «проблемної ситуації». Такий підхід є основою проблемного навчання, що реалізується з допомогою трьох методів: проблемні ситуації, частково-пошуковий (евристична розмова), пізнавально – дослідницька діяльність.
Поговоримо ж про ці три методи!
Пізнавально – дослідницька діяльність.
Формування дослідницьких умінь дошкільнят одне з найважливіших завдань сучасної освітньої практики рамках нових федеральних державних освітніх стандартів. Сучасний світ настільки динамічний і змінюється він так стрімко, що вижити в ньому, спираючись на напрацьовані стереотипи неможливо, сучасна людина повинна виявляти дослідницьку, пошукову активність. p align="justify"> Формування цілісного, комплексного, інтегративного системно - діяльнісного підходу до виховання дошкільника є цільовою установкою ФГОС.
Отже, пізнавально-дослідницька діяльність - це активність дитини, спрямована на осягнення устрою речей, зв'язків між явищами навколишнього світу, їх упорядкування та систематизації. речами, у ході якого диференціюється сприйняття, виникає найпростіша категоризація предметів за кольором, формою, призначенню, освоюються сенсорні зразки, найпростіші гарматні дії. До старшого дошкільного віку пізнавально-дослідницька діяльність виокремлюється в особливу діяльність дитини зі своїми пізнавальними мотивами, усвідомленим наміром зрозуміти, як влаштовані речі, дізнатися нове про світ, упорядкувати свої уявлення про будь-яку сферу життя.
Як основні розвиваючі функції пізнавально-дослідницької діяльності на етапі старшого дошкільного віку позначені такі: - розвиток пізнавальної ініціативи дитини (допитливості); – освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду: причинно-наслідкових, родо - видових (класифікаційних), просторових та тимчасових відносин; – освоєння дитиною основних культурних форм упорядкування досвіду (схематизація, символізація зв'язків та відносин між предметами та явищами навколишнього світу); - розвиток сприйняття, мислення, мови (словесного аналізу-міркування) у процесі активних дій з пошуку зв'язків речей та явищ; - Розширення кругозору дітей за допомогою виведення їх за межі безпосереднього практичного досвіду в ширшу просторову і тимчасову перспективу (освоєння уявлень про природний і соціальний світ, елементарних географічних та історичних уявлень).
Практична частина:
Шановні освітяни, перед Вами на столах лежать набори словосполучень. Пропоную Вам згадати які типи досліджень Ви знаєте та із запропонованих словосполучень скласти назви типів.
Типи досліджень:
Досліди (експериментування) з предметами та їх властивостями
Колекціонування (класифікаційна робота)
Подорож картою (просторові відносини)
Подорож «річкою часу» (тимчасові відносини)
Евристична розмова.
Свою назву евристична бесіда отримала від грец. евристика – шукаю, відкриваю.
Сутність евристичної бесіди полягає в тому, що педагог шляхом постановки перед дітьми певних питань та спільних з ними логічних міркувань підводить їх до певних висновків, що становлять сутність аналізованих явищ, процесів, правил тощо. При цьому педагог спонукає учнів відтворювати та використовувати наявні у них теоретичні та практичні пізнання, досвід, порівнювати, зіставляти, робити висновки. Евристична розмова використовується у старшому дошкільному віці, коли у дітей вже є певний багаж знань та досвіду.
Характерною ознакою евристичної бесіди є те, що учні за допомогою вмілої постановки питань педагога та завдяки власним зусиллям та самостійному мисленню підводяться до набуття нових знань.
Проведення та керівництво евристичної бесіди вимагає особливої підготовки педагога: розчленування змісту майбутньої бесіди на логічно пов'язані частини, формулювання питань, розташування їх відповідно до логіки міркувань, продумування можливих відповідей дітей та власної реакції на них, формулювання, основних висновків.
не пропонувати кілька питань одночасно - це розсіює увагу учнів і нерідко викликає вони розгубленість;
заохочувати питання дітей один до одного та до педагога;
пропонувати відповісти на запитання за бажанням; частіше звертатися до дітей із пропозицією подумати, оцінити відповідь товариша, виправити помилку у відповіді, висловити свою думку тощо;
звертати увагу дітей під час бесіди на головні, вузлові моменти, факти, висновки, що становлять сутність обговорюваного;
домагатися, щоб ці основні моменти було засвоєно більшістю дітей;
не обмежуватися роботою лише з активними дітьми, залучати до розмови мовчазних.
Домагатися, щоб активними у розмові були діти групи;
Не задовольнятися відповідями та поясненнями загального характеру, за допомогою додаткових питань добиватись конкретних відповідей;
Задаючи питання, що наводять, формулювати їх так, щоб відповіді на них змушували дітей думати, не наводили відразу на правильну відповідь, а залишали простір для самостійних роздумів;
Обов'язково підбивати підсумок бесіди; коментувати відповіді та формулювати висновки не лише наприкінці бесіди, а й на її етапах, у міру того, як у цьому виникає потреба.
Досі йшлося про спосіб ведення бесіди, коли запитання ставив педагог, а діти, продумуючи відповіді на них, приходили до певних висновків. Така побудова евристичної бесіди є найбільш типовою. Однак у процесі розмови питання можуть ставити і дітьми як педагогу, так і товаришам по групі.
Практична частина.
Пропоную Вам потренуватись у складанні евристичної бесіди. Для цього нам потрібно:
Визначити тему.
Скласти план.
Розробити зміст розмови.
Продумати питання дітям та передбачувані відповіді.
Приклад:
Тема: Чому одні й ті самі квіти цвітуть по-різному?
План:
Звернути увагу дітей на квіти дільниці.
Показати, що одні квіти розцвіли, а деякі ні.
Запитати, чому це відбувається?
Що потрібно для квітів, щоб вони перебували в однаковому стані?
Зміст:
На цвітіння квітів впливають погодні умови, місцезнаходження квітів – у тіні чи сонці, суха земля чи волога.
Запитання:
Чому квіти цвітуть по-різному?
Які погодні умови впливають на їхнє цвітіння та зростання?
Де краще садити квіти?
Як потрібно доглядати квіти?
Проблемні ситуації.
Проблемне навчання у дитячому садку - це така організація взаємодії з вихованцями, яка передбачає створення під керівництвом педагога проблемних питань, завдань, ситуацій та активну самостійну діяльність дітей щодо їх вирішення. Тому основна суть проблемного навчання у постановці перед дитиною проблеми, пізнавальної задачі, створення умов для дослідження шляхів та способів її вирішення, тобто розвиток проблемного бачення.
Важливо відзначити, що знання та способи діяльності при проблемному навчанні не подаються дітям у готовому вигляді, не пропонуються правила чи інструкції. Матеріал не дається, а задається як предмет пошуку. І весь сенс навчання якраз і полягає у стимулюванні пошукової діяльності дошкільника. Технологія проблемного навчання максимально зближує процес навчання із процесом мислення. Вона передбачає як засвоєння результатів наукового пізнання, а й самого шляху пізнання, способів творчої діяльності. Технологія проблемного навчання спирається на закономірності психології мислення. Слід пам'ятати, що технологія проблемного навчання застосовна в роботі з дошкільнятами за умови, що проблемна ситуація, запропонована дорослим, знаходиться в «зоні найближчого розвитку», щоб дитина могла дозволити її лише на межі своїх можливостей, за максимальної активації свого інтелектуального, творчого та мотиваційного потенціалу. Співпраця дитини та дорослої під час навчання у ЗБР здійснюється у проблемній ситуації, з якою дитина справляється завдяки допомозі дорослого.
