Методические рекомендации по элективным курсам. Методические рекомендации по созданию элективного курса естественнонаучного цикла. Педагогические технологии для элективных курсов

Педагогические технологии для элективных курсов

Как правило, крайне нежелательным является организация ведения предпрофильных и профильных элективных курсов (исключая репетиционные) на основе вербальных методик и репродуктивных методов обучения.

Практика показывает, что наиболее эффективными для элективных курсов являются современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.), а также:

- технология учебных проектов. Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта – практико-ориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы;

- технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

3.4. Выбор учебников

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья 18, п. 1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ обязует сформировать библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» (статья 18, п.4.) организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, для использования при реализации образовательных программ выбирают:

1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится (статья 28. П.3, п.п.9): определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями.

В соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании» (статья 47. «Правовой статус педагогических работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их реализации», п. 3., п.п.4) педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании.

Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год распределяет учебники для школ, работающих по ФКГОС и ФГОС.

Необходимо помнить, что перечни учебников, утвержденные на 2013-2014 учебный год, ориентируют общеобразовательные учреждения на учебники, которые будут использованы в классах ранее не изучавших предмет «Информатика и ИКТ» в соответствии с часами базисного учебного плана. Так, в 2013-2014 учебном году это 2 или 3, 5, 8 и 10 классы. Все остальные классы продолжают изучение предмета по уже выбранным линиям УМК.

IV. Организация образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС основного общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования : к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход , который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Образовательный процесс в связи с введением ФГОС должен иметь следующие особенности:

организация на каждом уроке деятельности обучающихся по освоению нового знания и по применению его на практике;

использование разнообразных инновационных приёмов и методов обучения для формирования у каждого обучающегося системы универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных);

формирование в учебном процессе у каждого обучающегося личностного, предметного и метапредметного результатов обучения.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»).

Федеральным государственным образовательным стандартом определяется обязательная предметная область «Математика и информатика», которая включает в себя 4 предмета: математика, алгебра, геометрия, информатика.

ВНИМАНИЕ!!! Название предмета с «Информатика и ИКТ» меняется на название «Информатика».

В основной школе изучение предмета «Информатика» предусмотрено в 7 классе – 1 час в неделю, в 8 классе – 1 час в неделю, в 9 классе – 1 час в неделю. С целью углубленного изучения предмета «Информатика» или выстраивания непрерывного курса изучение информатики (при наличии учебников и программ) можно осуществлять с 5 по 9 классы (пять лет по 1 часу в неделю). Часы для 5 и 6 класса берутся за счет часов части, формируемой участниками образовательного процесса.

В примерной программе по информатике основной школы учтено, что сегодня в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования учащиеся к концу начальной школы приобретают ИКТ- компетентность, достаточную для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические (практические) навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики, завершающий основную школу, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Цели изучения информатики в основной школе:

формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;

формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.

формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в том, что многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ) имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по информатике.

Личностные результаты:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Смысловое чтение;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

умение использовать термины «информация», «cooбщение», «данные», «кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;

умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов простых и табличных величин;

умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;

умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;

навыки выбора способа представления данных в зависимости от поставленной задачи.

Со всеми документами ФГОС можно подробнее ознакомиться на сайте ФГОС по ссылке .

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» «…педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой …» (статья 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников», п. 1., п.п.1)

Структура рабочей программы по предмету определяется ФГОС и утверждается локальным актом образовательной организации.

Для учителей, работающих по ФГОС, образовательная организация локальным актом утверждает структуру рабочей программы, сроки и порядок рассмотрения рабочих программ. Образовательная организация может ориентироваться на структуру программ отдельных учебных предметов, курсов (п. 18.2.2. приложение № 1 к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).

Из письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" «…программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы. Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к компетенции образовательного учреждения, то в компетенции школы находится и распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов программы. Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательного учреждения».

Для учителей, работающих по ФКГОС, образовательная организация локальным актом утверждает структуру рабочей программы, сроки и порядок рассмотрения рабочих программ. Такая рабочая программа включает в себя следующие разделы:

1. титульный лист;

2. пояснительная записка;

3. требования к уровню подготовки учащихся;

4. календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план);

6. формы и средства контроля;

7. перечень учебно-методических средств обучения.

При разработке рабочей программы учитель может внести изменения в составляемую рабочую программу не более чем на 20 % от вышеназванных программ. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся.

В соответствии с Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28., п. 3 п.п. 11) «…к компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях», учитель информатики:

1. На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе необходимо сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности.

2. Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой».

3. В случае, если лабораторная работа составляет только часть урока, то оценки учащимся выставляются выборочно; если лабораторная работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику.

На основании результатов ГИА 2013 г. по Брянской области можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания информатики и ИКТ в основной школе:

Большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала .

При изучении нового материала необходимо включать в урок этап, на котором отрабатывается сложный материал с учетом дифференцированных подходов в обучении .

При составлении календарно-тематического планирования учителю рационально планировать подготовку к ГИА на уроке (сопоставлять тему урока с кодами контролируемых элементов и подбирать типовые задачи из КИМов).

При составлении календарно-тематического планирования учителю необходимо планировать для домашней работы дополнительно решение задач из ГИА.

Необходимо при составлении рабочей программы по предмету запланировать отработку знаний и умений школьников по наиболее сложным темам школьного курса информатики.

Использовать в подготовке к итоговой аттестации электронные образовательные ресурсы.

Проведенный анализ результатов ЕГЭ 2013 г. по Брянской области позволяет высказать ряд общих рекомендаций по совершенствованию преподавания информатики в общеобразовательных учреждениях:

при подготовке выпускников к ЕГЭ учителям следует подробнее объяснять учащимся цели этого испытания и структуру КИМ;

задания демонстрационного варианта КИМ следует рассматривать только как ориентиры, показывающие примерные образцы заданий;

использовать в педагогической деятельности современные педагогические технологии, которые помогут учителям вызвать интерес к обучению: метод проектов, проблемное обучение, дифференцированное обучение, личностно- ориентированное обучение;

при разработке рабочей программы учесть отсутствие в авторских программах тем, которые проверяются в ЕГЭ, но есть в примерных программах по предмету; эти темы необходимо включить в изучение по предмету с обязательным решением задач;

учителям планировать решение заданий из демо-версий ЕГЭ по изучаемой теме в обязательном порядке при проведение повторения ранее изученного материала, готовить дидактические материалы в форме тестовых заданий (компьютерные тесы и бумажные тесты с бланками);

при нехватке урочного времени использовать различные дополнительные домашние задания с раздаточными тренировочными заданиями; организовывать и проводить элективные курсы, профессиональной ориентации на технические вузы; организовывать по возможности дистанционные обучающие мастерские для учащихся в течение каникулярного времени и т.д.;

во время урока информатики необходимо обеспечить развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности, предусмотренных требованиями стандарта, чтобы выпускники умели применять свои знания не только на воспроизводящем уровне, но и в новой ситуации, а также умели решать творческие задания;

