Synopse eines Werkstattseminars für Erzieherinnen und Erzieher. Inhaltsangabe eines Seminars für Lehrer "Leuchte für andere, verbrenne dich nicht." Zusammenfassung eines Workshops für Erzieherinnen und Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen zum Thema Sozio-Gaming-Technologien Zusammenfassung eines Workshops für Lehrerinnen und Lehrer

Dieser Workshop richtet sich an Psychologen und Methodiker von vorschulischen Bildungseinrichtungen. Es zeigt die Probleme einer effektiven Kommunikation von Lehrern mit Eltern, Kindern und Kollegen auf. Das Seminar selbst ist in Form einer Schulung aufgebaut, die es Ihnen ermöglicht, viele Fragestellungen in kurzer Zeit zu lösen. Den Lehrern macht es Spaß, die Aufgaben zu erledigen.

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Vorschau:

Werkstatt

Zweck des Workshops:

Fähigkeiten

Vorarbeit:

Ereignisfortschritt:

Bekanntschafts-Gruß

Erziehungspsychologe:

1. Spiel "Name +"

Lehrer-Psychologe:

Erziehungspsychologe:

Erziehungspsychologe: setze den Satz fort) setze den Satz fort) ", nur … ( Anzahl Chips)

Lehrer - Psychologe: Kommunikation -

4. Selbständiges Arbeiten.

Pädagogischer Psychologe

5. Übung "Zitate" ( Zusammenarbeit)

Lehrer-Psychologe:

6. Das Spiel "Farben"

Lehrer-Psychologe:

Name von Obst, Gemüse

Erziehungspsychologe:

Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören.

Frageoptionen:

Willst du nicht essen?

(Antworten der Teilnehmer)

Lehrer-Psychologe:

sei aufmerksam und rücksichtsvoll

9. Selbstdarstellung

Lehrer-Psychologe:

Unterteilung nach Abzeichenfarbe)

10. Zusammenfassung.

Erziehungspsychologe:

Lehrer-Psychologe:

Vorschau:

Werkstatt

für Lehrer von Vorschulgruppen "Effektive Kommunikation"

(in Form von psychologischem Training)

Zweck des Workshops: die Bildung von Lehrerkompetenzen, die für die Umsetzung kommunikativer Kompetenz grundlegend sind.

1. Fassen Sie das methodische und praktische Material zum Problem für die Entwicklung effektiver Kommunikationsfähigkeiten zusammen.

2. Bieten Sie den Lehrern die Möglichkeit, eine Selbsteinschätzung der kommunikativen Fähigkeiten durchzuführen

Fähigkeiten

3. Lehrer motivieren, ihre kommunikativen Fähigkeiten zu entwickeln und zu verbessern

4. Tragen Sie durch praktische Übungen zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus der Kommunikationsfähigkeiten bei den Lehrern bei.

5. Schaffen Sie eine psychologisch angenehme Atmosphäre, aktivieren Sie das Potenzial der Gruppe.

6. Wenden Sie verschiedene Arten von Gruppenarbeit an, um die Ziele des Workshops zu erreichen

Vorarbeit:

Alle Teilnehmer sind eingeladen, an den Stand zu kommen und „ihre Kommunikationsfähigkeit einzuschätzen“. Dazu bringt jeder Teilnehmer 1-2 Fähnchen mit der Bezeichnung der Kommunikationsfähigkeiten an den Merkblättern an. Dies bedeutet, dass diese Fähigkeiten beim Lehrer gut entwickelt sind.

Ereignisfortschritt:

Vor Unterrichtsbeginn erhält jeder Teilnehmer Abzeichen mit Einlegern, auf die er mit Stiften seinen Namen schreibt. Die Teilnehmer sitzen im Halbkreis.

Bekanntschafts-Gruß

Erziehungspsychologe: Guten Tag, liebe Lehrer! Ich möchte unser Treffen mit einer Einführung beginnen. Vor Beginn des Unterrichts hat jeder von euch seinen Namen auf das Abzeichen geschrieben. Das bedeutet, dass es für den Teilnehmer bequemer ist, wenn er ihn so nennt.

1. Spiel "Name +"

Lehrer-Psychologe: derjenige, der den Ball in der Hand hat, ruft seinen Namen und ein Adjektiv, das mit dem Anfangsbuchstaben seines Namens beginnt und das ihn im Umgang mit anderen Menschen charakterisieren würde. Zum Beispiel ist Natalia hartnäckig; Svetlana - mitfühlend, schüchtern, unabhängig; Galina - Hauptsache, heroisch usw.

2. Übung "Einander wünschen"

Lehrer-Psychologe: und jetzt werden wir weiter daran arbeiten, einander Wünsche für heute zu sagen. Es sollte kurz sein, vorzugsweise ein oder zwei Wörter. Du wirfst jemandem den Ball zu, dem du etwas wünschen möchtest und sagst gleichzeitig diesen Wunsch. Derjenige, dem der Ball zugeworfen wurde, wirft ihn wiederum dem nächsten zu und äußert seinen Wunsch für heute. Wir werden darauf achten, dass alle am Ball sind und versuchen, niemanden zu verpassen.

Und jetzt schlage ich vor, mich nach der Farbe der Abzeichen in Teams aufzuteilen und ihre Plätze an den Tischen einzunehmen.

(Lehrer sitzen an Tischen)

Erziehungspsychologe: Jeder von Ihnen wurde vor Beginn des Workshops gebeten, Ihre Kommunikationsfähigkeit einzuschätzen. Ich schlage vor, die Ergebnisse zusammenzufassen.

(mit einem Sonderzeichen markierte Teilnehmer nur die Fähigkeiten (nicht mehr

2), die in ihnen sehr gut entwickelt sind. Die Anzahl der Flaggen wird gezählt, die je nach Gruppe am weitesten entwickelte „Fähigkeit“ wird ausgewählt.)

Erziehungspsychologe: Express-Diagnosedaten zeigen, dass die am weitesten entwickelte "Fähigkeit ... (setze den Satz fort) ". Und auch die größte Schwierigkeit bereitet „die Fähigkeit ... (setze den Satz fort) ", nur … ( Anzahl Chips) bemerkte seinen hohen Entwicklungsstand. Somit lässt sich auf die Relevanz dieses Workshops hinweisen, denn egal wie kontaktfreudig eine Person ist, es gibt immer etwas zu lernen. Nicht umsonst wurde das Thema unseres Seminars – der Workshop „Communication Effectiveness“ gewählt. Was ist Kommunikation"?

3. Offenlegung des Konzepts „effektive Kommunikation“

Lehrer - Psychologe: Kommunikation - ein komplexer, facettenreicher Prozess des Auf- und Ausbaus von Kontakten zwischen Menschen, der durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivitäten generiert wird und den Informationsaustausch, die Entwicklung einer einheitlichen Interaktionsstrategie, die Wahrnehmung und das Verständnis einer anderen Person umfasst.

Problematische Frage: Was ist „effektive Kommunikation“? Was beinhaltet dieses Konzept?

Ich schlage vor, dass Sie die Aufgabe selbst erledigen.

4. Selbständiges Arbeiten.

Sie haben 1-2 Minuten Bedenkzeit. Die Teilnehmer schreiben ihre Gedanken auf Zettel.

An der Tafel hängt ein Zeichenblatt mit den Worten EFFEKTIVE KOMMUNIKATION. Die Teilnehmer teilen ihre Wahrnehmung dieses Konzepts, äußern ihre Meinung, die Blätter werden auf Whatman-Papier geklebt, es stellt sich heraus, dass es ein GROSSARTIGES Konzept ist.