Проблемне питання. Відповідь на проблемне питання має на увазі необхідність міркування, а не просто відтворення знань. Це питання «чому?», «Навіщо»? Наприклад, які птахи наших країв відлітають на південь останніми? (просто питання) Чому дикі качки та гуси відлітають на південь останніми? (Проблемне питання). Чому качка плаває, а курка ні? Чому взуття не роблять із заліза?
Проблемне завдання. Проблемне завдання можна умовно поділити на дві частини. У ній є умова (опис) і питання? Наприклад: Діти зліпили двох однакових сніговиків. Один розтанув за тиждень, а другий стояв до кінця зими. Чому? - Буратіно впустив ключ у воду, його треба дістати, але стрибнувши у воду, Буратіно виринає. Як йому допомогти?
Проблемна ситуація – найскладніша форма проблемного навчання. При вирішенні проблемної ситуації виникає стан розумової скрути дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань та способів діяльності. У кожній проблемній ситуації можна виділити її основні компоненти: невідоме, тобто засвоюване дитиною нове знання чи спосіб діяльності; пізнавальна діяльність; - творчі можливості та досягнутий дитиною рівень знань.
Практична частина.
Шановні освітяни, пропоную Вам знову потренуватися на практичному занятті. Для цього Нам потрібно вибрати одного педагога – він буде вихователем, інші ж грають роль дітей. Педагог організує для дітей проблемну ситуацію на тему "Вода".
Приклад:
Вихователь: Вивчаючи властивості води, діти дізнаються у тому, що у 80 відсотків чоловік і тварини складаються з води.
- «Чому наше тіло не рідке, адже у нас так багато води?»
Разом із педагогом хлопці шукають відповідь і приходять до висновку, що вода – усередині організму, тому й не випливає з людини. Вихователь під час пошуку відповіді поставлене питання вислуховує всі докази дітей, заохочує їх за активність, спробу виявити знання. Коли всі хлопці запропонують свої відповіді, спільно вибирається загальне рішення.
Для закріплення отриманих висновків проводимо експеримент.
Діти разом з педагогом натирають моркву, буряк, картоплю, вичавлюють сік, доводячи тим самим, що практично в будь-якому організмі є вода, але зовні ми цього бачити не можемо.
Далі педагогам пропонується обрати нового вихователя та нову тему:
Тема: "Фрукти"
Мандруючи пустелею, діти захотіли пити. Але з собою виявилися лише фрукти. Чи можна напитися?
Тема: «Властивості матеріалів»
У дощову погоду треба прийти в дитячий садок, але яке взуття вибрати, щоб прийти в дитячий садок, не промочивши ноги.
Тема: «Дружба фарб»
Попелюшка хоче піти на бал, але пускають лише у сукнях, розфарбованих у помаранчевий колір. А у Попелюшки лише жовтий і червоний.
Висновок.
Навчання буде проблемним тоді, коли буде проблемна ситуація. Цінність занять, побудованих за цією технологією величезна.
У проблемному навчанні відображено вимоги до сучасної освіти (за Дьюї):
Власне добування знань дитиною, усуваючи, таким чином, суперечність між логікою окремої наукової галузі знання та логікою процесу пізнання конкретної особистості;
суб'єктність присвоєння знань;
Облік інтересів та схильностей дитини, її ціннісних орієнтацій;
«Радість відкриттів», отримання задоволення та позитивне підкріплення.
Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності у процесі пізнання. Проблемна ситуація спеціально створюється вихователем за допомогою певних прийомів, методів та засобів.
Кожне нове знання відкриває дитині маловідомі сторони пізнаваного об'єкта, порушує питання, припущення.
Отже, застосування у процесі проблемних ситуацій допомагає педагогу виконати одне з важливих завдань, поставлених реформою дитсадка, – формувати в дітей віком самостійне, активне, творче мислення. Розвиток таких здібностей може здійснюватися лише у творчої самостійної діяльності учнів, спеціально організованої педагогом у процесі навчання. Тому педагог повинен знати тих умовах, у яких слід ставити дошкільнят, щоб стимулювати справжнє продуктивне мислення.
Рефлексія.
Педагоги ставлять запитання, розмірковують на тему.
Ведучий пропонує відзначити свій настрій від семінару стікерами, прикріпленими до смайлика, який описує їх настрій.
Не цікаво! Дуже цікаво! Не зрозуміло!
Афанасьєва М. Є. – педагог-психолог
дошкільного закладу № 99 «Перлина»
КДУ «Науково-дослідний спеціалізований центр-школа
комплекс навчання «Схід» для обдарованих дітей»
м. Усть-Каменогорськ 2016 р.
Семінар-практикум для освітян на тему:
«Складові процесу ігротерапії»
Завдання:
показати педагогам важливість та значимість ігротерапії;
ознайомити педагогів із напрямками, методами, прийомами ігротерапії;
сприяти набуттю практичних знань про використання прийомів та методів ігротерапії.
Питання для обговорення: поняття "ігротерапія"; методи та прийоми ігротерапії;
Підготовча робота: підбір матеріалу на тему; підготовка презентації "Складові процесу ігротерапії”; підготовка пам'ятки;
Хід заходу:
СЛАЙД 1
Доброго дня, шановні педагоги та вихователі! Сьогодні ми з вами поговоримо про поняття та основні складові процесу ігротерапії.
Для того, щоб нам стало легше спілкуватися, давайте пограємо в одну невелику гру:
Вітання. Кожен по колу вітається з учасниками групи, по своєму, по-різному, наприклад: «Здрастуйте, я дуже рада вас усіх бачити».
Вправа – вітання “Эхо”
Кожен по колу називає своє ім'я, супроводжуючи його жестом чи рухом всього тіла, а група, як луна, повторює це за ним.
Теоретична частина
А тепер ми з вами перейдемо до теоретичної частини.
СЛАЙД 2
Ігротерапія - метод психотерапевтичного впливу на дітей та дорослих з використанням гри.
В основі різних методик, що описуються цим поняттям, лежить визнання того, що гра дуже впливає на розвиток особистості.
У грі дитина почувається природно, адекватно своїй людській природі, оскільки природний стан людини – це стан діяча, ініціатора розвитку.
Дитина входить у гру цілком: усім своїм інтелектуальним, особистісним, емоційним потенціалом, своїм життєвим досвідом та творчими ресурсами. Гра сприяє створенню близьких відносин між учасниками, знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, дозволяє перевірити себе у різних ситуаціях спілкування, знімаючи небезпеку соціально значимих наслідків.