педагогам необходимо учитывать при планировании урока, что тексты заданий, используемые в КИМ, не предлагаются в учебниках, поэтому рекомендуется обратить внимание на формулировки задач, уровень их сложности, чтобы учащиеся умели ориентироваться в решении заданий ЕГЭ. Для успешного решения этой проблемы можно использовать дополнительный материал (демо-версии, сборники заданий ФИПИ, ЦОР, Интернет-ресурсы);

задачи с развернутым ответом на программирование, а также на формализованную запись изученных алгоритмов на уровне, соответствующем запросам вузов, выполняет лишь незначительная группа участников экзамена, поэтому полезными могут оказаться обучающие мероприятия для учащихся, на которые возможно пригласить преподавателей ведущих вузов области;

на результаты выполнения экзаменационной работы существенно влияет уровень общей математической подготовки выпускников: поэтому необходимо уделять внимание устному счету на уроках информатики при решении задач, так как на экзамене пользовать калькулятором нельзя, а очень многие выпускники допускают ошибки в вычислениях;

следует обратить особое внимание на выявленные слабые места в подготовке выпускников: умение использовать электронные таблицы для обработки статистических данных, в том числе результатов научных исследований; самостоятельно разрабатывать программы на языках программирования для решения практических задач обработки массивов данных; использовать ресурсы Интернет для поиска и систематизации информации. Поэтому следует сосредоточить особое внимание на такие разделы кодификатора содержания как: 1.3.2. (Математические модели), 1.5.2. (Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности), 1.5.6. (Сортировка), 3.4.1. (Математическая обработка статистических данных), 3.5.2. (Использование инструментов поисковых систем, формирование запросов). Надо иметь в виду, что учреждения высшего профессионального образования заинтересованы в абитуриентах, чья подготовка соответствует следующим требованиям кодификатора требований: 1.1.1 (Проводить вычисления в электронных таблицах), 1.1.5 (Создавать программы на языке программирования), 2.9 (Проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера).

общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год , утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. Учебные предметы ... совет. Педагогический совет дает инструктивно -методические указания, выполняет роль совещательного...

Библиографический указатель книг, поступивших в библиотеку "Школа России"
Библиографический указатель
Папка инструктивно -методических ... Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных учреждений ... Информатика и ИКТ . 3 класс: методическое ... учреждений : письмо ... с.. -(Учебный год ) Экземпляры... преподавания обществознания как учебный предмет ...

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Назначение и дидактические особенности элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.2. Дидактические и методические проблемы проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.3. Теоретические проблемы интеграции информационных и материальных технологий в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§2.1. Методические условия проектирования элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий.

§2.2. Методика проведения элективных курсов с интеграцией технологий в предпрофильной подготовке.

§2.3. Экспериментальная проверка эффективности проектирования и проведения элективных курсов с интеграцией технологий в системе предпрофильной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий»

Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоемких технологий в современном производстве, естественно, повышают требования не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала.

Одним из направлений модернизации образования, которая происходит в настоящее время, является введение профильного обучения. В концепции профильного обучения отмечается, что в школьном образовании ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на подготовку учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Гибкая система профильного обучения предусматривает возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.

В связи с этим существенно возрастает значимость предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, основной школы. Составной частью предпрофильной подготовки являются элективные курсы (курсы по выбору), которые позволяют подготовить учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

В сложившихся условиях возникла острая^ необходимость проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

Проблемам педагогического проектирования посвящено множество исследований российских и зарубежных педагогов. Разнообразие подходов к его изучению, основания введения понятийного аппарата отражено в теоретических исследованиях Н.А. Алексеева , Е.С. Заир-Бек , И.А. Колесниковой , Г.А. Лебедевой , В.Д. Радионова и др.

Вопросы проектирования элективных курсов рассмотрены в работах Т.П. Афанасьевой , А.Н. Каспржака , С.В. Кривых , В.Ю. Кри-чевского . Ими разработаны общие требования к элективным курсам, алгоритмы проектирования курсов и методики составления учебных программ.

Нормативные документы по введению профильного обучения и пред-профильной подготовки рекомендуют использовать элективные курсы в виде интегрированных курсов. Эффективно это можно реализовать в образовательной области «Технология», т.к. эта она является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

В отечественной педагогике проблемами интеграции занимались М.Н. Берулава , В.А. Игнатова , С.А. Старченко и др. В их работах приводятся определения интеграции в образовании, выделяются различные уровни интеграции содержания образования, но их исследования не касаются области интеграции технологий. Важность интеграции технологий рассматривается в работах В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцева , но без рассмотрения методических условий необходимых для ее осуществления.

Интеграцию физического и технологического образования учащихся школ и студентов* педагогических вузов исследовала С.Н. Бабина. Результатами ее работы являются концепция; модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся. Вопросами интеграции материальных и информационных технологий в школьном технологическом образовании занимались Г.Н: Некрасова, В.А. Крысова . Они разработали методику организации технологической подготовки учащихся в условиях информатизации школ. Отдельные вопросы интеграции материальных и информационных технологий в области среднего специального и высшего образования рассмотрены в работах М.Д. Китайгородского , В.В. Крашенинникова , Г.Н. Некрасовой .

Однако вопрос интеграции материальных и информационных технологий в предпрофильной подготовке учащихся изучен недостаточно.

Предпрофильная подготовка учащихся предполагает использование активных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который занимает особое место в образовательной области «Технология». В настоящее время накоплен богатый опыт применения метода проектов в школе. Методики использования проектной деятельности в обучении представлены в работах B.C. Капустина , М.Б. Павловой , В.Д. Симоненко , Ю.Л. Хотунцева ,и др. Их исследования, в основном, связаны с процессом обучения учащихся 5-7 классов. Применение метода проектов в 8-9 классах отражено в трудах А.Е. Глозмана и С.И. Мелехиной , в старших классах - в исследованиях Л.Н.Морозовой , Е.С. Полат , С.М.Шустова и др. При этом, в условиях элективных курсов, метод проектов практически никто не рассматривал.

Актуальность нашего исследования характеризуется противоречиями между необходимостью ознакомления учащихся с различными интегрированными технологиями, в связи с тем, что технологии, используемые в современном промышленном производстве, являются интегрированными, и {; недостаточным использованием интеграции технологий в образовательной области «Технология», а также между необходимостью подготовки учащихся. к выбору технологического профиля и недостаточной разработанностью методик проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников с интеграцией информационных и материальных технологий.

Объектом исследования является предпрофильная подготовка по технологии учащихся 9-х классов.

Предмет исследования - дидактические и частные методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки школьников по технологии с интеграцией информационных и материальных технологий.

Гипотеза исследования: методика проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки, основанных на интеграции информационных и материальных технологий, будет способствовать повышению эффективности технологической подготовки учащихся и ориентации их на выбор технологического профиля обучения.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и собственных исследований определить дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся.

2. Определить дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий.

3. Выявить уровни интеграции и их характеристики для использования при проектировании элективных курсов по технологии.

4. Разработать общую и детализированные модели интеграции техно- > логий для проектирования элективных курсов с учетом уровней интеграции информационных и материальных технологий.