Pädagogischer Psychologe : In der Tat hängt die EFFIZIENZ der Kommunikation von allem ab, was Sie aufgelistet haben: psychologisches Wohlbefinden am Arbeitsplatz, Interesse an der Arbeit und eine positive Einstellung, Kreativität bei der Arbeit.

Bei der Vorbereitung auf das Seminar habe ich ein paar Zitate zum Thema Kommunikation gefunden. Ich lade Sie ein, sie in kleinen Gruppen zu diskutieren und Ihre Wahrnehmung dieser Wörter für alle zu kommentieren. gegenwärtig. Ich schlage vor, nach der Farbe Ihrer Abzeichen in Gruppen aufzuteilen.

5. Übung "Zitate" ( Zusammenarbeit)

Für jede Gruppe wird ein Zitationsblatt bereitgestellt. In 5 Minuten müssen Sie das Zitat lesen und einen kurzen Kommentar dazu verfassen.

1. "Wenn das Selbstwertgefühl eines der Gesprächspartner verletzt ist, leidet sicherlich die Kommunikation selbst."

2. "Wichtig ist nicht, was sie sagen, sondern was andere in den Worten des Sprechers hören, ist wichtig."

3. „Es gibt keine Garantie dafür, dass Ihr Gesprächspartner hört, was Sie ihm sagen möchten.“

4. „Stellen Sie sich auf die Person ein, nicht auf die Botschaft.“

5. „Lernen Sie zuzuhören und Sie können sogar von denen profitieren, die schlecht sprechen.

(Nach der Vorbereitung stellt jede Lehrergruppe ihre Kommentare vor.)

Lehrer-Psychologe: und jetzt schlage ich vor, ein wenig auszuruhen und zu spielen. Komm raus und stell dich im Kreis auf.

6. Das Spiel "Farben"

Lehrer-Psychologe: Jetzt gebe ich Ihnen Karten mit den Namen von Farben, die sich mehrmals wiederholen, d. H. Wenn Sie beispielsweise eine Karte mit der Aufschrift "Rot" erhalten haben, wissen Sie, dass jemand anderes dieselbe Karte hat. Ich werde die Namen von Gemüse und Früchten auflisten, und jedes Mal sollten die Farben, die den genannten Früchten und Gemüsen entsprechen, aufstehen. Beobachten Sie während der Übung sorgfältig die Aktionen der übrigen Gruppe. Versuchen Sie zu verstehen, wer welche Farbe hat.

Name von Obst, Gemüse die Aufgabe wird mehrmals wiederholt, bis die Lehrer verstehen, wo ihr Paar ist)

Und jetzt müssen Sie sich in Gruppen von denen zusammenschließen, die die gleichen Farben haben. Dies sollte lautlos erfolgen, ohne Farbe zu zeigen. Nun benennt jede Gruppe ihre Farbe.

Gut gemacht! Und jetzt lade ich Sie ein, wieder Platz zu nehmen.

7. Methoden effektiver Kommunikation.

Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören.

Es ist sehr wichtig, dass eine Person gehört, gehört und verstanden wird, und wenn wir lernen, gute Zuhörer zu sein, ist uns der Erfolg in der Kommunikation garantiert. Beim Zuhören werden Aufgaben gelöst: Der Inhalt der Nachricht wird wahrgenommen und die emotionale Verfassung des Gesprächspartners erfasst.

Die Effektivität der Kommunikation hängt von der richtigen Formulierung der Frage ab.

Fragen: Offen (soll dem Kind helfen, seine Probleme zu klären)

Geschlossen (impliziert nur Ja- oder Nein-Antworten)

(Als nächstes werden die Teilnehmer aufgefordert, die richtige Formulierung der Frage zu üben, was die Motivation des Kindes zur Fortsetzung seiner Geschichte impliziert. Dann wird eine geschlossene Frage vorgelesen, die Teilnehmer „machen“ sie offen.)

Frageoptionen:

Hattest du heute einen guten Tag?
Hast du dich heute im Kindergarten schlecht benommen?
Willst du nicht essen?

Fähigkeit, aufmerksam und aufmerksam gegenüber allen Gruppenmitgliedern zu sein

Frage: Wie hilft uns diese Fähigkeit, eine effektive Kommunikation aufzubauen?

(Antworten der Teilnehmer)

8. Übung „Aufteilen einer Gruppe in Untergruppen nach einem bestimmten Merkmal“

Lehrer-Psychologe: nun geht einer der teilnehmer zur tür hinaus, bleibt dort eine weile stehen. In der Zwischenzeit werden wir nach einem von uns gewählten Zeichen in Gruppen eingeteilt. Das Schild sollte visuell fixiert sein und die Gruppe eindeutig in zwei Teile teilen. Die Gruppen befinden sich an unterschiedlichen Orten, so dass sie räumlich getrennt sind. Der zurückkehrende Teilnehmer muss feststellen, auf welcher Grundlage die Gruppe in zwei Teile geteilt wurde.

(Ein Schild wird ausgewählt, die Teams werden aufgestellt. Das Spiel wird noch einmal mit einem anderen Teilnehmer wiederholt, aber die Gruppe wird anders aufgeteilt. Sie können zum Beispiel nach Haarfarbe teilen; gemäß der Abbildung; durch das Vorhandensein von Hosen oder Röcken; nach Alter.

Im Laufe der Entwicklung des Kollektivs entstehen und werden bestimmte Gruppennormen festgelegt, die mehr oder weniger von allen Mitgliedern geteilt werden müssen. Wenn eine Person sie nicht akzeptiert, riskiert sie, von der Gruppe abgelehnt zu werden. Um nicht abgelehnt zu werden, ist es notwendig aufmerksam sein und aufmerksam zu allen Mitgliedern der Gruppe, zu ihren Beziehungen.)

9. Selbstdarstellung

Lehrer-Psychologe: Die Fähigkeit, bei anderen einen guten Eindruck von sich selbst zu machen, sich also in einem günstigen Licht „zu präsentieren“, ist sehr wichtig im Leben. In unterschiedlichem Maße haben wir ständig die Kontrolle über die Erfahrungen, die wir erschaffen. Wir spielen immer vor Publikum: wenn wir einen guten Eindruck machen, den Gesprächspartner einschüchtern oder hilflos wirken wollen. In vertrauten Situationen geschieht dies ohne bewusste Anstrengung. Bei Fremden wissen wir genau, welchen Eindruck wir machen. Selbstdarstellung bezieht sich auf unseren Wunsch, ein gewünschtes Bild zu präsentieren, sowohl gegenüber anderen Menschen als auch gegenüber uns selbst.

Übung "Visitenkarte" (Unterteilung nach Abzeichenfarbe)

Eine Teilnehmergruppe erstellt ihre Visitenkarte zum Thema: „Lehrerrede“. Es spiegelt die allgemeine Meinung über die Sprache des Lehrers als Faktor in der Entwicklung der Sprache der Kinder wider. (Auf der Visitenkarte sollte ein Emblem gezeichnet werden, das dieses Thema charakterisiert, das mit Aussagen, Wörtern, mit Ausnahme Ihres Namens, ergänzt werden kann.)

Zeit bis zum Abschluss - 10 Minuten

Anschließend präsentieren die Gruppen ihre Visitenkarten. Um den Prozess der Selbstdarstellung zu erleichtern, wird den Teilnehmern ein Planschema der Geschichte angeboten.