Гра для дитини - Це одна з форм самотерапії, завдяки якій можуть бути відредаговані різні конфлікти та негаразди. Нерідко для дитини, ігрова терапія – єдиний шлях допомоги.
СЛАЙД 3 .
Основні завдання ігрової терапії:
1. полегшення психологічного страждання дитини;
2. зміцнення власного Я дитини, розвиток почуття самоцінності;
3. розвиток можливості емоційної саморегуляції;
4. відновлення довіри до дорослих і однолітків, оптимізація відносин у системах «дитина – дорослі», «дитина – інші діти»;
5. корекція та попередження деформацій у формуванні Я-концепції;
6. корекція та профілактика поведінкових відхилень.
Ігротерапія: методи та напрямки
СЛАЙД 4
Методи ігротерапії включають безліч інструментів, починаючи з звичайного малювання . Ізотерапія використовує символічний мову малюнка, який точніше, ніж слова передає зміст внутрішнього світу особистості, знімає психологічне напруження,дитина малює свій будинок або свою сім'ю, висловлюючи таким чином те, що не здатна поки що висловити словами: це і страхи, і психологічні травми, і поточний емоційний стан. До цього часу малюнок застосовується як відмінний терапевтичний метод контролю емоційного настрою дитини.
Крім малювання відомі та широко застосовуються інші ігротерапевтичні методики.
СЛАЙД 5
–Сьогодні ще однією з найдієвіших методик є . Тим більше, що пісочниця – важливе для дітей місце: саме там починаються широкі комунікації з іншими дітьми: малюки починають дружити з однолітками, відбуваються перші бійки через відерці та совочки. Пісок приваблює дітей своєю незвичайною структурою, новими відчуттями, які можуть випробувати, торкаючись до нього. Тому так важливо дати дитині можливість проводити час у пісочниці, пересипаючи пісок, що заспокоює та розслаблює, ліплячи з нього всілякі фігурки, будівлі, міста, що пробуджує фантазію та розвиває дрібну моторику рук, відшукуючи зариті скарби, що підвищує зацікавленість дитини малюючи їх, що дозволяє творчо дати вихід існуючим проблемам.
СЛАЙД 6
Але й інші методи ігротерапії дуже корисні для розвитку! Ігри допомагають дітям навчитися правильно будувати діалог, крім того, за допомогою ігор можна впливати на психіку дитини, знизити її агресивність чи гіперактивність.
Основною, найпростішою, доступною та ефективною серед ігрових терапій вважається рольова або, простіше кажучи, гра в . Діти дають лялькам імена, нерідко це імена реальних оточуючих людей, найчастіше членів своєї сім'ї. Якщо дитина називає ляльок «мама» і «тато», то, спостерігаючи за перебігом гри, зробити певні висновки може не тільки психолог, а й сам батько: якщо «мама» з «татом» сперечаються, б'ються або ж дитина не хоче з ними дружити - це привід задуматися про можливий конфлікт у сім'ї; якщо ж ляльки та дитина дружні, то, швидше за все, емоційна обстановка в сім'ї сприятлива.
СЛАЙД 7.
Таким чином, гра, нарівні з , це одна з найкращих практик для розвитку дітей, незалежно від їх фізичних та розумових здібностей. Граючи, дитина вчиться гнучкіше мислити, приймати самостійні рішення, спілкуватися з оточуючими. Купуючи дитині іграшки, ми насправді купуємо йому її розум, логіку, активність і навіть фізичний розвиток, оскільки тренування пальців, рук і всього тіла найкраще відбувається саме в ігровій формі.
СЛАЙД 8
Музикотерапія . Вона включає чотири основних напрями лікувальної дії: емоційне активування в ході вербальної психотерапії; розвиток навичок міжособистісного спілкування (комунікативних функцій та особливостей); регулюючий вплив на психовегетативні процеси; підвищення естетичних потреб.
СЛАЙД 9.
Глінотерапія. Глина сприйнятлива до почуттів та може ефективно допомогти відреагувати гнів, агресію, страх, тривогу, провину, тим самим знижуючи ймовірність прояву їх у реальному житті. Пластичність глини дозволяє вносити зміни в роботу та «виправляти» емоційний стан. Показниками реабілітаційної ефективності глинотерапії служать розвиток інтелекту, дрібної моторики, оволодіння навичками професійної майстерності
СЛАЙД 10.
Трудотерапія. Загальнозміцнююча терапія спрямована на відволікання думок дитини від хвороби, на поліпшення її моторики, розвиток вмілості, підвищення життєдіяльності організму.
СЛАЙД 11.
Психогімнастика. Це курс спеціальних занять (етюдів, ігор, вправ), вкладених у розвиток і корекцію різних сторін психіки дитини, як його пізнавальної, і емоційно-особистісної сферы.
СЛАЙД 12
Розвиваючі комп'ютерні ігри. Переваги комп'ютера, як інструмента, у тому, що з його допомогою стає можливим:
1. мотивувати дітей до важким їм видів деятельности;
2. моделювати предметний зміст складних та потайних від безпосереднього спостереження об'єктів пізнання у будь-яких необхідних знакових формах, вільно переходячи від однієї до іншої;
3. моделювати продуктивні види групової та індивідуальної діяльності дітей (конструювання, експериментування, прогнозування, класифікація та ін);
СЛАЙД 13
Гарденотерапія - це особливий напрямок психосоціальної, трудової, професійної гри за допомогою залучення до роботи з рослинами. Ця діяльність безпосередньо пов'язана з позитивним терапевтичним впливом енергетики землі, рослин. Особливий емоційний настрій, пов'язаний із виконанням необхідної роботи, психічно балансує та заспокоює. Цей вид діяльності має яскраво виражену психотерапевтичну спрямованість, що дозволяє використовувати його при корекції поведінкових та емоційних розладів, для покращення психоемоційного стану (робота в зимовому саду, на присадибній ділянці, виготовлення виробів у студії флористики та фітодизайну).
СЛАЙД 14.
Техніка "Фототерапія" . Застосування фотографії для вирішення різноманітних психологічних проблем, а також для розвитку та гармонізації особистості.
Методики фототерапії: фотоальбом, фотоколаж, складання плаката. Для розвитку соціальної компетентності рекомендується: складання карток району або міста, будинку, саду, магазину. Для зміцнення образу Я, осмислення або переоцінки сенсу життя, осмислення та актуалізації властивостей і ролей особистості можна використовувати, наприклад, смужку паперу (конус): "життєвий шлях", "лінія життя", "спогади дитинства", "грані мого дитинства".
СЛАЙД 15
Новий ігровий напрямок (технологія) Мозартика являє собою синтез ігротерапії, арттерапії та психоаналізу.Мозарт - розвиток допомагає дитині дізнатися та освоїти колір, форму, рахунок, аналіз, синтез, моделювання. Завдання також спрямовані на вимову важких звуків, на розвиток мови, розвитку уяви, вміння фантазувати, складати, і т.д..
«Рольова гімнастика»
(Т. Мазепіна)
Ціль
: емоційне пожвавлення, розширення поведінкових ситуацій у дитини
а) Розкажи вірш (на вибір дитини) так:
дуже швидко;
пошепки;
зі швидкістю равлика;
як іноземець;
як робот.