5. Определить методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий.

6. Разработать методику проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность методики проведения элективных курсов, основанных на интеграции информационных и материальных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: теории технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.), педагогического проектирования (Е. С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Г.А. Лебедева, И.Я. Лернер, В.Д. Радионов и др.), профильного обучения и предпрофильной подготовки (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.), разработки и использования метода проектов в образовании (Д. Дьюи, JI.M. Иляева, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий и др.), интеграции содержания образования (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Н. Некрасова, С.А. Старченко и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; анкетирование и интервьюрирование учителей и учащихся средних общеобразовательных школ; изучение, наблюдение, анализ и обсуждение опыта работы учителей технологии школ г. Сыктывкара и г. Казани; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.)" анализировались- психолого- L педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, проводился анализ программ обучения учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Изучался опыт экспериментальных площадок по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Разрабатывалась методика экспериментальных занятий по подготовке учащихся к технологическому профилю.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были разработаны программы элективных курсов «предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий и проведена их апробация.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) проводилась корректировка программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся с интеграцией информационных и материальных технологий. Осуществлялась экспериментальная проверка методических разработок, анализ результатов эксперимента и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся (осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, краткосрочность курсов по различным направлением технической деятельности и др.).

2. Определены дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий (повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время, профориентационная направленность и др.).

3. Определены уровни интеграции технологий (внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность).

4. Разработаны общая модель интеграции технологий и на ее основе? детализированные модели, используемые при проектировании элективных курсов, реализующие один из четырех уровней интеграции.

5. Определены методические условия проектирования^элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий (требования, предъявляемые к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней информационно-материальной деятельности; использование в работе критериев отбора объектов проектирования в инте-гративной деятельности и др.).

6. Разработана методика проведения элективных курсов, имеющая следующие особенности: проведение проектной деятельности учащихся на основе интеграции используемых технологий, использование объектов проектирования, отобранных по определенным критериям, проведение профори-ентационной работы и др.

Теоретическая значимость заключается в том, что: результаты исследования вносят вклад в развитие представлений о дидактических условиях проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки применительно к образовательной области «Технология»; показано, что эти курсы должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза, наиболее приемлемого для демонстрации технологий современного промышленного производства.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработаны программы элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с интеграцией информационных и материальных технологий;

Разработаны методические рекомендации по проведению элективных курсов предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий (методическое пособие для учителей технологии и студентов, обучающихся- по специальности «Технология и предпринимательство»).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Элективные курсы по технологии* в условиях предпрофильной подготовки должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий, на; уровне дидактического синтеза, на котором наиболее полно и: образно демонстрируются технологии современного производства.

2. При, проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для подбора объектов труда используются общая и детализированные модели интеграции информационных и материальных технологий.

3. Методическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки являются: учет требований, предъявляемых к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней" информационно-материальной деятельности; учет критериев отбора объектов проектирования в интегративной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение б лет, в которой принимали участие свыше 225 учащихся и 23 преподавателей технологии, а также объективным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и методические разработки представлены, обсуждались и одобрены на следующих конференциях, семинарах и конкурсах профессионального мастерства: XI Международная конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск, 2005 г.); XII Международная конференция «Проблемы технологического" образования в школе и вузе» (г. Москва, 2006 г.); научная конференция студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства Коми государственного педагогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (г. Сыктывкар, 2006 и 2007 гг.); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г. Москва, 2008 г.); I Всероссийская молодежная научная конференция «Молодежь и наука на Севере» (г. Сыктывкар,

2008 г.); X Международная научно-практическая конференция «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (г.Тула,

2009 г.); I межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (г.Сыктывкар, 2009 г.); конкурс учителей г. Сыктывкара «Использование новейших компьютерных технологий и систем «Консульта-нтПлюс: средняя школа» в учебном процессе» (г.Сыктывкар, 2005 г., Диплом за I место); городской конкурс «Учитель года - 2007» (г.Сыктывкар, 2007 г., Диплом I степени); республиканский (Республика Коми) конкурс «Учитель года - 2007» (г. Сыктывкар, 2007 г.); конкурс лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2007 г., Победитель конкурса).

Предлагаемые методики реализованы в МОУ СОШ №12, №38 г. Сыктывкара, МОУ СШ №9 г. Казани.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 173 страниц, из них основного машинописного текста 136 страниц, библиографический список содержит 198 наименований, 6 приложений объемом 14 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Выводы по второй главе:

Уточненные требования к элективным курсам предпрофильной подготовки с интеграцией технологий дают возможность отбирать уже разработанные курсы, позволяющие реализовать указанную интеграцию. Однако проведенный нами анализ показал, что существующие элективные курсы не в полной мере удовлетворяют выдвинутым требованиям, что потребовало проектирование таких курсов.

На основе уточненных требований к элективным курсам предпрофильной подготовки с учетом интеграции информационных и материальных технологий нами был разработан обобщенный алгоритм проектирования указанных курсов. На его основе были спроектированы элективные курсы, позволяющие реализовать интеграцию информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза.

Рассмотрение интеграции технологий на разных этапах учебного проектирования подтверждает идею о целесообразности использования именно метода проектов как наиболее эффективного для реализации интеграции технологий. В связи с тем, что учащиеся 9-х классов уже неоднократно выполняли учебные проекты, при освоении элективных курсов возможно часть типовых этапов вывести на самостоятельное выполнение и освободившееся время использовать для освоения новых для учащихся технологий.

Проведенный педагогический эксперимент по проверке достоверности, выдвинутой в ходе диссертационного исследования гипотезы позволяет сделать вывод об увеличении количества учащихся, желающих выбрать технологический профиль обучения, что свидетельствует об эффективности разработанной методики проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по разработке методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий можно сделать следующие выводы:

1. Дидактическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся, направленных на технологический профиль, являются: осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, проектирование краткосрочных курсов по различным направлением технической деятельности и др.

2. Дидактическими функциями интеграции информационных и материальных технологий являются: повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время; демонстрация интегрированных технологии современного промышленного производства; большое профориентацион-ное значение и др.

3. При проектировании элективных курсов с интеграцией технологий необходимо учитывать уровни интеграции: внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность. Высшим уровнем интеграции технологий является дидактическая целостность.

4. Уровни интеграции можно реализовать с помощью разработанных нами общей и детализированных моделей интеграции информационных и материальных технологий. Интеграцию информационных и материальных технологий предлагаем осуществлять с помощью объекта работы учащихся, для которого создаются информационный объект в виде информационной модели и материальный объект в виде изделия.

5. Для успешного проектирования элективных курсов необходимо учи, тывать следующие, выделенные нами, методическими условия: требования, предъявляемые к элективным курсам; проектирование учебной программы 5 i $ I I элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции информационных и материальных технологий с учетом уровней интеграции, при этом, уровень дидактического синтеза наилучшим образом демонстрирует технологии современного промышленного производства.

6. Методика проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий наиболее полно реализуется в проектной деятельности учащихся. Её осуществление должно учитывать критерии отбора объектов информационно-материального проектирования.

7. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о том, что проведение элективных курсов предпрофильной подготовки основанных на интеграции информационных и материальных технологий способствуют повышению эффективности технологической подготовки учащихся, определяемой по объему и качеству усвоенных знаний, а так же по возрастанию интереса к технологическому профилю.

Таким образом, в процессе работы решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и доказаны основные положения диссертационного исследования.

В нашем исследовании рассмотрена интеграция только информационных и материальных технологий, как наиболее перспективное направление развития промышленного производства. Дальнейшее развитие исследований в этой области может быть связано с разработкой вопросов использования в учебном процессе и других интегративных технологий, не только информационных или материальных (сельскохозяйственных, химических, медицинских и т.д.).

Интеграцию информационных и материальных технологий в элективных курсах предпрофильной подготовки школьников мы реализовывали на уровне дидактического синтеза. Реализация интеграции технологий на более высоком уровне - дидактической целостности, требует отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / под ред. А.Н. Колмогорова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Тюмень, 1997. - 310с. РГБ 71 9813/95-7

4. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка Текст. / М.В."Антропова, Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1992. - №9/10. - С. 23 - 26.

5. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащийся школ и студентов педагогический вузов. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 460с. РГБ ОД 71 03-13/219-4

6. Баранова, И.В. KOMTIAC-3D для школьников. Черчение и компьютерная графика. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Текст. / И.В. Баранова. М.: ДМК Пресс, 2009. -272с.

7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Текст. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. -344с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 192с.

9. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность и механизмыреализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научных трудов. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл.инж. пед.ин-т., 1990.- 50с.

10. Бекасова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. Текст. / О.В. Бекасова // Образование в Республике Коми. Приложения №№1, 2, 3 к журналу №4, 2007. Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2007. - С. 41-51.

11. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования.Текст. / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1989.-№ 1. С. 86-89.

12. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава - Бийск, 1989г. - 327 с.

13. Берулава, М. Н.Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект Текст. / М.Н. Берулава - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 221 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Текст. / М.Н. Берулава-М.: Совершенство, 1998. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: ВГУ, 1977. - 304с.

16. Беспалько, В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1997. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12 - 17.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

19. В.П. Беспалько. ML: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512с.

21. Бешенков, А.К. Технология. Технический труд. Краткий справочник школьника. 5-9 классы. Текст. / А.К. Бешенков. М.: Дрофа, 2008. -174 с.

22. Бешенков, С.А. Профильные курсы информатики в общеобразовательной школе. Текст. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Профильная школа, № 4, 2005. С. 9 - 13.

23. Боголюбов, А. Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. Текст. / А. Н. Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 466с.

24. Богуславский, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Практикум для начинающих. Текст. / А.А. Богуславский, Т.М. Третьяк, А.А. Фарафонов- М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. 272с.

25. Богуславский, А.А. Система автоматизированного проектирования «КОМПАС 3D LT». Текст. / А.А. Богуславский, Д.Ю." Усенков // Информатики и образование. 2002. №4 - С. 79-84.

26. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 10.09.2009 -URL: ЬИр://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Материал (дата -обращения:0911.2009).

27. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (дата обращения:1104.2010).

28. Волобуев, С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы: монография. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 143 с.

29. Волобуев, СВ. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики: Спецкурс для студентов педагогических вузов. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 119 с.

30. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. Тр. Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. АПН СССР. М.: 1982. -144с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сборник трудов. Текст. / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1974.-191с.

32. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504с. - РГБ ОД 71 02-13/13-Х.

33. Выготский, JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология. Собрание соч. в 6-ти т., т.4. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Александровна Галкина. МПГУ, М., 2002. - 232с. - РГБ ОД 61 02-13/1437-9

36. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №5 - С. 66 - 77.

37. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №6 - С. 71.

38. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №7 - С.43 - 48.

39. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №8 - С.48 - 55.

40. Гирина, Д.С. Моделирование изделий декоративно-прикладного искусства в программе 3D Studio Мах. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2005. №4 - С.45.

41. Глозман, А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Евгеньевич Глозман М. МПГУ, 2001.- 257с. - РГБ ОД 61 01 -13/2004-Х.

42. Гуревич, А.Е. Физика и химия: Учеб. для общеобразоват. школы. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак М.: Дрофа, 2009. -192 с.

43. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи». Текст. / А.И.Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. -2002.-№2.-С. 56-58.

44. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования Текст. / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. № 2. -С. 41-45.

45. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Текст. / А.Я. Данилюк//Педагогика. -1998.-№2.-С. 8.

46. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александр Ярославович Данилюк, Ростов-на-Дону, 2001. 347 с. - РГБ ОД 71 02-13/3-2.

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Текст. / А.Я. Данилюк Ростов-н / Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

48. Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов. Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. -С. 42 - 47.

49. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. Текст. / Н.Ф. Добрынин -М.: Просвещение, 1965. -295с.

50. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание: учебные записки, т.8, вып.2. Текст. / Н.Ф. Добрынин М.: Моск. пед.институт им. К.Либкнехта, 1941.- 125 с.

51. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Дусавицкий М.: 1975. -24с.

52. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. Текст. / А.К. Дусавицкий - М.: Знания, 1984.-80с.

53. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших подростков в различных условиях обучения. Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-101.

54. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Завуч, 2000. №3. С. 10-21.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб., 1995.-35с.

56. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. /

57. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

58. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмень, 1999.-388с.-РГБ ОД 71 00-13/79-7.

59. Иляева, J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология». Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.M. Иляева Брянск, 1996. - 18 с.

60. ИСМО РАО. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. // Профильная школа. №2, 2006 г. С. 24 - 27.

61. К приказу Минобразования России программы общего образования федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений российской федерации, реализующих от 09.03.2004 № 1312 Текст. / Вестник образования, № 8, 2004. -С.

62. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1995. -42 с.

63. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1999. -89 с.

64. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V-VII классах Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1998. -№1. - С.15 -20.

65. Капустин, B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах. Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1999. - №4.1. С.33-38.

66. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. Текст. / А.Г. Каспржак М.: Новая школа, 2004. - 160с.

67. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 48 с.

68. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 112 с.

69. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006г. №3. - С. 53-57.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. -288с.

71. Коллинс, Г. «Философия Г.Спенсера» Текст. / Г. Коллинс -Спб.,1993.т.7.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия. Текст. / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое наследие, 1989. - 416 с.

73. Концептуальные основы образовательной области «Технология»: Текст. / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Официальные документы в образовании Текст. // Вестник образования. №27, 2002 г.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. Дидактика средней школы. Текст. / В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.-319с.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Текст. / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 165с.

77. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). Текст. /В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина,

78. Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская Спб.: филиал изд-ва Просвещение, 2005.-159 с.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480с.

80. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / Педагогическое расследование. Текст. /В.В. Кумарин М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

81. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. № 1. С.68-75.

82. Лебедева, Г.А. Проблемы развития современной школы. Текст. / Г.А. Лебедева СПб., 1995.

83. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Текст. / И.Я. Лернер //Сов. педагогика, 1991.-№1. С. 15-21.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1981. - 284с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.

86. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень Текст. / под ред. Проф. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008. - 256 ст.

87. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы педагогики. Текст. /

88. B.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. - 48с.

89. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. Текст. / В.Н. Максимова //Вопросы психологии. 1973. -№4.1. C.84-90.

90. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Текст. / В.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им.1. A.И.Герцена, 1973.-82с.

91. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. Текст. /

92. B.Н. Максимова СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. /В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 191 с.

94. Махотин Д.А. Технологии проектирования учебных программ по экономике. Текст. / Д.А. Махотин М., 2006.

95. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. Текст. /

96. B.Е. Медведев-М.: МПУ, 1998. 168 с.

97. Мелехина, С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Текст. /

98. C.И. Мелехина Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. -290с.

99. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Сост. Ю.С. Тюнников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 46с.

100. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структурыучебных элементов. Текст. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. - 62 с.

101. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Книга для чтения (хрестоматия). Текст. / Е.В. Михеева. М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 160с.

102. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Учебное пособие практикум. Текст. / Е.В. Михеева - М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 288с.

103. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. Текст. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Лаборатория изданий, 2005. - 172с.

104. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Текст. / Л.Ю. Монахова // Наука и школа. 2000. - №1 - С. 45-52.

105. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52.

106. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Текст. / Н.Г. Морозова М.: АПН РСФСР, 1961. - 224с.

107. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / Н.Г. Морозова-М.: Просвещение, 1979. 157с.

108. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Текст. / Н.Г. Морозова М.: Просвещение, 1969. - 280с.

109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельностьучащихся Текст. / авт.-сост. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007. 204с.

110. Муравьев, Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегративного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ. Текст. / Е.М. Муравьев Шуя., 1994. - 43 с.

111. Муртазин, И.А. Интеграция информационных и материальных технологий в предпрофильной подготовке школьников. Текст. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Школа и производство. 2007. -№8. - С.34 - 35.

112. Нагаев, JI.B. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонид Витальевич Нагаев -Санкт-Петербург, ЛГУ, 2003. 24 с.

113. Некрасова, Г.Н: Методика дифференцированного обучения с использованием компьютера на уроках технологии в сельских школах. Текст.: методическое пособие для-учителей технологии / Г.Н. Некрасова, В.А. Крысова-Киров: Изд-Во Вятггу, 2008. 147с.

114. Некрасова, Г.Н. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой Текст.: Учебно-методическое пособие /

115. Г.Н. Некрасова, Н.Г. Тарасова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 131 с.

116. Новый политехнический словарь Текст. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 671с.

117. О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (решение комитета по образованию и науке Государственной Думы,РФ): Текст. // Вестник образования, тематический номер «Профильное обучение», 2002 г. С. 35 - 37.

118. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 2: Программно методические аспекты профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Текст. / Под ред. С.В. Кривых. Санкт-Петербург - Сыктывкар: 2005. - 186с.

119. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / И.М. Осмоловская М.: Модэк, 1998. - 160 с.

120. Основные направления производственного обучения в средней школе Текст. / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

121. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии». Текст. / М.Б. Павлова // Школа и производство.- 1993. -№5. С.43 - 45.

122. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Д. Питт Йорк: Технологическое и предпринимательское содержание в России. - 1997. 95 с.

123. Павлова, М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Текст. / М.Б. Павлова - С-Пб.: типография С-Пб ЦНТИ Либра, 1992. - 141 с.

124. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, Текст. / И.Г.Песталоцци Т.З, М., 1961 - 1965 гг.

125. Постановление правительства российской федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» Текст. // Собрание законодательства РФ, N 2, 2006, С.186.

126. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974г. №662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Текст. / СП СССР, 1974, N 18, С. 105.

127. Потемкин, А.Е. Инженерная графика. Просто и доступно. Текст. / А.Е. Потемкин М.: Лори, 2000. - 492 с.

128. Притула, Ю.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 с.

129. Программа "Технология" (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Просвещение, 1998, (переиздание - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология: 1-4 классы. 5-11 классы. Текст. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

131. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / Авторский коллектив: Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006. - 592 с.

132. Радионов, В.Д. Нетрадиционное педагогическое проектирование Уч. пособ. Текст. / В.Д. Радионоа СПб.: Санкт-Петербург, гос. тех. унт. 1996. - 140 с.

133. Радионов, В.Д. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Радионоа.-СПб., 1996.-40с.

134. Симоненко, В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Текст. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: НИЦ Октид,. 1997. - 198 с.

135. Симоненко, В.Д; Проекты по техническому труду в V-.VII классах Текст. / В.Д. Симоненко, JI.M. Иляева, Н.П. Шипицын // Школа и. производство; 1996. №1. - С. 24 - 26;

137. Симоненко, В.Д; Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Графф, 2001,- 176с.

138. Синицына, Т.А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Синицына М., МПГУ, 2004. - 17 с.

139. Старченко; С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Текст.: дис. . д-ра пед. наук:1300.02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000. -421с.-РГБ ОД 71 01-13/47-1.

140. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльвира Ильдусовна Сундукова Оренбург, 1997. - 179с. РГБ 61 98-13/34-6

141. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева -М., 1995.-341с.

142. Тамарчак, Д.Я. Компьютерная поддержка уроков радиоэлектроники. Текст. / Д.Я. Тамарчак // Школа и производство, 2004. №1, С. 18 - 26.

143. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: ИМЦ Технология, 1996. 238 с.

144. Теремов, А.В. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильного обучения. Текст. / А.В. Теремов // Профильная школа, 2007. №3, С.З 8.

145. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащ. педучилищ по индустр. -пед. спец. Текст. / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комского М.: Просвещение, 1989. -223с.

146. Тхоржевский, А.Д. Методика трудового обучения с практикумом. Текст. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -268с.

147. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. Текст. / Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 с.

148. Угринович, Н.Д., Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. Текст. / Н.Д. Угринович, В.В.Морозов, В.М. Нечаев - М.: БИНОМ, 2002. 168 с.

149. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Витальевна Федяинова Омск, 2003. - 177 с. - РГБ ОД 61 04-13/1079.

150. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. - 191с.

151. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. Текст. / П. Хилл М.:, Мир, 1973.-264с.

152. Хоровиц, П. Искусство схемотехники: Пер. с англ. Текст. / П. Хоро-виц, У. Хилл Изд. Шестое. М.: Мир, 2001 - 704 с.

153. Хотунцев, Ю.Л. Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология». Материаллы межд. научно-практ. конф. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамольск на Амуре гос.пед.универ., 2005, с. 219-222.

154. Хотунцев, Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. / П.Р. Атутов,

155. О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 1999, №1, С. 5 12.

156. Хотунцев, Ю.Л. Наука технология. IX Международная научно -практическая, конференция «Технология. Творчество. Личность», Текст. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, С. 3 - 5.

157. Хотунцев, Ю.Л. О преподавании образовательной области "Технология" в 2005-2006 году Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 с.

158. Хотунцев, Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 2002, -№7, С. 9 - 12.

159. Хотунцев, Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0:А. Кожина // Директор школы. 1994. -№4- С.13 18.