1. Was steht auf Ihrer Visitenkarte?

War es schwierig, zu einer einstimmigen Entscheidung zu kommen?
Wie wurde die Person ausgewählt, die das Ergebnis der Gruppenarbeit repräsentiert?

10. Zusammenfassung.

Erziehungspsychologe: Kommunikation ist ein sehr komplexer Vorgang. Jeden Tag interagieren wir miteinander, tauschen Informationen aus, kommunizieren, manchmal ohne darüber nachzudenken, wo und wie wir bestimmte Techniken anwenden können, die die Effizienz dieser Prozesse steigern. Im heutigen Workshop haben Sie die grundlegenden Techniken für effektive Kommunikation erlernt. Aber Sie müssen Ihre Kommunikationsfähigkeiten ständig verbessern. Das Thema kommunikative Kompetenz bleibt also auf allen Stufen aktuell, unser Treffen zu diesem Thema ist also nicht das letzte.

11. Das letzte Spiel "Sonnenschein"

Ziel: positive Emotionen bei den Teilnehmern hervorrufen.

Lehrer-Psychologe: Jetzt müssen Sie auf Papierbögen eine Sonne mit Strahlen zeichnen. Die Anzahl der Strahlen sollte der Anzahl der Teilnehmer ohne Sie selbst entsprechen. In die Mitte der Sonne schreibst du deinen Namen. Jetzt werden wir die Sonne im Kreis passieren und auf die Strahlen werden wir Wünsche und Komplimente an unsere Kollegen schreiben, bis Ihr Blatt mit der Sonne zu Ihnen zurückkehrt.

(Die Teilnehmer erhalten leere Blätter. Sie zeichnen eine Sonne auf das gesamte Blatt, wobei die Anzahl der Strahlen der Anzahl der Teilnehmer entspricht, sich selbst ausgenommen. Sie schreiben ihren Namen in die Mitte der Sonne. Dann reichen sie die Blätter in a umeinander herum Kreis, schreiben Wünsche, Komplimente an ihre Kollegen auf die Strahlen. Blatt, Kreis vorbei, kehrt zu seinem Besitzer zurück.)

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung
Kindergarten Nr. 30 "Dolphin" Pavlovo
Seminar - Workshop für Lehrer