б) Походь, як:
немовля;
лев;
літня людина.
в) Усміхнись як:
кіт на сонечку;
саме сонечко.
г) Посидь, як:
бджола на квітці;
вершник на коні.
д) Пострибай, як:
коник;
козлик;
кенгуру.
е) Нахмурся, як:
осіння хмара;
розсерджена мама;
розлючений лев.
"Мімічна гімнастика"
гра (Н. Яковлєва)
Ціль: розслаблення мімічних м'язів обличчя дитини.
Запропонуйте учасникам вибрати такі мімічні вправи: зморщити лоба – розслабитися. Підняти брови – розслабитись. Зморщити лоба - підняти брови - розслабитися. Закрити очі – відкрити та розширити очі – підняти брови – розкрити рот – розслабитись. Зморщити ніс, розширити ніздрі – розслабитись. Посміхнутися.
"Вгадайте, це хто?" гра
(Є. Лебеденко)
Ціль
: оцінити психоемоційний стан; прояснити самооцінку дитини; формувати позитивне ставлення до себе та оточуючих.
Психолог пропонує дітям здогадатися, про кого він говоритиме. Даючи опис зовнішності кожної дитини, підкреслює позитивні риси. Наприклад: "У цієї дівчинки світле волосся, акуратна зачіска, красиві блакитні очі, родимка на щоці, мила посмішка" і т.д.
Вправа розминки "Сміттєвий кошик"
Ціль: Вивільнення негативних емоцій дитини.
СЛАЙД 16
Гра медитація
Сядьте на стілець, розслабте плечі, руки, ноги, живіт, заплющити очі
Уяви собі, що ми сидимо в кімнаті і дивимося у вікно, а там синє-синє небо. По небу неквапливо пливуть хмари. Дуже красиво. Раптом ми бачимо, що одна пухнаста хмара наближається до нашого вікна. Його форма нагадує поні. Ми залюбувалися цим видовищем, а хмара підпливла зовсім близько до нас... Дивись, вона махає нам лапкою, ніби запрошує сісти!.. Ми обережно відчиняємо вікно і сідаємо на теплу хмару. ми полетимо?Напевно, треба подумати про місце, де тобі завжди добре.Подумай про таке місце.
Хмара почала рухатися. Ось уже наша хата здається крихітною вдалині, нижче пролітають зграї птахів. Напрочуд добре. Ось, здається, ми починаємо знижуватися. Хмара опускає нас на землю. Тепер ти можеш іти. Ми там, де ти спокійний та щасливий, де тобі дуже добре. Подивися, що там довкола? Які тут запахи? Що ти чуєш? Чи є тут окрім тебе якісь люди чи тварини? Тут можеш робити все, що хочеш. Побудь тут ще трохи, поки я порахую до десяти, а потім знову підемо до хмари (повільно рахуйте від одного до десяти). Ну ось, нам час повертатися, залази на хмару. Ми знову летимо по самому синьому небу. Ось уже з'явився наш будинок. Хмара акуратно підпливає до вікна. Ми з тобою залазимо до нашої кімнати прямо через вікно. Ми дякуємо хмарі за чудову прогулянку і махаємо їй рукою. Воно повільно спливає в далечінь. Коли я порахую до п'яти, воно розчиниться в небі, а ти розплющить очі (вважайте до п'яти)".
Вправа "Побажання по колу"
Усі сидять у колі, і кожен по колу висловлює побажання по колу всі учасники.
Муніципальний дошкільний навчальний заклад
«Дитячий садок № 62» Заводського району м. Саратова
Конспект
Семінара – практикума для вихователів
«Ігри з пальчиками»
Педагог – психолог
Сергєєва Олена Михайлівна
Ціль: Підвищити рівень професійної майстерності педагогів ДНЗ у галузі здоров'язберігаючих технологій
1. Ознайомити з пальчиковими іграми.
2. Ознайомити з методикою пальцевого масажу.
3. Залучити до виготовлення посібника у розвиток промови.
4. Навчити ігрових прийомів: супровід дій словами у грі; повторення звукосполучень; проведення логоритмічних вправ.
План проведення зустрічі:
1. Вправа "Привітання".
2. Розповідь про розвиток дрібної моторики.
3. Показ пальчикових ігор (вірші, ілюстрації до них).
5. Підсумок зустрічі.
1. Вправа "Привітання".
Доброго дня. Я пропоную вам стати в коло і привітатись один з одним.
2. Розвиваємо пальчики – стимулюємо мовний розвиток
Взаємозв'язок тонкої (пальцевої) моторики та мовного розвитку відомий вже давно. Ще наші прапрабабусі використовували у вихованні дітей ігри типу «Ладушки» та «Сорока кашу варила».
Чому ж розвиток дрібної моторики такий важливий?
У дослідженнях М.Кольцової встановлено, що рівень розвитку психічних процесів перебуває у прямої залежності від того, наскільки у дитини спритні руки.
На основі цього взаємозв'язку розроблено метод, що визначає рівень розвитку мовлення дітей перших років життя. Він полягає в наступному: дитину просять показати спочатку один пальчик, потім два пальчики і три ("зроби ось так" - і показуємо, як це треба робити). Діти, яким вдаються ізольовані рухи пальців - діти, що говорять; якщо ж пальці напружені, згинаються і розгинаються тільки всі разом або, навпаки, мляві ("ватні") і не дають ізольованих рухів, то це діти, що не говорять. Таким чином, не почувши від дитини жодного слова, можна визначити, як у неї розвинена мова. Доки рухи пальців не стануть вільними, розвитку мови домогтися не вдасться.
Вміння працювати пальчиками приходить до малюків не відразу, тому завдання дорослих – перетворити навчання на захоплюючу гру!
Проводьте вправи регулярно. Виразно вимовляйте текст і показуйте дітям його руху. Нехай кожна дитина спробує робити гімнастику разом з Вами спочатку хоча б домовляючи текст.
Вийшов дощ на прогулянку. Крокуємо пальчиками обох рук по столу.
Він біжить по провулку, На кожен рядок загинаємо пальці
Барабанить по віконце,
Налякав велику кішку,
Вимив парасольки перехожих,
Дахи дощ вимив також.
Відразу місто стало мокрим. Струшуємо долонями
Дощ скінчився. Втомився. Кладемо долоні на стіл
3. Показ пальчикових ігор.
Я пропоную вам ігри, які можна проводити із дітьми. (Додаток 1)
4. Ознайомлення з методикою пальцевого масажу.
У всіх дошкільних закладах Японії, починаючи з 2-річного віку, застосовується методика пальцевого масажу та самомасажу.
Оскільки нервові закінчення на пальцях безпосередньо пов'язані з мозком
Робота рук сприяє психічному заспокоєнню
Запобігає розвитку втоми в мозкових центрах
Сприяє виникненню заспокійливого ефекту
Порада дорослим: якщо діти хвилюються під час промови і крутять у руках предмети, не слід їх вихоплювати з рук – так організм дитини скидає збудження.