160. Хотунцев, Ю.Л. Тезаурус технологии. Технолого-экологическое образование в XXI веке: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской конференции. Текст. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.

161. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Эслан, 2007.-243с.

162. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, материалы X межд. конф. По технологическому образованию школьников, 2004. С. 3-4.

163. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Проекты в школьном курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1994. - №4. - С.84 - 89.

164. Цапин, Д.О. изделия в технике электрохимического травления. Текст. / Д.О. Цапин // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 50 -57.

165. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст. / Под ред. А.А. Пинского. М.: 2003. - 26. с.

166. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. Екатеринбург, УГППУ, 1998. - 462 с. - РГБ ОД71 0013/174-2.

167. Чепиков, М.Г. Интеграция науки. Текст. / М.Г. Чепиков М.: Мысль, 1981.-276 с.

168. Чистякова, С.И. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. Текст. / Науч. ред. С.И. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

169. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Текст.: дис. . канд. пед. наук: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 с.

170. Чудинский, P.M. Компьютерный лабораторный практикум по электрорадиотехнике. Ч. II .: Учебное пособие. Текст. / P.M. Чудинский, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. - 72 с.

171. Чудинский, P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента: Текст.: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / P.M. Чудинский. М.: ГОУ ВПО МГОУ, 2009. - 43с.

172. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов -Барнаул, 2000. 479с. РГБ 71 00-13/227-7

173. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т1 Текст. / Под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:1. Педагогика, 1980. 304 с.

174. Шипицын, Н.П. Использование программы «Компас 3D-LT» в моделировании последовательности технологических операций. Текст. / Н.П. Шипицын // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 77 - 80.

175. Щукина, Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков. Текст. / Г.И. Щукина JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965.- 167с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - 160с.

177. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. Текст. / Г.И. Щукина М.: Знание, 1972. - 32с.

178. Щукина, Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина /Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С.6-14.

179. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.

180. Щукина, Г.И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса учащихся. Текст. / Г.И. Щукина //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С.9-17.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205с.

182. Электротехника и электроника: Учебное пособие для вузов Текст. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Муханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; под ред. В.В. Кононенко. - изд. 3-е, исправленное и дополненное. Ростов н/Д: Феникс, 2007 - 784 стр.

183. Dewey. J. Progressive education and the science of education. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. The school and the child. Beinq selections from the educational essays of John Dewey, prof. Ed. by J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Informal talks on teaching. -New Vork, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and definitions // Historiy of technology. 1984 / Vol. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It"s Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 vols. Vol. 1. L., 1883.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Методические рекомендации по разработке программ элективных курсов.

1.Как разработать программу элективного курса.

При разработке программы элективного курса необходимо:

Проанализировать содержание учебного курса в рамках выбранного профиля.

Определиться, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или от профильного курса.

Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля.

Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, отвести необходимое количество часов на каждый из них.

Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, дидактическими материалами, пособиями и т.д. Составить список литературы для учителя и для учащихся.

Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности, творчества при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе.

Продумать, какие образовательные продукты будут созданы учащимися в процессе освоения программы курса.

Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы курса.

Продумать форму отчетности учащихся по итогам освоения программы курса: проект, реферат, выступление, выполнение теста или контрольного среза.

2.Алгоритм разработки программы элективного курса.

Пояснительная записка

В ней обосновывается актуальность важность и значимость курса. Формируются цели как предполагаемый конечный результат его освоение, задачи, определяющие пути достижение целей, требования к знаниям и умениям учащихся. Дается описание структуры программы курса, ее особенностей, форм контроля, соотношение часов теоретической и практической частей.

2.Учебно-тематический план:

Количество часов

Форма проведения

Образовательный продукт

Всего

Лекции

Практика

Образовательный продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися на уроке в ходе познавательной, исследовательской деятельности. Образовательным продуктом ученика являются: конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательство теоремы, стихи, сказки, очерки, живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, компьютерная программа и др.

3.Содержание образования

Дается полная, детальная характеристика каждой темы программы. Следует учитывать, что содержание образования – это не только знания, которые должны получить учащиеся, но и опыт познавательной деятельности, известных ее способов, творческая деятельность, опыт эмоционально – ценностных отношений. Освоение этих типов опта позволяет сформировать у учащихся способность к культуросообразным видам деятельности.

4. Список литературы для учителя и учащихся .

5. Приложения.

Темы творческих работ, проектов, планы проведения практических и лабораторных работ, экскурсий и др.

3.Схема – конспект программы элективного курса.

Пояснительная записка

Программа курса «_____» предназначена для

углубления знаний по ______(предмету);

Роль данного курса в профессиональном становлении учащегося, в развитии его личности.

Цель данного курса:

ознакомить __________________;
выработать навыки _________________________;

для реализации целей необходимо (задачи):

углубить теоретические знания о ___________________;
совершенствовать у учащихся умения и навыки ________________;
сформировать навыки _________________________;
подготовить учащихся __________________________.

Программа направлена на дальнейшее развитие у учащихся __________ компетентностей.

Курс базируется на _______________ (теории, концепции, идеи). Курс связан с разделами _______________ (одной школьной дисциплины или нескольких).

Курс рассчитан на _____ часов, однако его программа может корректироваться (каким образом). Например, учитывая особенности школы, класса, уровень подготовки учащихся. Учитель может самостоятельно распределять часы и выбирать конкретные формы занятий. Кроме того, изучение курса поможет учителю подготовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с ________________ (назвать тип заданий).

Учебно-тематический план

Раздел.

Тема занятия.

Кол-во часов

Форма проведения

Образовательный продукт

Вводное задание

Игра

Проект программы обучения

Раздел 1

Тема занятия

Лекция

Конспект

Тема занятия

Групповой практикум

Выполнение задания (какое)

Раздел 2

Тема занятия

Урок

Таблица «____»

Тема занятия

Лабораторная работа

Составление опорного конспекта по теме ____

Тема занятия

Дискуссия

Выработка оригинальных идей по _______

Раздел 3

Тема занятия

Семинар «___»

Составление схемы исследования

Тема занятия

Исследование

Научный текс по теме _____

Встреча с представителями профессий…..

Круглый стол или экскурсия

Опыт профессионального общения

Составление и презентация сборника творческих работ. Выставка работ.

Практическая работа. Презентация.

Сборник лучших работ.

Выставка лучших работ.

Приложения

тема и методика проведения игры (вводное занятие);

задания по практикуму (занятие № 3);

план лабораторной работы (занятие № 5);

вопросы к дискуссии (занятие № 6);

план семинарского занятия (занятие № 15);

тематика и методы проведения исследования (занятие № 16);

Таким образом, подготовительный (пропедевтический) этап позволит дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

Концепция профильного обучения направлена на реализацию личностно ориентированного учебного процесса и предполагает широкоеиспользование элективных учебных предметов, учебных практик, проектов исследовательской деятельности учащихся.

Федеральный базисный учебный план при организации профильного обучения учащихся 10–11-х классов предусматривает наряду с преподаванием базовых и профильных курсов, обязательные элективные курсы по выбору учащихся. В пояснительной записке к Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации сказано: «Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Элективные учебные предметы выполняют три основные функции:

1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи Единого государственного экзамена;

2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности».