Hergestellt von:
Kominova V.B.
Altenpfleger
2017
Zusammenfassung des Seminars - Workshop für Lehrer
„Wer sucht, findet immer – Suche und kognitive Aktivität eines Vorschulkindes“
Zweck: Verbesserung der pädagogischen Kompetenz von Vorschullehrern im Bereich der Methodik zur Organisation der Suche und kognitiven Aktivität von Vorschulkindern.
Der Ablauf des Seminars - Workshops:
Grüße!
Guten Tag, liebe Lehrer! Lassen Sie sich auf eine Reise zur „Insel der Suche“ einladen. Auf der Insel Tom lernen wir interessante Methoden kennen, um Kindern Suchaktivitäten beizubringen.
Und jetzt schlage ich vor, dass Sie sich im Kreis aufstellen und sich mit freundlichen Worten und Wünschen begrüßen.
Einführung.
Die Hauptaufmerksamkeit der Lehrer galt lange Zeit der ersten Funktion von Methoden - der Assimilation von Wissen. Ihre zweite Funktion – die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten – blieb im Schatten. Daraus hat sich ein bestimmter Typus von Bildungsprozessen entwickelt, der durch den Wunsch des Lehrers gekennzeichnet ist, alles Wissen in fertiger Form zu präsentieren.
Eine solche Unterrichtsmethode führt dazu, dass die kognitive Aktivität von Kindern einen einseitigen Reproduktionscharakter annimmt: Ihre Hauptanstrengungen richten sich auf die Wahrnehmung von vorgefertigtem Wissen, das Auswendiglernen und die anschließende Reproduktion.
Wie in modernen Werken zur Psychologie des Erkenntniserwerbs angedeutet wird, wird die größte Denkaktivität ausgelöst, wenn eine „Problemsituation“ auftritt. Dieser Ansatz liegt problembasiertem Lernen zugrunde, das mit drei Methoden umgesetzt wird: Problemsituationen, partielle Suche (heuristische Konversation), kognitive Forschungsaktivitäten.
Lassen Sie uns über diese drei Methoden sprechen!
Kognitiv - Forschungsaktivitäten.
Die Herausbildung von Forschungskompetenzen von Vorschulkindern ist eine der wichtigsten Aufgaben moderner pädagogischer Praxis im Rahmen der neuen Landesbildungsstandards. Die moderne Welt ist so dynamisch und verändert sich so schnell, dass es unmöglich ist, darin zu überleben, wenn man sich auf die angesammelten Stereotypen verlässt, muss ein moderner Mensch ständig Forschung und Suchaktivität zeigen. Die Herausbildung eines ganzheitlichen, ganzheitlichen, integrativen systemischen Handlungsansatzes für die Bildung eines Vorschulkindes ist die Zielsetzung des Landesbildungsstandards.
Die kognitive Forschungstätigkeit ist also eine kindliche Tätigkeit, die darauf abzielt, die Struktur der Dinge, die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen der umgebenden Welt, ihre Ordnung und Systematisierung zu verstehen. Diese Tätigkeit hat ihren Ursprung in der frühen Kindheit und stellt zunächst eine einfache, scheinbar ziellose (prozedurale) Tätigkeit dar ) Dinge, bei denen Wahrnehmung differenziert wird, einfachste Kategorisierung von Objekten nach Farbe, Form, Zweck entsteht, sensorische Maßstäbe, einfache instrumentelle Handlungen beherrscht werden. Im höheren Vorschulalter wird die kognitive Forschungsaktivität als eine besondere Aktivität des Kindes mit eigenen kognitiven Motiven herausgestellt, einer bewussten Absicht, zu verstehen, wie die Dinge funktionieren, neue Dinge über die Welt zu lernen, ihre Ideen über jeden Bereich zu rationalisieren Leben.
Als Hauptentwicklungsfunktionen der kognitiven Forschungstätigkeit im höheren Vorschulalter werden genannt: - Entwicklung der kognitiven Initiative des Kindes (Neugier); - die Entwicklung der grundlegenden kulturellen Formen der Erfahrungsordnung durch das Kind: Kausal, Gattung - Art (Klassifikation), räumliche und zeitliche Beziehungen; - die Entwicklung der grundlegenden kulturellen Formen der Erfahrungsordnung durch das Kind (Schematisierung, Symbolisierung von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der Umwelt); - Entwicklung von Wahrnehmung, Denken, Sprechen (verbale Analyse-Argumentation) im Prozess aktiver Handlungen zur Suche nach Verbindungen zwischen Dingen und Phänomenen; - Erweiterung des Horizonts von Kindern, indem sie sie über die Grenzen der unmittelbaren praktischen Erfahrung hinaus in eine größere räumliche und zeitliche Perspektive rücken (Bewältigung von Vorstellungen über die natürliche und soziale Welt, elementare geografische und historische Vorstellungen).
Praktischer Teil:
Liebe Lehrerinnen und Lehrer, auf den Tischen vor Ihnen liegen Redewendungen. Ich schlage vor, dass Sie sich merken, welche Arten von Forschung Sie kennen, und die Namen der Arten aus den vorgeschlagenen Sätzen bilden.
Forschungsarten:
Experimente (Experiment) mit Objekten und deren Eigenschaften
Sammeln (Ordnungsarbeit)
Kartenreisen (räumliche Beziehungen)
Reise entlang des "Flusses der Zeit" (Zeitverhältnisse)
Heuristische Konversation.
Heuristische Konversation hat ihren Namen aus dem Griechischen. Heuristik - finden, öffnen.
Das Wesen eines heuristischen Gesprächs besteht darin, dass der Lehrer, indem er den Kindern bestimmte Fragen stellt und gemeinsam mit ihnen logisch argumentiert, sie zu bestimmten Schlussfolgerungen führt, die das Wesen der betrachteten Phänomene, Prozesse, Regeln usw. ausmachen Gleichzeitig ermutigt der Lehrer die Schüler, das vorhandene theoretische und praktische Wissen zu reproduzieren und zu nutzen, zu erfahren, zu vergleichen, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen.Heuristische Konversation wird im höheren Vorschulalter verwendet, wenn Kinder bereits über ein gewisses Maß an Wissen und Erfahrung verfügen.
Charakteristisch für ein heuristisches Gespräch ist, dass die Schüler mit Hilfe der geschickten Fragestellung des Lehrers und durch eigene Anstrengung und eigenständiges Denken zum Erwerb neuer Erkenntnisse geführt werden.
Das Führen und Führen eines heuristischen Gesprächs erfordert eine besondere Vorbereitung des Lehrers: Aufteilen des Inhalts des zukünftigen Gesprächs in logisch zusammenhängende Teile, Formulieren von Fragen, Anordnen gemäß der Argumentationslogik, Durchdenken der möglichen Antworten der Kinder und ihrer eigenen Reaktionen zu ihnen, Formulierung, Hauptschlussfolgerungen Leiten eines heuristischen Gesprächs:
bieten Sie nicht mehrere Fragen gleichzeitig an – dies streut die Aufmerksamkeit der Schüler und führt oft zu Verwirrung;
ermutigen Sie die Kinder, einander und dem Lehrer Fragen zu stellen;
anbieten, die Frage nach Belieben zu beantworten; wenden Sie sich häufiger an Kinder mit einem Vorschlag zum Nachdenken, bewerten Sie die Antwort eines Freundes, korrigieren Sie einen Fehler in der Antwort, äußern Sie ihre Meinung usw .;
die Aufmerksamkeit der Kinder während des Gesprächs auf die wichtigsten Punkte, Fakten und Schlussfolgerungen zu lenken, die die Essenz dessen ausmachen, was besprochen wird;
sicherzustellen, dass diese Hauptpunkte von der Mehrheit der Kinder gelernt werden;
Beschränken Sie sich nicht darauf, nur mit aktiven Kindern zu arbeiten, beziehen Sie stille in ein Gespräch ein.
Stellen Sie sicher, dass alle Kinder in der Gruppe aktiv am Gespräch teilnehmen;
Befriedigt sich nicht mit Antworten und Erklärungen allgemeiner Art, sondern mit Hilfe von Zusatzfragen zu konkreten Antworten;
Formulieren Sie Leitfragen so, dass die Antworten darauf die Kinder zum Nachdenken anregen, nicht sofort zur richtigen Antwort führen, sondern Raum für eigenständige Reflexion lassen;
Achten Sie darauf, das Gespräch zusammenzufassen; Kommentieren Sie die Antworten und formulieren Sie Schlussfolgerungen nicht nur am Ende des Gesprächs, sondern bei Bedarf auch in seinen Phasen.
Bisher haben wir über die Methode der Gesprächsführung gesprochen, als der Lehrer Fragen stellte und die Kinder, die die Antworten darauf durchdachten, zu bestimmten Schlussfolgerungen kamen. Diese Konstruktion einer heuristischen Konversation ist am typischsten. Während des Gesprächs können die Kinder jedoch Fragen stellen, sowohl an den Lehrer als auch an die Mitschüler.
Praktischer Teil.
Ich schlage vor, Sie üben darin, eine heuristische Konversation zusammenzustellen. Dazu benötigen wir:
Definieren Sie ein Thema.
Um einen Plan zu machen.
Entwickeln Sie den Inhalt des Gesprächs.
Überlegen Sie sich Fragen für Kinder und mögliche Antworten.
Beispiel:
Thema: Warum blühen die gleichen Blumen unterschiedlich?
Planen:
Machen Sie die Kinder auf die Blumen auf dem Gelände aufmerksam.
Zeigen Sie, dass einige Blumen geblüht haben und andere nicht.
Fragen Sie, warum passiert das?
Was ist nötig, damit die Blumen im gleichen Zustand sind?
Inhalt:
Das Blühen von Blumen wird durch die Wetterbedingungen, den Standort der Blumen beeinflusst - im Schatten oder in der Sonne, auf trockenem oder nassem Boden.
Fragen:
Warum blühen Blumen anders?
Welche Wetterbedingungen beeinflussen ihre Blüte und ihr Wachstum?
Wo pflanzt man Blumen am besten?
Wie sollten Blumen gepflegt werden?
problematische Situationen.
Problembasiertes Lernen im Kindergarten ist eine solche Organisation der Interaktion mit Schülern, die die Schaffung problematischer Probleme, Aufgaben, Situationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive unabhängige Aktivität von Kindern zu ihrer Lösung beinhaltet. Daher besteht die Hauptessenz des problembasierten Lernens darin, ein Problem, eine kognitive Aufgabe für das Kind zu stellen, Bedingungen für die Erforschung von Wegen und Mitteln zu seiner Lösung zu schaffen, d.h. eine Problemvision zu entwickeln.
Wichtig ist, dass Wissen und Handlungsmethoden des problembasierten Lernens den Kindern nicht in fertiger Form präsentiert, Regeln oder Anleitungen nicht angeboten werden. Das Material wird nicht angegeben, sondern als Gegenstand der Suche festgelegt. Und der ganze Sinn des Lernens besteht gerade darin, die Suchaktivität eines Vorschulkindes anzuregen. Problembasierte Lerntechnologie bringt den Lernprozess so nah wie möglich an den Denkprozess. Es beinhaltet nicht nur die Assimilation der Ergebnisse wissenschaftlicher Erkenntnisse, sondern auch den Weg des Wissens selbst, die Methoden der kreativen Tätigkeit. Die Technologie des problembasierten Lernens basiert auf den Gesetzmäßigkeiten der Denkpsychologie. Es sollte daran erinnert werden, dass die Technologie des problembasierten Lernens in der Arbeit mit Vorschulkindern anwendbar ist, vorausgesetzt, dass die von Erwachsenen angebotene Problemsituation in der "Zone der proximalen Entwicklung" liegt, so dass das Kind sie nur am Rande seiner Fähigkeiten lösen kann , mit der maximalen Aktivierung seines intellektuellen, kreativen und motivierenden Potenzials. Die Zusammenarbeit zwischen einem Kind und einem Erwachsenen beim Studium im ZPD erfolgt in einer problematischen Situation, mit der das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen fertig wird.
Problemfrage. Die Beantwortung einer problematischen Frage impliziert die Notwendigkeit der Argumentation und nicht nur die Reproduktion von Wissen. Das sind die Fragen „Warum?“, „Warum“? Welche Vögel unserer Region fliegen zum Beispiel als letzte nach Süden? (nur eine Frage) Warum fliegen Wildenten und Gänse als letzte nach Süden? (Problemfall). Warum schwimmen Enten und Hühner nicht? Warum sind Schuhe nicht aus Eisen?
Problemaufgabe. Die problematische Aufgabe kann bedingt in zwei Teile geteilt werden. Hat es eine Bedingung (Beschreibung) und eine Frage? Zum Beispiel: Kinder haben zwei identische Schneemänner gebaut. Einer schmolz in einer Woche und der andere stand bis zum Ende des Winters. Warum? - Pinocchio hat den Schlüssel ins Wasser fallen lassen, du musst ihn holen, aber nachdem er ins Wasser gesprungen ist, taucht Pinocchio auf. Wie kann man ihm helfen?
Die Problemsituation ist die komplexeste Form des problembasierten Lernens. Bei der Lösung einer Problemsituation entsteht ein Zustand geistiger Schwierigkeiten von Kindern, der durch die Unzulänglichkeit der zuvor von ihnen erworbenen Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden verursacht wird. In jeder Problemsituation können ihre Hauptkomponenten unterschieden werden: das Unbekannte, d. h. neue Erkenntnisse oder eine vom Kind assimilierte Handlungsweise; kognitive Aktivität; - Gestaltungsmöglichkeiten und Wissensstand des Kindes.
Praktischer Teil.
Liebe Lehrerinnen und Lehrer, ich schlage vor, Sie üben noch einmal in einer praktischen Stunde. Dazu müssen wir einen Lehrer auswählen – er wird der Erzieher sein und der Rest wird die Rolle von Kindern spielen. Der Lehrer organisiert eine Problemsituation für Kinder zum Thema „Wasser“.
Beispiel:
Erzieher: Durch das Studium der Eigenschaften des Wassers lernen Kinder, dass 80 Prozent der Menschen und Tiere aus Wasser bestehen.
- "Warum ist unser Körper nicht flüssig, weil wir so viel Wasser haben?"
Zusammen mit dem Lehrer suchen die Jungs nach einer Antwort und kommen zu dem Schluss, dass sich Wasser im Körper befindet und daher nicht aus einer Person herausfließt. Der Lehrer hört sich bei der Suche nach einer Antwort auf die gestellte Frage alle Argumente der Kinder an, ermutigt sie, aktiv zu werden und zu versuchen, ihr Wissen zu zeigen. Nachdem alle Jungs ihre Antworten gegeben haben, wird gemeinsam eine gemeinsame Lösung gewählt.
Um die Erkenntnisse zu konsolidieren, führen wir ein Experiment durch.
Kinder reiben zusammen mit dem Lehrer Karotten, Rüben, Kartoffeln, pressen Saft und beweisen damit, dass in fast jedem Organismus Wasser vorhanden ist, aber äußerlich können wir es nicht sehen.
Als nächstes werden die Lehrer eingeladen, einen neuen Lehrer und ein neues Thema auszuwählen:
Thema: "Früchte"
Als sie in der Wüste unterwegs waren, wurden die Kinder durstig. Aber bei ihnen war nur Obst. Kann ich betrunken werden?
Thema: "Eigenschaften von Materialien"
Bei Regenwetter müssen Sie in den Kindergarten kommen, aber welche Schuhe sollten Sie wählen, um in den Kindergarten zu kommen, ohne nasse Füße zu bekommen?
Thema: "Freundschaft der Farben"
Aschenputtel will auf den Ball, aber man lässt sie nur in orangefarbenen Kleidern. Und Cinderella hat nur Gelb und Rot.
Fazit.
Lernen wird problematisch, wenn es eine problematische Situation gibt. Der Wert von Klassen, die auf dieser Technologie aufbauen, ist enorm.
Problembasiertes Lernen spiegelt die Anforderungen an moderne Bildung wider (nach Dewey):
Der eigene Wissenserwerb des Kindes, wodurch der Widerspruch zwischen der Logik eines gesonderten wissenschaftlichen Wissensgebiets und der Logik des Erkenntnisprozesses einer bestimmten Person aufgehoben wird;
Subjektivität der Wissensaneignung;
Berücksichtigung der Interessen und Neigungen des Kindes, seiner Wertorientierungen;
„Entdeckungsfreude“, Genuss und positive Bestärkung.
Problembasiertes Lernen aktiviert das Denken von Kindern, verleiht ihm Kritikalität und lehrt sie, im Erkenntnisprozess unabhängig zu sein. Die Problemsituation wird vom Erzieher mit Hilfe bestimmter Techniken, Methoden und Mittel eigens geschaffen.
Jedes neue Wissen enthüllt wenig bekannte Aspekte des Objekts, das dem Kind bekannt ist, wirft Fragen und Vermutungen auf.
Die Verwendung von Problemsituationen im Bildungsprozess hilft dem Lehrer also, eine der wichtigen Aufgaben der Kindergartenreform zu erfüllen - die Bildung eines unabhängigen, aktiven und kreativen Denkens bei Kindern. Die Entwicklung solcher Fähigkeiten kann nur in der kreativen, unabhängigen Aktivität der Schüler durchgeführt werden, die vom Lehrer im Lernprozess speziell organisiert wird. Daher muss sich der Lehrer der Bedingungen bewusst sein, unter denen Vorschulkinder untergebracht werden sollten, um echtes produktives Denken anzuregen.
Betrachtung.
Lehrer stellen Fragen und sprechen über das Thema.
Der Moderator bietet an, seine Stimmung aus dem Seminar mit Aufklebern zu markieren, die an dem Emoticon angebracht sind, das seine Stimmung beschreibt.