Японський вчений ЙОСИРО ЦУЦУМІ розробив систему вправ для самомасажу, з якою я хочу вас познайомити (Додаток 2)
5. Підсумок зустрічі.
Я хочу подякувати вам за роботу і прошу вас розповісти про свої враження та побажання.
Додаток 1
Дрібна моторика (практика)
Апельсин
Ми ділили апельсин
(ліва рука в кулачці, права її охоплює)
Багато нас – а він – один
Ця часточка – для їжака
(Правою рукою по черзі розтискаємо пальчики на лівій руці)
Ця часточка – для чижа
Ця часточка – для кошенят
Ця часточка - для каченят
Ця часточка - для бобра
А для вовка – шкірка!
(струшуємо обидві кисті)
До Каті гості прибігли,
(біжимо пальчиками по столу або підлозі)
Всі один одному руки тиснули.
Привіт Жора,
(з'єднуємо великий та вказівні пальчики)
Привіт Жанно, (великий і середній)
Радий Сергій, (великий і безіменний)
Радий Сніжана (великий і мізинець)
Чи не хочете пиріжок? (Долошки складаємо разом)
Може коржик (показуємо 2 відкриті долоні)
Іль ріжок (2 кулачки ставимо один на одного)
Ось драже вам на доріжку
(пальчиком тицяємо у відкриту долоню)
Ви беріть потроху
(кілька разів згинаємо долоні в кулачки)
Всі струснули швидко крихти
І заляскали в долоні!
Жили – були в будиночку (стискати та розтискати кулачки)
Маленькі гноміки:
Токі, Бікі, Лікі, Чикі, Міккі.
(загинати пальчики, починаючи з мізинця)
Раз,два,три,чотири,п'ять (розгинати пальчики)
Стали гномики прати (терти кулачки один про одного)
Такі – сорочки, (загинати пальчики, починаючи з великого)
Тіки – хусточки,
Ліки – штанці,
Чики - шкарпетки,
Міккі розумниця був,
Всім воду носив.
Стук -стук- постук, лунає десь стук.
Молоточки стукають, будують будиночок для зайчат -
Ось із таким дахом, (долоньки над головою)
Ось із такими стінами, (долоньки біля щічок)
Ось із такими вікнами, (долоні перед обличчям)
Ось з такими дверима, (одна долоня перед обличчям)
І ось із таким замком! (зчепили ручки)
Я гуляю у дворі (бавовна долоньками по колінах по черзі кожною рукою)
Бачу будиночок на горі (ритмічні бавовни долоньками)
Я по драбинці зберусь (розкрити перед собою долоні і, торкаючись по черзі кінчиками пальців, скласти драбинку, починаючи з великих пальців)
І в віконце постукаю.
Тук, тук, тук, тук! (почергово стукати кулачком однієї руки в долоню іншої)
Їжачок (у малюка в руках гумовий колючий їжачок)
Їжачок, їжачок колкий, де твої голки?
(малюк катає їжачка долоньками)
Треба білченятко пошити сорочечку
(малюк катає їжачка по животику)
Шалуну зайчику полагодити штанці (катаємо по ніжках)
Фиркнув їжачок - відійдіть і не плачте, не просіть
(катаємо по підлозі)
Якщо дам голки – з'їдять мене вовки!
(Їжачок тікає в будиночок, на місце в коробку або на полицю)
На дверях висить замок (руки у замку)
Хто б його відкрити зміг? (пальчики тягнемо, не розтискаючи)
Потягнули (потягнули)
Покрутили, (вертаємо руки)
Постукали (стукають основою долонь)
І – відкрили! (Руки розтискаються)
Ми капусту рубаємо, рубаємо (долоньками рубаємо)
Ми капусту трьом, трьом (кулачки труть один одного)
Ми капусту солимо, солимо (солимо щіпкою)
Ми капусту мені, мені (пальчики стискаємо і розтискаємо)
У баночку кладемо та пробуємо.
Летить муха навколо вуха, жжж (водимо пальчиком навколо вуха)
Летять оси навколо носа, сссс (водимо пальчиком навколо носа)
Летить комар, на лоб - оп (пальчиком торкаємося лоба)
А ми його - хлоп (долонькою до чола)
І до вуха, зззз (затискаємо кулачок, підносимо його до вуха)
Відпустимо комара? Відпустимо!
(Підносимо кулачок до рота і дме на нього, розтискаючи долоню)
Котик (виконувати дії за змістом)
Котик лапкою вмивається
Мабуть, у гості збирається
Вимив носик.
Вимив рот.
Вимив вухо.
Витер сухо.
Ішов один я по доріжці, (показуємо один пальчик)
Ішли зі мною мої дві ніжки, (показує два пальчики)
Раптом на зустріч три мишеня, (показуємо три пальчики)
Ой, ми бачили кошеня!
У нього чотири лапки, (показуємо чотири пальчики)
На лапках - гострі подряпини, (подряпаємо нігтиками поверхню того що під рукою)
Один, два, три, чотири, п'ять (на кожен рахунок показуємо відповідне число пальчиків)
Потрібно швидко тікати! (двома пальчиками, вказівним та середнім, тікаємо по поверхні)
Вийшла курочка гуляти, свіжої трави пощипати
(плескаємо ручками по колінах)
А за нею хлопці – жовті курчатки (йдемо пальчиками)
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не йдіть далеко! (грозимо пальчиком)
Лапками гребіть (загребаємо ручками),
Зернятка шукайте (клюємо пальчиками зернятка)
З'їли товстого жука, дощового хробака
(Показуємо ручками, який товстий жук)
Випили водиці повне коритце
(Показуємо як черпаємо воду і п'ємо).
Додаток 2
Японська методика пальцевого масажу
1. Масаж пальців, починаючи з великого до мізинця. Розтирають спочатку подушечку пальця, а потім повільно піднімаються до основи.
Я візьму зубну щітку,
Щоб погладити пальчики.
Стати спритними швидше
Пальчики.
2. Масаж долонних поверхонь кам'яними, металевими або скляними різнокольоровими кульками «Марблс»: їх потрібно
крутити в руках, клацати по них пальцями, стріляти.
М'ячик мій не відпочиває,
На долоні він гуляє.
Взад-вперед його качу,
Вправо-ліворуч – як хочу.
3. Масаж шестигранними олівцями:
Пропускати олівець між одним і двома-трьома пальцями, утримуючи його у певному положенні у правій та лівій руці.
Олівець у руках катаю,
Між пальчиками верчу.
Обов'язково кожен пальчик,
Бути слухняним навчу.
4. Масаж «чітками». Перебирання «чіток» (бус) пальчиками:
Вдома я одна сумувала,
Намиста мамині дістала.
Намиста я перебираю,
Свої пальці розвиваю.
5. Масаж волоськими горіхами:
Катати два горіхи між долонями, прокатувати один горіх між двома пальцями
Я катаю мій горіх,
Щоб став найкругліше.
Ольга Крашеніннікова
Конспект семінару-практикуму для вихователів «Якщо дитина не слухається»
Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад
Дошкільний навчальний заклад № 10 «Сонечко»
Конспект семінару-практикуму для вихователів
« Якщо дитина не слухається»
Провела:
Педагог-психолог
Крашеніннікова О. Є.