Минимальное количество часов, отводимое базисным учебным планом на изучение элективных предметов, – 4 ч в неделю в течение двух лет, т.е. всего 280 ч. Соотношение объема база: профиль: электив определяется пропорцией 50: 30: 20. Например, в учебных планах биолого-географического или химико-биологического профиля элективные курсы должны занимать 4–6 ч учебной нагрузки в неделю.

Основные требования к элективным курсам

1. Характерные особенности элективного курса:

– избыточность – наличие в учебном курсе такой информации, овладение которой не служит достижению целей обучения, но повышает надежность знаний, упрощает понимание и усвоение;

– вариативность – способность образовательной системы предоставить учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественных и привлекательных вариантов образовательных траекторий;

– краткосрочность – форма обучения, получившая широкое распространение благодаря непродолжительности обучения: от 4 недель (8-часовой курс) до нескольких месяцев (16–34-часовой курс);

– оригинальность – определяется личным вкладом автора;

– нестандартность – отступление от эталонов.

2. По структуре и содержанию элективные курсы должны:

– иметь социальную и личностную значимость как для педагога, так и для учащегося;

– ориентироваться на приобретение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, осознанного профессионального самоопределения;

– служить для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников;

– дополнять содержание профильного курса, в этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

– быть направлены на удовлетворение познавательных интересов, выходящих за рамки выбранного учащимся профиля;

– формировать универсальные учебные действия;

– обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира.

3. Организация элективных курсов:

– программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно;

– количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть таким, чтобы было из чего выбрать;

– продолжительность курса может быть произвольная, но не более 70 ч: четверть – 8–10 ч, полугодие – 16–18 ч, один год – около 34 ч;

– сдача экзамена не предусмотрена, но должна быть та или иная форма отчетности.

4. Возможно использование различных структур изложения содержания: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная, модульная.

Основные типы элективных курсов

1. Предметно ориентированные:

– обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного предмета, развивают содержание одного из базовых курсов, включая углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ;

– дают ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной им образовательной области;

– создают условия для качественной подготовки к итоговой аттестации.

2. Профильно ориентированные:

– ориентированы на получение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, т.е. данные курсы являются дополнением содержания профильного курса;

– уточняют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на профильном уровне.

3. Межпредметные:

– обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучения смежных предметов на профильном уровне;

– поддерживают мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.

4. Надпредметные:

– обеспечивают реализацию познавательных интересов школьников, выходящих за рамки традиционных предметов и распространяющихся на области деятельности человека вне выбранного ими профиля;

– знакомят школьников с комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по ряду предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах, способствуют профессиональной ориентации.

5. Углубляющие: решают задачи освоения углубленного учебного материала, значительно превышающего требования государственного стандарта, базового и профильного уровня.

6. Профориентационные: направлены на приобретение школьниками представлений о возможных профессиях и практических умений для успешного продвижения на рынке труда.

7. Прагматические: способствуют социальной адаптации учащихся к объективным требованиям современной жизни, формируют актуальные знания и умения, необходимые в повседневной жизни человека.

8. Гносеологические: «собственно ученической» направленности, способствуют освоению гностических умений, умений познавать, учиться, приобретать, организовывать и применять знания на практике.

Элементы учебной программы

Элементы учебной программы
Пояснительная записка	1. Кому адресована программа: тип (общеобразовательная, специальная, др.), вид (лицей, гимназия, др.) образовательного учреждения и определение класса обучения. 2. Концепция (основная идея) программы. 3. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). 4. Особенности. 5. Цели, задачи, основные принципы. 6. Планируемые результаты. 7. Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса по предмету. 8. Система оценки достижений обучающихся.

Учебно-тематический план	1. Перечень тем или разделов, последовательность их изучения. 2. Время на изучение. 3. Деление на виды деятельности и формы, включая занятие, которое позволит провести презентация полученных образовательных продуктов обучающимися по итогам элективного учебного предмета.
Требования к умениям и навыкам	1. Образовательный продукт (материалы, которые будут разработаны обучающимися на занятиях в ходе учебной, исследовательской деятельности: проект, тезисы, эксперимент, макет, схема, стихи и др.). 2. Точки контроля, виды контроля. 3. Система оценки образовательных достижений.
Информационное обеспечение	1. Литература, использованная при подготовке программы. 2. Литература, рекомендуемая для учителя и обучающихся. 3. Презентации к занятиям. 4. Образовательные диски.
Учебно-методические материалы	1. Основные понятия курса. 2. Списки литературы для подготовки проектов, рефератов, исследовательских и творческих работ и др.

Вводная часть.

Современные инновационные стратегии образования в основном определяются тремя уже очевидными для всего мирового сообщества процессами цивилизационных изменений:

переходом к постиндустриальному, информационному обществу;
глобализацией;
построением гражданского общества.

Становление информационного общества как одной из основных глобальных инноваций XXI века требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. Введение предпрофильной подготовки в 8-9-х классах общеобразовательной школы и профильного обучения в 10-11-х классах позволяет создать условия для осознания самообразования и самообучение в качестве ведущий формы образования и осознать ценность и значимость образования и выбора своего пути, соответственно поддерживает и введение портфеля индивидуальных достижений учащихся. Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика – собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и другие.

Основная часть.

Прилагательное «элективный» в переводе латинского означает «избранный, отобранный». Любой курс, названный в учебном плане элективным, должен выбираться.

Апробация на элективных курсах, отличных от традиционных оценочных шкал может дать материал, который позволит педколлективам сделать следующий шаг к постижению принципов гуманной, личностно ориентированной педагогики, успешно применяющей технологию научения не палкой, а успехом.

Мы сегодня живем в такое время, когда доступность к информации является массовой. Следствием этого стало то, что современный учитель (это, кстати, является общемировой тенденцией) утерял позицию «неисчерпаемого источника знаний», «проводника в храм науки». Если раньше учитель должен был отвечать на все вопросы, которые ему ставили ученики, то теперь он этого сделать не может. Сегодня учитель призван создавать условия, ситуация, способствующие освоению учеником способов приобретения информации и научить ученика эффективно работать с ней. В учебном плане любой школы должно быть место для свободной творческой образовательной работы. Планируется, что это место в современно отечественной школе должны занять элективные курсы. Элективные курсы представляют собой своеобразное место учительского поиска, рефлексии, то есть – самообразования.

Профильная школа – «организм», который должен быть устроен так, чтобы ученик, находясь в нем, был максимально возможно успешен.

Каждый педагогический коллектив, создавая проект старшей школы, должен понимать, что реализуемая им образовательная программа должна учитывать теперь не только интересы государства, но и профессиональных элит вуза и самого старшеклассника.

Профильная же школа будет отличаться от общеобразовательной тем, что она должна будет дать ученику возможность приобрести необходимый набор умений на том наборе учебных курсов (профиль), который ученику ближе, интереснее.