Nicht interessant! Sehr interessant! Unverständlich!

Afanaseva M.E. - Erziehungspsychologe

Vorschuleinrichtung Nr. 99 "Perle"

KSU "Research Specialized Center-School

Bildungskomplex "Wostok" für begabte Kinder"

Ust-Kamenogorsk 2016

Workshop für Lehrkräfte zum Thema:

„Bestandteile des spieltherapeutischen Prozesses“

Aufgaben:

Lehrkräften die Wichtigkeit und Bedeutung der Spieltherapie aufzuzeigen;

Lehrer mit den Richtungen, Methoden und Techniken der Spieltherapie vertraut zu machen;

den Erwerb von praktischem Wissen über den Einsatz von Techniken und Methoden der Spieltherapie zu fördern.

Themen zur Diskussion: das Konzept der „Spieltherapie“; Methoden und Techniken der Spieltherapie;

Vorarbeit: Materialauswahl zum Thema; Vorbereitung einer PräsentationBestandteile des spieltherapeutischen Prozesses“; Erstellung eines Memos;

Ereignisfortschritt:

FOLIE 1.

Guten Tag, liebe Lehrer und Erzieher! Heute werden wir über das Konzept und die Hauptkomponenten des Prozesses der Spieltherapie sprechen.

Um uns die Kommunikation zu erleichtern, spielen wir ein kleines Spiel:

Grüße. Jeder im Kreis grüßt die Mitglieder der Gruppe auf seine Weise, auf unterschiedliche Weise, zum Beispiel: „Hallo, ich freue mich sehr, euch alle zu sehen.“

Übung - Begrüßung „Echo“

Jeder im Kreis ruft seinen Namen, begleitet ihn mit einer Geste oder Bewegung des ganzen Körpers, und die Gruppe wiederholt ihm wie ein Echo alles nach.

Theoretischer Teil

Und jetzt kommen wir zum theoretischen Teil.

FOLIE 2.

Spieltherapie - eine Methode zur psychotherapeutischen Beeinflussung von Kindern und Erwachsenen, die das Spiel verwenden.

Grundlage der verschiedenen Methoden, die dieses Konzept beschreibt, ist die Erkenntnis, dass das Spiel einen starken Einfluss auf die Entwicklung des Individuums hat.