Ціль: розвиток компетентності педагогів у питаннях підтримки дисципліни
Завдання:
1. Ознайомити вихователівз основними причинами непослуху дітей, способами конструктивного непослуху;
2. Розвинути вміння реагувати на конкретні ситуації, підбирати найефективніші методи регулювання поведінки дитини;
3. Формувати вміння бачити позитивні риси дітей.
Хід заняття
У всіх нас часто виникає питання, "що робити, якщо дитина не слухається?» . Щоб відповісти на це питання, потрібно спочатку визначити причини непослуху дитини.
Давайте спробуємо з Вами згадати одну з недавніх ситуацій непослуху. Поетапно опишіть свої емоції та дії. А тепер постарайтеся визначити головне, яке у Вас переважало почуття, яке ви відчували тоді. (Гнів, образу, розпач, роздратування чи інше почуття). Існує гіпотеза, через яку можна визначити причину непослуху дитини, для цього потрібно визначити почуття, яке Ви відчували при непослуху дитини.
Якщови відчуваєте роздратування, то непослухшвидше за все викликано боротьбою за увагу. Якщо дитинане отримує потрібної кількості уваги, яке йому так необхідно для нормального розвитку та благополуччя, то він знаходить свій спосіб його отримати непослух.
Щоб вирішити цю проблему, потрібно приділяти дитинідостатню кількість уваги, шукати йому цікаві заняття, які б захоплювали його. Батькам необхідно завести правило виділяти деякий час, нехай не дуже тривалий, виключно для спілкування з дитиною.
У вас з'являється гнів? Тоді, швидше за все, причиною непослухує боротьба за самоствердження проти надмірної батьківської опіки. Дітям особливо важко, коли батьки спілкуються з ними переважно у формі зауважень, побоювань, вказівок. Дитина починає повставати. Він відповідає впертістю, діями наперекір.
Щоб вирішити цю проблему, необхідно проаналізувати свою поведінку та ставлення до дитиніі дати йому більше свободи та прав.
Якщо почуття – образа, то причина непослух - бажання помститися. Діти часто ображаються на батьків. До прикладу: батьки уважніші до молодшого; батьки розійшлися; у домі з'явився вітчим; батьки часто сваряться і т. д. Багато поодиноких приводів: різке зауваження, несправедливе покарання В глибині душі дитина переживає, а на поверхні - протести, непослух, неуспішність у школі.
Щоб усунути цю проблему, необхідно з'ясувати, за що саме дитинатримає на вас агресивність, і постаратися виправити ситуацію.
ЯкщоВи потрапляєте у владу почуття безнадійності, а часом і розпачу – у цьому випадку причиною непослухує втрата віри у свій успіх. Накопичивши гіркий досвід невдач і критики на свою адресу, дитинавтрачає впевненість у собі, у нього формується низька самооцінка.
Для вирішення цієї проблеми необхідно допомогти дитиніпідвищити в нього самооцінку.
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Робота над педагогічними ситуаціями: прочитайте ситуацію, виявіть причину непослуху дитинипобудуйте алгоритм дій.
СИТУАЦІЯ №1
Вихователь просить дитинуп'яти років прибрати зі столу фарби та альбом, тому що на цьому ж столі буде подано вечерю. Дитинапродовжує займатися своїми справами. Вихователь повторює прохання, дитина каже"зараз" або "так" і продовжує захоплено розфарбовувати. Чому він ігнорує прохання вихователя, Чи не звертає на неї увагу?
СИТУАЦІЯ №2
Дитина за сніданком вилив компот на стіл. Вихователь, Зсунувши брови, погрозила йому пальцем і відібрала чашку. За обідом дитинаповторює експеримент. Але у вихователя гарний настрій, вона не карає дитини. За вечерею – та сама ситуація, але вихователь виходить із себе, виводить дитиниз-за столу і карає його.
СИТУАЦІЯ №3
Виховательгуляє з дітьми дільниці. Дитина грає у пісочниціраптом бере жменю піску і кидає в іншого дитини. "Не роби цього. Не можна!»- каже вихователь. Дитинасміється і кидає знову. «Не роби цього, а то поставлю!»- підвищує голос вихователь. Дитина повторює ще раз. Вихователь виводить дитинуз пісочниці та садить на лавку.
СИТУАЦІЯ №4
Якось до вихователюзвернулася за порадою мати двох дітей (хлопчики – 3,5 та 4,5 роки): "Що мені робити? Якщодіти роблять один і той же провину, я їх караю – забороняю дивитися улюблені мультики. Але при цьому один переносить це спокійно і з розумінням провини, швидко відволікається, знаходить інше заняття, а інший починає плакати, кричати, вимагати і не заспокоюється іноді кілька годин поспіль».
Намалювати портрет слухняна дитина: які якості має мати слухняна дитина.
Робота з пам'ятками: кожному учаснику тренінгу лунає пам'ятка
Пам'ятка «Варіанти конструктивногоповедінки дорослого у різних ситуаціях непослуху»
- Якщойде боротьба за увагу, треба надавати дитиніце позитивна увага. Вигадати якісь спільні заняття - ігри, прогулянки.
- Якщоджерело конфліктів - боротьба за самоствердження, слід, навпаки, зменшити свою включеність у справи дитини. Він дуже важливо накопичувати досвід своїх рішень і навіть невдач. Найбільше допоможе позбутися зайвого тиску та диктату розуміння, що впертість та свавілля дитини- лише форма, що вас дратує благання: "Дозвольте мені жити своїм розумом"
Коли ви відчуваєте образу, потрібно запитати себе: що змусило дитину заподіяти її вам? Який біль у нього? Чим ви образили чи постійно ображаєте його? Зрозумівши причину, треба, звісно, постаратися її виправити.
Найважча ситуація у зневіреного вихователяі батька і зневіреного у своїх силах дитини. Потрібно перестати вимагати "належної" поведінки, звести до мінімуму свої очікування та претензії. Напевно дитина щось може, У нього є до чогось здібності. Знайдіть доступний для нього рівень завдань та почніть рух уперед. Допомагайте, разом шукайте вихід із глухого кута. При цьому дитину не можна критикувати! Шукайте будь-який привід, щоб його похвалити, відзначайте будь-який, навіть найменший успіх. Намагайтеся підстрахувати його, позбавляти великих провалів.
Пам'ятка: «Яким треба бути дорослим, щоб не провокувати свого дитини на ще більшу непослух».
Бути терплячими. Це найбільша чеснота, яка може бути у вихователів та батьків;
Вміти пояснювати дитині, ЧОМУ його поведінка неправильна, але при цьому уникайте занудства, бути гранично короткими;
Вміти відволікти, запропонувати дитиніщось привабливіше, ніж те, що йому зараз хочеться;
Не поспішати з покараннями;
Вміти висловлювати подяку дитиніза ті добрі вчинки, які він робить. Нагороджуйте його. Нагороди ефективніші, ніж покарання. Якщо ви похвалили дитинуза хорошу поведінку, замість вважати її звичайною, то одне і це пробудить у ньому бажання чинити так і далі, щоб ще раз почути похвалу.