Включение в Базисный учебный план элективных курсов – действие для российской школы инновационное. Элективные курсы позволяют получить результаты, на основании которых можно сделать очередной шаг к созданию цивилизованного образовательного стандарта. Школа получает возможность вступить в диалог с семьей не только о качестве изучения. Учителя получают возможность поработать не так, как обычно. Элективные курсы могут быть пробные, ориентационные и углубляющие. Любой элективный курс – авторский. Содержание программы курса по выбору, прежде всего, зависит от особенностей набора профилей на третьей ступени обучения в данной школе. Какие бы задачи ни сформировал перед собой учитель, он не может не помнить о необходимости соблюдения следующих условий:

курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные проектные формы;
содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;
элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;
курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видом деятельности;
курсы должны по возможности опираться на какое-либо, что позволит исключить монополию учителя на информацию.

Прежде чем приступить к составлению программы элективного курса, педагогу полезно ответить на следующие вопросы:

на каком содержательном материал, и через какие формы работы я смогу наиболее полно реализовать задачи профильной подготовки;
чем содержание курса будет качественно отличаться от обязательного для изучения курса;
какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс;
какие виды работ могут и должны выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем учении, профессиональной деятельности;
какие критерии позволят оценить успехи в изучении данного курса;
чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.

Ответив на все эти вопросы, учитель фактически подготовиться к составлению пояснительной записки к программе. После этого можно приступить к календарному планированию.

Учителя, работающие в современной российской школе должны получить практику работы с принципиально новыми учебными программами, пособиями. Нужно обучать учеников приемам самостоятельного поиска, формирование обобщенных интеллектуальных и практических умений. Начать решать указанные ученические и учительские задачи можно только на уроках, «свободных от стандарта», то есть – на элективных курсах.

Учитель истории, он же учитель обществознания, может предложить школьникам курс по выбору, который не только сориентирует выпускников в выборе профессии, но и будет способствовать становлению ценностных ориентаций и качеств личности, актуальных для жизни в современном мире.

Предпосылки построения гражданского общества вносят серьезные изменения во многие сферы деятельности человека, особенно существенные в образование, которые как социальные институт служит основой норм и ценностей общественной нравственности, правовой культуры и правовой компетентности и, в целом, воспитания, гражданина.

Преследуя названные цели, в 2005-2006 учебном году я открыла элективные курсы «Граждановедение». При составлении плана я ориентировалась приблизительно на такую схему:

Система диагностических заданий на «входе» и «выходе» элективных курсов.
Рабочие листы, раздаточные и дидактические материалы.
Календарно-тематическое планирование.
Список литературы.
Список тем для итоговых творческих работ учащихся.
Критерии оценки творческих работ, учебных достижений учащихся на элективных курсах.

После представления тематического плана, надлежащего списка литературы по граждановедению администрация школы разрешила открыть элективный курс по граждановедению. Более двадцати учащихся стали посещать данный курс. Класс свой мы назвали 9 «Эль». Кроме основной работы согласно планированию предусматривалась практическая часть: посещение судебных процессов, встречи с судьями, прокурором района, начальником РОВД, адвокатами и т. д. Курс как бы был юридической направленности.

Прослушав основной материал, ребята стали готовить и накапливать свои портфолию. Для сбора портфолио были названы темы итоговых творческих работ, например: «Нация человека. Кто и как защищает наши права», «Личность. Что это такое?», «Терроризм - угроза XXI века» и т.д.

Ребята успешно справились с заданиями и на общешкольной научно-практической конференции по элективным курсам многие из них блестяще защитились. Действительно, я убедилась в том, что обучение должно быть успешным. В школе после этого появилось много детей, желающих завести свое собственное портфолио.

Формы контроля за знаниями в период проведения курсов были самые разнообразные: викторины, сообщения, составление кластеров, игра в ассоциации, проблемные задачи, вопросно-ответные упражнения, зачеты, круглые столы.

Основные формы контроля уровня достижений учащихся:

безотметочная система;
зачет – незачет;
определение рейтинга;
самооценка;
взаимооценка;
тесты;
проектные работы, их презентация.

Элективные курсы учат учиться, требуют творчески мыслить и работать, приучают к самостоятельности и ответственности.

Примерное планирование курса «Граждановедение» с элементами авторской программы.

Раздел 1. «О человеке и гражданине».

Что такое личность?
Человек культура.
Российское гражданство (Понятие гражданин. Гражданство. Двойное гражданство).
Круглый стол «Я – гражданин России».
Правоспособность и дееспособность гражданина.

Раздел 2. «О правах и свободах гражданина».

ООН и международно-правовые акты.
Политические права и свободы.
Экономические права и свободы.
Культурные права.
Международные и национальные механизмы защиты прав человека.

Раздел 3. «Гражданин и государство» (Конституция РФ)

Конституция – договор между гражданами.
Суверенитет РФ.
Россия – федеративное государство.
Проблемы федерации.
Демократическая государственная власть
Разделение властей.
Президент РФ и его полномочия
Федеральное Собрание.
Правительство РФ, РД.
Высшие судебные органы и прокуратура.

Раздел 4. «Современная семья».

Заключение брака (из книги «Семья и нравственность», общие и Этнопсихологические аспекты, авторы А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Балуева, Грозный, 2003).
Имущественные права и брачный договор.
Женщина в обществе и семье (стр.33-34)
Мужчина в обществе и семье (стр.33-48)
Расторжение брака. (По курсу обществознания)

Раздел 5. «Что такое гражданское право?»

Что такое гражданское право?
Право собственности.
Купля-продажа.
Права потребителей.
Защита прав потребителя.
Банковский вклад.

Раздел 6. «Преступления и наказания»

Уголовная ответственность.
Корыстные преступления.
Преступления против здоровья и жизни.
Судебное разбирательство.

Темы для портфолио:

«Нации и национальные отношения».
«Коррупция и взяточничество».
«Толерантность в современном обществе».
«Личность. Статус личности».
«Права человека. Кто и как защищает наши права».

Литература:

Граждановедение, учебник для средней школы, Ассоциация авторов и издателей «Тандем», г. Москва,1998.
Основные права, элективный курс по изучению правовых дисциплин, издательство «Панорама»,
Градановедение. Наш выбор: без наркотиков., 9-11-е классы, авторы: А.Н. Мусаев, М.А. Дальсаев, Э.А. Исаев, г. Москва, Молодая гвардия, 2005.
«Семья и нравственность; Общие и этнопсихологические аспекты», авторы: А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Булуева, г. Грозный, Г.У. «КнижноеИздательство», 2003.
Право и политика, « Просвещение», г. Москва, 2000, г. Волгоград, 2006.
Обществознание, 9-й класс, поурочное планирование, по учебнику Л.Н. Боголюбова, г. Волгоград, 2006.

Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Все о тюнинге авто

Библиографический указатель книг, поступивших в библиотеку "Школа России"

Рекомендованный список диссертаций

Модель предпрофильной подготовки учащихся: На примере медицинских профессий 2006 год, кандидат педагогических наук Аверчинкова, Ольга Евгеньевна

Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы 2007 год, кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна

Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии 2007 год, кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе 2008 год, доктор педагогических наук Потапова, Марина Владимировна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год