Im Spiel fühlt sich das Kind natürlich, seiner menschlichen Natur angemessen, denn der natürliche Zustand eines Menschen ist der Zustand eines Handelnden, des Initiators seiner eigenen Entwicklung.
Das Kind wird als Ganzes in das Spiel einbezogen: mit all seinem intellektuellen, persönlichen, emotionalen Potenzial, seiner Lebenserfahrung und seinen kreativen Ressourcen. Das Spiel trägt zur Schaffung enger Beziehungen zwischen den Teilnehmern bei, baut Spannungen, Ängste und Angst vor anderen ab, erhöht das Selbstwertgefühl, ermöglicht es Ihnen, sich in verschiedenen Kommunikationssituationen zu testen und die Gefahr sozial bedeutsamer Konsequenzen zu beseitigen.

Spiel für ein Kind ist eine Form der Selbsttherapie, dank der verschiedene Konflikte und Probleme bearbeitet werden können. Für ein Kind ist oft eine Spieltherapie die einzige Möglichkeit, um zu helfen.

FOLIE 3 .

Die Hauptaufgaben der Spieltherapie:

1. Linderung des seelischen Leidens des Kindes;

2. Stärkung des eigenen Selbst, Entwicklung des Selbstwertgefühls;

3. Entwicklung der Fähigkeit zur emotionalen Selbstregulation;

4. Wiederherstellung des Vertrauens zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Optimierung der Beziehungen in den Systemen „Kind – Erwachsene“, „Kind – andere Kinder“;

5. Korrektur und Vorbeugung von Deformationen bei der Bildung des Selbstkonzepts;

6. Korrektur und Verhinderung von Verhaltensabweichungen.

Spieltherapie: Methoden und Richtungen

FOLIE 4.

Zu den Methoden der Spieltherapie gehören eine Vielzahl von Werkzeugen, die von herkömmliches Zeichnen . Isotherapie verwendet die symbolische Sprache der Zeichnung, die den Inhalt der inneren Welt des Individuums genauer als Worte vermittelt, psychischen Stress abbaut,das kind zeichnet sein haus oder seine familie und bringt damit zum ausdruck, was es noch nicht in worte fassen kann: es sind ängste, seelische traumatis und der aktuelle seelische zustand. Bis heute wird das Zeichnen als hervorragende therapeutische Methode zur Kontrolle der emotionalen Stimmung des Kindes eingesetzt.

Neben dem Zeichnen sind auch andere spieltherapeutische Techniken bekannt und weit verbreitet.

FOLIE 5.

–Heute ist eine der effektivsten Methoden . Darüber hinaus ist der Sandkasten ein wichtiger Ort für Kinder: Dort beginnt eine breite Kommunikation mit anderen Kindern: Die Kinder beginnen, sich mit Gleichaltrigen anzufreunden, die ersten Kämpfe um Eimer und Schaufeln finden statt. Sand zieht Kinder mit seiner ungewöhnlichen Struktur an, neue Empfindungen, die sie beim Berühren erleben können. Deshalb ist es so wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, Zeit im Sandkasten zu verbringen, Sand zu gießen, der beruhigt und entspannt, alle möglichen Figuren, Gebäude, Städte daraus zu formen, die Fantasie zu wecken und die Feinmotorik der Hände zu entwickeln , nach vergrabenen Schätzen suchen, was das Interesse des Kindes steigert, Märchen schreiben und zeichnen, was es Ihnen ermöglicht, bestehenden Problemen kreativ einen Ausgang zu geben.

FOLIE 6.

Aber auch andere Methoden der Spieltherapie sind für die Entwicklung des Kindes sehr hilfreich! Spiele Helfen Sie Kindern zu lernen, wie man einen Dialog richtig aufbaut. Außerdem können Sie mit Hilfe von Spielen die Psyche des Kindes beeinflussen, seine Aggressivität oder Hyperaktivität reduzieren.

Die wichtigste, einfachste, zugänglichste und effektivste unter den Spieltherapien ist das Rollenspiel oder mit anderen Worten: einspielen . Kinder geben Puppen Namen, oft sind dies die Namen von echten Menschen um sie herum, meistens Mitglieder ihrer Familie. Wenn ein Kind die Puppen „Mama“ und „Papa“ nennt, kann nicht nur der Psychologe, sondern auch die Eltern selbst bestimmte Schlussfolgerungen ziehen, wenn sie den Spielverlauf beobachten: Wenn „Mama“ und „Papa“ streiten, streiten, oder das Kind will nicht bei ihnen sein, Freundschaften schließen ist ein Anlass, über einen möglichen Konflikt in der Familie nachzudenken; Wenn die Puppen und das Kind freundlich sind, ist die emotionale Situation in der Familie höchstwahrscheinlich günstig.

FOLIE 7.

So wird das Spiel zusammen mit , Dies ist eine der besten Praktiken für die Entwicklung von Kindern, unabhängig von ihren körperlichen und geistigen Fähigkeiten. Beim Spielen lernt das Kind, flexibler zu denken, selbstständige Entscheidungen zu treffen und mit anderen zu kommunizieren. Wenn wir Spielzeug für ein Kind kaufen, kaufen wir ihm tatsächlich seinen Verstand, seine Logik, seine Aktivität und sogar seine körperliche Entwicklung, da das Training von Fingern, Händen und dem ganzen Körper am besten auf spielerische Weise erfolgt.

FOLIE 8.

Musiktherapie . Es umfasst vier Hauptbereiche therapeutischer Maßnahmen: emotionale Aktivierung während der verbalen Psychotherapie; Entwicklung zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten (kommunikative Funktionen und Merkmale); regulatorischer Einfluss auf psychovegetative Prozesse; steigende ästhetische Ansprüche.

RUTSCHEN 9.

Tontherapie. Ton ist empfänglich für Gefühle und kann effektiv helfen, auf Wut, Aggression, Angst, Angst und Schuld zu reagieren, wodurch die Wahrscheinlichkeit ihrer Manifestation im wirklichen Leben verringert wird. Die Plastizität von Ton ermöglicht es Ihnen, Änderungen an Ihrer Arbeit vorzunehmen und Ihren emotionalen Zustand zu „korrigieren“. Indikatoren für die Rehabilitationswirksamkeit der Tontherapie sind die Entwicklung von Intelligenz, Feinmotorik und die Beherrschung beruflicher Fähigkeiten

RUTSCHEN 10.

Beschäftigungstherapie. Die restaurative Therapie zielt darauf ab, die Gedanken des Kindes von der Krankheit abzulenken, seine motorischen Fähigkeiten zu verbessern, Fähigkeiten zu entwickeln und die vitale Aktivität des Körpers zu steigern.

RUTSCHEN 11.

Psychogymnastik. Dies ist ein Kurs mit speziellen Klassen (Skizzen, Spiele, Übungen), die darauf abzielen, verschiedene Aspekte der Psyche des Kindes zu entwickeln und zu korrigieren, sowohl seine kognitiven als auch seine emotional-persönlichen Sphären.

FOLIE 12.

Pädagogische Computerspiele. Die Vorteile des Computers als Werkzeug liegen darin, dass mit seiner Hilfe Folgendes möglich wird:

1. Kinder zu schwierigen Aktivitäten für sie motivieren;

2. den Gegenstandsinhalt komplexer, der direkten Beobachtung verborgener Wissensgegenstände in allen notwendigen Zeichenformen zu modellieren, die frei von einem zum anderen übergehen;

3. produktive Arten von Gruppen- und Einzelaktivitäten von Kindern zu modellieren (Design, Experimentieren, Vorhersagen, Klassifizieren usw.);

FOLIE 13.