Розділи: Загальнопедагогічні технології
Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.
– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці закладів додаткової освіти
Обладнання:
- Комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти” ( Додаток 1);
– картки для гри “Наслідки” ( Додаток 2);
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( Додаток 3);
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.
План проведення семінару
- 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.
- Вступна частина
- Теоретична частина
- Практична частина
- Рефлексія
- Підсумок семінару
2. Вправа "Уявлення"
1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"
I.
1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.
2. Вправа "Уявлення"
Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.
Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємного уявлення, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе свого партнера.
Завдання – підготуватися до представлення свого партнера всієї групи. Основне завдання уявлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для… найголовніше…”.
ІІ. Вступна частина
1. Епіграф семінару.
Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід
Френсіс Бекон
Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"
Вчитель та учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.
ІІІ. Теоретична частина
Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.
Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.
Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.
"Компетенція" - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.
“Компетентність” – інтегральне якість особистості, що виявляється у загальній спроможності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.
Який навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.
Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.
IV. Практична частина
1. Ділова гра
Учасники поділяються на три групи "навчані", "педагоги", "експерти"
Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вивчати?
Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.
З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.
Припустимо, що виділено такі проблеми:
1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.
Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а учню цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?
Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.
З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної аудиторії, технології та озвучують їх.
Припустимо, що виділено такі технології:
– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;
– здоров'язберігаючі технології, відмінністю яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу творення;
– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;
– ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;
– проблемно-розвиваючі технології навчаннясприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.
– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що у процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.
Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.
У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність є суто індивідуальною, тому її не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології і майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й проявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.
2. Практикум
Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.
Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.
Гра "Проблема на долоні"
Хід гри:
Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.
Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик та звертається до учасників семінару: “Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля – це той будинок, у якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якби повністю був володар над ним?” (музичний супровід: музика всесвіту)
Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.
Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.
По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.
По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.
– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає досвід.
Хід гри:
- Учасник повідомляє про досконалу дію
- Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я
- Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.
(Дії написані на картках: “Я приніс і вручив квіти хорошій людині”, “Я грубо надсміялася над колегою”, “Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалятися”, “Я почала курити”, “Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона некрасива”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).
твоє перше, я кажу тобі…”.
Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;
Наслідок-3 малює картину "через місяць";
Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";
Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.
Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?
V. Рефлексія
1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).
По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”
2. Запитання до учасників семінару:
– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.
Отже, ключові компетентності формуються, якщо ( Додаток 3):
- навчання має діяльнісний характер;
- йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
- створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
- застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
- відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
- педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).
VI. Підсумок семінару
1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.
2. Гра "Оплески по колу"
Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.
Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають аплодувати всі учасники.
Список літератури:
1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.
Семінар-практикум з розвитку мови «Розвиток мовленнєвої діяльності дошкільнят в організації педагогічного процесу»
Ціль семінару:
створення інформаційного простору для обміну педагогічним досвідом та підвищення професійної компетентності, майстерності педагогів ДНЗ щодо розвитку мовлення дітей.
Завдання:
1. Розвиток мовної діяльності у різних видах діяльності.
2. Заохочувати педагогів ДНЗ до розумової та практичної діяльності з оволодіння технологіями проектування та моделювання педагогічного процесу з реалізації комплексних завдань мовного розвитку дошкільнят, забезпечивши засвоєння узагальнених уявлень про побудову педагогічного процесу навчання дітей рідної мови.
3. Поглибити уявлення про зміст мовного розвитку на основі сучасної парадигми, що розвиває особистісно орієнтовану освіту.
ХІД СЕМІНАР.
Педагоги сидять на стільцях у колі, по черзі видаються і називають особисту якість, що починається на першу літеру свого імені, наприклад, «Я – Олена та я – легка».
К. Д.Ушинський – основоположник наукової педагогіки:
«Вчіть дитину яким-небудь невідомим їй п'яти слів- вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту»
Що таке МНЕМОТЕХНІКА?
Мнемотехніка - це "техніка запам'ятовування". Ці слова походять від грецького «mnemonikon» – мистецтво запам'ятовування.
Сучасний енциклопедичний словник дає такі визначення мнемотехніки.
МНЕМОНІКА – мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів та способів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій. Мнемотехніка використовує природні механізми пам'яті мозку, дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження та пригадування інформації. Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови. Особливе місце у роботі з дітьми займає дидактичний матеріал у формі мнемотаблиць та схем – моделей, що помітно полегшує дітям оволодіння зв'язною мовою; крім того, наявність зорового плану – схеми робить оповідання (казки) чіткими, зв'язковими та послідовними. Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку необхідно давати кольорові мнемотаблиці. Так як у пам'яті у дітей швидше залишаються окремі образи: лисиця-руда, мишка-сіра, ялинка-зелена Суть мнемосхем полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); Таким чином, весь текст замальовується схематично, дивлячись на ці схеми - малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.
1 завдання скласти мнемотаблицю для навчання вірша:
1 Є на новій сукні у мене кишеньки.
На цих кишеньках вишиті ромашки
Ромашки, ромашки, наче лугові
Ромашки, ромашки наче живі.
2. У городі багато гряд. Тут і ріпа та салат
Тут і буряк і горох, а картопля хіба погана?
Наш зелений город нас нагодує цілий рік
3.
Ми купили кішці,
До свята – чобітки.
Причесали їй вуса,
Пошили нові труси.
Тільки як їх одягати,
Хвостик нікуди подіти.
Іра просить: «Їжачок, їжак,
Ти мені сукню зшиєш?
Їжак відповів з-під ялинки:
- Ниток немає, одні голки!
На базарі їжачок купив чобіток.
Чоботи на ніжки собі,
Поменше трошки – дружині,
З пряжками синові,
Із застібками доньці.
Висновок: мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей.
Підкреслю, що мнемотаблицами не обмежується вся робота з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком. Це – перш за все як початкова, «пускова», найбільш значуща та ефективна робота, оскільки використання мнемотаблиць дозволяє дітям легше сприймати та переробляти зорову інформацію, зберігати та відтворювати її.
2. Завдання: Гра: "Схожі слова".
Завдання: підібрати іменники до прикметника асоціації.
Є солодке слово – цукерка,
Є швидке слово – ракета,
Є слово з віконцем – вагон.
Є кисле слово – лимон!
А тепер не позіхайте, слово до слова підбирайте!
Швидкі слова (ракета, літак, тигр, орел).
Солодкі слова – (цукерки, торт, тістечко, цукор).
Веселі слова – (свято, клоун, подарунок, музика).
Завдання: назвати предмети, які одночасно мають дві ознаки.
Яскравий та жовтий – (світло, лимон, сонце, черешня, лампа).
Солодкий та легкий – (вата, вишня, життя, запах, перемога).
Однією з таких технологій є ігри на розвиток фантазії та словесної творчості. На вашу увагу, я хочу запропонувати Вам пограти в ігри та відчути себе дітьми.