Gartentherapie - Dies ist eine spezielle Richtung des psychosozialen, arbeits- und berufsbezogenen Spiels mit Hilfe der Einarbeitung in die Arbeit mit Pflanzen. Diese Aktivität steht in direktem Zusammenhang mit der positiven therapeutischen Wirkung der Energie der Erde, Pflanzen. Die besondere emotionale Stimmung, die mit der Verrichtung der notwendigen Arbeit verbunden ist, wirkt seelisch ausgleichend und beruhigend. Diese Art von Aktivität hat eine ausgeprägte psychotherapeutische Ausrichtung, die es ermöglicht, sie zur Korrektur von Verhaltens- und emotionalen Störungen, zur Verbesserung des psycho-emotionalen Zustands (Arbeiten im Wintergarten, im Garten, Basteln in der Floristik und Phytodesign) einzusetzen Studio).

RUTSCHEN 14.

Technik "Phototherapie" . Der Einsatz der Fotografie zur Lösung verschiedenster psychischer Probleme sowie zur Entwicklung und Harmonisierung der Persönlichkeit.

Techniken der Phototherapie: Fotoalbum, Fotocollage, Plakatgestaltung. Zur Entwicklung der Sozialkompetenz wird empfohlen: Anfertigen von Umgebungs- bzw. Stadtplänen, Haus, Garten, Laden. Um das Selbstbild zu stärken, den Sinn des Lebens zu verstehen oder neu zu bewerten, die Eigenschaften und Rollen der Persönlichkeit zu verstehen und zu verwirklichen, können Sie beispielsweise einen Papierstreifen (Kegel) verwenden: "Lebensweg", "Lebenslinie". “, „Kindheitserinnerungen“, „Facetten meiner Kindheit“.

FOLIE 15.

Neue Spielrichtung (Technik) Mozartika ist eine Synthese aus Spieltherapie, Kunsttherapie und Psychoanalyse.Mozart - Entwicklung hilft dem Kind, Farbe, Form, Zählen, Analyse, Synthese und Modellierung zu lernen und zu beherrschen. Die Aufgaben zielen auch auf die Aussprache schwieriger Laute, die Entwicklung der Sprache, die Entwicklung der Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu fantasieren, zu komponieren usw. ab..

"Rollengymnastik" (T. Mazepina)

Ziel : emotionale Wiederbelebung, Erweiterung von Verhaltenssituationen bei einem Kind.
a) Sagen Sie ein Gedicht (nach Wahl des Kindes) wie folgt auf:
sehr schnell;
flüstern;
im Schneckentempo;
als Ausländer;
wie ein Roboter.
b) so aussehen:
Baby;
ein Löwe;
Alter Mann.
c) Lächeln wie:
Katze in der Sonne
nur die Sonne.
d) Sitze wie:
Biene auf einer Blume;
Reiter.
e) Springe wie:
Heuschrecke;
Ziege;
Känguru.
e) Stirnrunzeln wie:
Herbstwolke;
wütende Mutter;
wütender Löwe.

"Mimische Gymnastik" Spiel (N. Jakowlewa)

Ziel: Entspannung der Gesichtsmuskeln des Gesichts des Kindes.

Bitten Sie die Teilnehmer, die folgenden Gesichtsausdrücke zu wählen: Stirn runzeln – entspannen. Heben Sie Ihre Augenbrauen - entspannen Sie sich. Stirn runzeln – Augenbrauen hochziehen – entspannen. Augen schließen – Augen öffnen und weiten – Augenbrauen heben – Mund öffnen – entspannen. Nase rümpfen, Nasenlöcher weiten - entspannen. Lächeln.

"Rate wer es ist?" ein Spiel (E. Lebedenko)

Ziel : Bewertung des psycho-emotionalen Zustands; das Selbstwertgefühl des Kindes klären; entwickeln Sie eine positive Beziehung zu sich selbst und anderen.
Der Psychologe fordert die Kinder auf zu raten, über wen er sprechen wird. Beschreiben Sie dann das Aussehen jedes Kindes und heben Sie die positiven Eigenschaften hervor. Zum Beispiel: „Dieses Mädchen hat blondes Haar, eine gepflegte Frisur, schöne blaue Augen, ein Muttermal auf der Wange, ein süßes Lächeln“ usw.

Aufwärmübung "Papierkorb"

Ziel: Lassen Sie negative Emotionen des Kindes los.

FOLIE 16.

Meditationsspiel

Setzen Sie sich auf einen Stuhl, entspannen Sie Ihre Schultern, Arme, Beine, Ihren Bauch, schließen Sie die Augen

"Stellen Sie sich vor, wir sitzen in einem Raum und schauen aus dem Fenster, und da ist ein blaublauer Himmel. Wolken ziehen langsam über den Himmel. Sehr schön. Plötzlich sehen wir, dass sich eine flauschige Wolke unserem Fenster nähert. Ihre Form ähnelt ein Pony. Wir bewunderten dieses Schauspiel, und die Wolke schwamm ganz nah an uns heran. Schau, sie winkte uns mit der Pfote zu, als wolle sie uns zum Sitzen auffordern! Vorsichtig öffnen wir das Fenster und setzen uns auf eine warme Wolke. Machen Sie es sich bequem Fühlen Sie, wie weich und kuschelig es ist. Sie können sich sogar hinlegen. Sollen wir fliegen?

Die Wolke begann sich zu bewegen. Jetzt erscheint unser Haus in der Ferne winzig, Vogelschwärme fliegen unten vorbei. Überraschend gut. Sieht so aus, als ob wir anfangen zu sinken. Die Wolke bringt uns auf die Erde. Jetzt können Sie gehen. Wir sind dort, wo Sie ruhig und glücklich sind, wo Sie sich sehr wohl fühlen. Schau, was ist in der Nähe? Was sind die Gerüche an diesem Ort? Was hörst du? Sind außer dir noch andere Menschen oder Tiere hier? Hier kannst du machen was du willst. Bleiben Sie eine Weile an diesem Ort, ich zähle bis zehn, und dann gehen wir wieder in die Wolke (zählen Sie langsam von eins bis zehn). Nun, es ist Zeit für uns zurückzukehren, auf die Wolke zu steigen. Wir fliegen wieder durch den blauesten Himmel. Hier ist unser Haus. Die Wolke schwebt sanft bis zum Fenster selbst. Sie und ich steigen direkt durch das Fenster in unser Zimmer. Wir danken der Wolke für einen wunderbaren Spaziergang und winken ihr zu. Es schwebt langsam davon. Wenn ich bis fünf zähle, wird es sich in den Himmel auflösen und du wirst deine Augen öffnen (bis fünf zählen).“

Übung "Wunsch im Kreis"

Alle sitzen im Kreis, und alle im Kreis äußern ihre Wünsche im Kreis, alle Teilnehmer.

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 62" Zavodskoy Bezirk von Saratov

Abstrakt

Seminar - Workshop für Pädagogen

"Fingerspiele"

Lehrer - Psychologe

Sergejewa Elena Michailowna

Ziel: Verbesserung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten von Vorschullehrern im Bereich gesundheitssparender Technologien

1. Führen Sie Fingerspiele ein.

2. Führen Sie die Technik der Fingermassage ein.

3. Beteiligen Sie sich an der Erstellung eines Handbuchs zur Sprachentwicklung.

4. Spieltechniken vermitteln: Begleitung von Handlungen mit Worten im Spiel; Wiederholung von Lautkombinationen; logarithmische Übungen durchführen.