Гра «Чарівна паличка»
Ось вам чарівна паличка, вона може збільшувати або зменшувати все, що ви захочете.
Отже, перша команда розповідатиме про те, щоб вони хотіли збільшити, а інша зменшити.
Ось що відповіли діти: Хочу зменшити зиму, збільшити літо;
Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника тощо.
Гра «Скринька з казками»
У коробці лежать картинки казкових персонажів. Учасники дістають із коробки картинки, по черзі вигадують, використовуючи казкових героїв свою казку.
Перший учасник сказав 2-3 пропозиції, наступний дістає картинку та продовжує казку.
Гра «Придумай незвичайну істоту»
Намалювати і розповісти про вигаданий персонаж
Гра «Недоліки»
Роздати чорно-білі картинки та кольорові олівці. Завдання знайти і зафарбувати нісенітниці. Хто швидше і більше назве їх.
Відповіді до тесту
Картинка до тесту «Недоліки».
Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути.
Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.
Ще один напрямок розвитку мови – усне народне творчість. У дитячому фольклорі необхідно розрізняти твори дорослих для дітей, твори дорослих, які згодом стали дитячими, і дитячу творчість у власному розумінні цього слова.
Дитячий фольклор російського народу надзвичайно багатий та різноманітний. Він представлений героїчним епосом, казками, численними творами малих жанрів.
Завдання: показати по одній пальчиковій гімнастиці.
Пропонується показати по одній вправі з пальчикової гімнастики (бажано з мовленнєвим супроводом).
Завдання: Ведучий пропонує представникам команд вибрати картки зі скоромовками. Розповісти про методику розповідання скоромовки. Першу скоромовку потрібно швидко вимовити, а другу - швидко вимовити з певною інтонацією.
В освітньому процесі з переказу літературних творів, навчання розповіді про іграшку та за картиною, у комплексі вирішуються всі мовні завдання. Однак основним є завдання навчання. Реалізуючи це завдання вже з 2 молодшої групи, вихователям рекомендую використовувати різні ігрові методи і прийоми, дидактичні вправи в роботі з дітьми. Наприклад: Під час розгляду картини можна використовувати ігрові прийоми, які допомагають виділяти об'єкт, уважно розглядати його: «ВІКОНКИ»
Допомога. Картина закрита білим листом з вирізьбленими віконцями різних геометричних форм. Картини, схожі на сюжет.
1 варіант. Одне вікно (будь-якої форми).
2 варіант. Число вікон за кількістю об'єктів.
Хід гри.
- Кого (що) ми бачимо у віконцях? Яка картина сховалась?
«ЧАРІВНА ТРУБА»
Допомога. Картина, папір, згорнутий у трубу.
Хід гри: Запропонувати розглянути картину через трубу та назвати якнайбільше побачених об'єктів. Запропонувати знайти об'єкт за описом дорослої та дитини.
«ХТО БІЛЬШЕ НАЗОВЕ?» Цілі. Вчити виділяти об'єкт на «зашумленому» фоні.
Допомога. Картина, реальні зображення картини об'єктів. Назви, кого ти бачиш на картині.
Хід гри По ходу називання об'єктів задаються уточнюючі питання на уточнення кольору,
просторового розташування, приналежності тощо) «ЧОМУ?»
Мета: розвивати логічне мислення, встановлювати зв'язки між об'єктами,
будувати пропозиції простої конструкції. "ЩО ПОТРІБНО?"
Мета: Розвивати ініціативність мови, активізувати та розширювати словниковий запас. У середній групі вже використовуємо символи, знаки для складання графічного плану як своєрідної зорової опори, що відбиває послідовність оповідання.
Під час заняття використовуємо різноманітні види дитячої діяльності, які можна інтегрувати між собою, наприклад, драматизацію казки з конструюванням з будівельного матеріалу, вимова скоромовки та малювання того, про що в ній йдеться. (У оси не вуса, не всиси, а вусики). Інтегроване навчання сприяє формуванню у дітей цілісної картини світу, дає можливість реалізувати творчі здібності, розвиває комунікативні навички та вміння вільно ділитися враженнями. При використанні ІКТ на заняттях з розвитку мови навіть молодших дошкільнят значно зростає їх інтерес, підвищується рівень пізнавальних можливостей. Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів. Помічником для розвитку мови дошкільнят служать сайти мережі «Інтернет»: «Все для дитячого садка», сайт «Перше вересня», http://bukvar.edu.ru та ін. Тут можна знайти ілюстрований словник для розвитку мови дітей та сюжетні альбоми, які переважно призначені збільшення словникового запасу дітей; дидактичні ігри та вправи, конспекти занять, різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, і динамічний (анімації, відеоматеріали). З метою реалізації завдань з формування компонентів мовлення педагогам необхідно активно використовувати метод проекту із застосуванням технології казкотерапії у розвитку мови та комунікативних навичок вихованців.
Вихователі наводять приклади різних форм роботи для мовного розвитку дошкільнят: літератрно-музичні свята, фольклорні ярмарки, ігри-драматизації, різні види театрів, агітбригада, соціальні акції, мовні газети, книги саморобки, проблемні ситуації, посиденьки, логокутник, інтер подій та ін.
Конструктори ЛЕГО широко використовують у дошкільних освітніх закладах. Вони є різноманітними тематичними серіями, сконструйованими на основі базових будівельних елементів – різнокольорових цеглин лего. Розвиваючи мовлення дошкільнят вихователь може запропонувати дітям придумати казку про те, як одна споруда перетворилася на іншу, по ходу розповідання здійснюючи це перетворення
Використовується ЛЕГО-елементи і в дидактичних іграх та вправах. Педагог може розробити різні посібники та використовувати їх для проведення вправ з метою розвитку мови та психічних процесів у дітей, розвитку інтересу до мішечок», в якій у дітей розвиваються тактильне сприйняття навчання, формування комунікативної функції. Наприклад, гру «Чудовий форми та мова, можна проводити з ЛЕГО.
Застосування дидактичних вправ з використанням ЛЕГО-елементів досить ефективно при проведенні занять з підготовки до навчання грамоти, корекції звуковимови, ознайомлення з навколишнім світом тощо.
У процесі конструктивно-ігрової діяльності педагог, спираючись на мимовільну увагу дітей, активізує їх пізнавальну діяльність, удосконалює сенсорно-тактильну та рухову сферу, формує та коригує поведінку, розвиває комунікативну функцію та інтерес до навчання. У процесі конструктивно-ігрової діяльності з ЛЄГО педагог може використовувати різноманітні форми: завдання дає педагог, виконують діти; завдання формулюються дитиною та виконуються дітьми та педагогом; завдання дають діти одне одному; Завдання дає педагог, виконують батьки з дитиною.
Поздєєва С.І. зазначає, що «при організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття у дошкільній освітній установі педагогу важливо:
- по-перше, продумувати організацію різних способів доросло-дитячої та дитячої спільності,
- по-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей»
Таким чином, різні форми роботи ресурси в плані розвитку мови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо: - діти спільно вирішують цікаве та значущее для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось,
- збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання,
- Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує і допомагає дитині стати активним комунікатором.