Plan des Treffens:

1. Übung "Begrüßung".

2. Eine Geschichte über die Entwicklung der Feinmotorik.

3. Zeigen von Fingerspielen (Gedichte, Illustrationen dazu).

5. Zusammenfassung der Sitzung.

1. Übung "Begrüßung".

Guten Tag. Ich lade Sie ein, sich im Kreis zu stellen und einander Hallo zu sagen.

2. Wir entwickeln Finger - wir regen die Sprachentwicklung an

Der Zusammenhang zwischen feiner (Finger-)Motorik und Sprachentwicklung ist seit langem bekannt. Auch unsere Ururgroßmütter nutzten Spiele wie „Ladushki“ und „Vierzig gekochter Brei“ in der Kindererziehung.

Warum ist die Entwicklung der Feinmotorik so wichtig?

In den Studien von M. Koltsova wurde festgestellt, dass der Entwicklungsstand mentaler Prozesse direkt davon abhängt, wie geschickt die Hände des Kindes sind.

Basierend auf dieser Beziehung wurde eine Methode entwickelt, die den Entwicklungsstand der Sprache bei Kindern in den ersten Lebensjahren bestimmt. Es besteht aus folgendem: Das Kind wird gebeten, zuerst einen Finger zu zeigen, dann zwei Finger und drei ("mach es so" - und wir zeigen, wie es geht). Kinder, denen isolierte Fingerbewegungen gelingen, sind sprechende Kinder; Wenn die Finger angespannt sind, sich nur alle zusammen beugen und lösen oder im Gegenteil träge sind ("Baumwolle") und keine isolierten Bewegungen machen, dann sind dies nicht sprechende Kinder. So kann man, ohne ein einziges Wort vom Kind zu hören, feststellen, wie sich seine Sprache entwickelt. Bis die Bewegungen der Finger frei werden, kann die Sprachentwicklung nicht erreicht werden.

Die Fähigkeit, mit den Fingern zu arbeiten, kommt Kindern nicht sofort, also besteht die Aufgabe der Erwachsenen darin, das Lernen in ein spannendes Spiel zu verwandeln!

Regelmäßig Sport treiben. Sprechen Sie den Text ausdrucksstark aus und zeigen Sie den Kindern die dazugehörigen Bewegungen. Lassen Sie jedes Kind versuchen, mit Ihnen zu turnen, zumindest den Text zuerst zu Ende schreiben.

Es regnet für einen Spaziergang. Wir gehen mit den Fingern beider Hände auf dem Tisch.

Er rennt die Gasse entlang, wir krümmen unsere Finger auf jeder Linie

Trommeln am Fenster

Hat eine große Katze erschreckt

Regenschirme von Passanten gewaschen

Der Regen hat auch die Dächer gewaschen.

Die Stadt wurde sofort nass. Schütteln Sie Ihre Handflächen

Der Regen ist vorbei. Müde. Ich legte meine Handflächen auf den Tisch

3. Anzeige von Fingerspielen.

Ich biete Ihnen Spiele an, die Sie mit Kindern spielen können. (Anhang 1)

4. Bekanntschaft mit der Technik der Fingermassage.

In allen Vorschuleinrichtungen in Japan wird ab dem 2. Lebensjahr die Technik der Fingermassage und Selbstmassage angewendet.

Da die Nervenenden an den Fingern direkt mit dem Gehirn verbunden sind

Handarbeit trägt zur seelischen Ruhe bei

Verhindert die Entwicklung von Müdigkeit in den Gehirnzentren

Fördert eine beruhigende Wirkung

Hinweis für Erwachsene: Wenn Kinder sich Sorgen machen, wenn sie sprechen und Gegenstände in ihren Händen drehen, sollten sie ihnen nicht aus der Hand gerissen werden - so entlastet der Körper des Kindes die Aufregung.

Der japanische Wissenschaftler YOSHIRO TSUTSUMI hat ein Übungssystem zur Selbstmassage entwickelt, das ich Ihnen vorstellen möchte (Anhang 2)

5. Zusammenfassung der Sitzung.

Ich möchte Ihnen für Ihre Arbeit danken und Sie bitten, uns Ihre Eindrücke und Wünsche mitzuteilen.

Anhang 1

Feinmotorik (Übung)

Orange

Wir teilten uns eine Orange

(linke Hand zur Faust, rechte Hand umklammert sie)

Wir sind viele – und er ist einer

Diese Scheibe ist für den Igel

(mit der rechten Hand abwechselnd die Finger der linken Hand lösen)

Diese Scheibe ist für den Zeisig

Diese Scheibe ist für Kätzchen.

Dieses Stück ist für Entenküken

Diese Scheibe ist für den Biber

Und für den Wolf - schälen!

(beide Pinsel schütteln)

Die Gäste kamen zu Katya gerannt,

(mit den Fingern auf den Tisch oder auf den Boden fahren)

Alle schüttelten einander die Hand.

Hallo Zhora,

(Daumen und Zeigefinger verbinden)

Hallo Jeanne, (groß und mittel)

Froh Seryozha, (groß und namenlos)

Happy Snezhana (großer und kleiner Finger)

Möchtest du keinen Kuchen? (Handflächen zusammenlegen)

Vielleicht Shortbread (zeige 2 offene Handflächen)

Oder ein Horn (2 Fäuste übereinander gelegt)

Hier ist ein Dragee für dich

(Finger in die offene Handfläche stecken)

Du nimmst ein wenig

(wir ballen mehrmals unsere Handflächen zu Fäusten)

Alle schüttelten schnell die Krümel ab

Und sie klatschten in die Hände!

Lebten - waren im Haus (Fäuste drücken und öffnen)

Kleine Zwerge:

Toki, Biki, Leakey, Chiki, Micky.

(Finger beugen, beginnend mit dem kleinen Finger)

Eins, zwei, drei, vier, fünf (gestreckte Finger)

Die Zwerge begannen sich zu waschen (Fäuste aneinander reiben)

Taki - Hemden, (Finger beugen, beginnend mit dem Großen)

Tiki - Taschentücher,

Gesichter - Höschen,

Chiki - Socken,

Micky war schlau

Er trug Wasser für alle.

Klopf-klopf-klopf, irgendwo klopft es.

Hämmer klopfen, baue ein Häuschen für Hasen -

Mit so einem Dach (Handflächen über dem Kopf)

Hier mit solchen Wänden (Handflächen neben den Wangen)

Hier mit solchen Fenstern, (Handflächen vor dem Gesicht)

Hier mit so einer Tür, (eine Handfläche vor dem Gesicht)

Und mit so einem Schloss! (umklammerte Hände)

Ich gehe im Hof spazieren (klatsche abwechselnd mit jeder Hand auf die Knie)

Ich sehe ein Haus auf dem Berg (rhythmisches Händeklatschen)

Ich werde die Leiter hinaufsteigen (öffne deine Handflächen vor dir und falte die Leiter, indem du abwechselnd mit deinen Fingerspitzen berührst, beginnend mit deinen Daumen)

Und klopfe ans Fenster.

Klopf, klopf, klopf, klopf! (abwechselnd mit der Faust einer Hand in die Handfläche der anderen schlagen)

Igel (das Baby hat einen stacheligen Gummiigel in den Händen)

Igel, Stacheligel, wo sind deine Nadeln?

(das Baby rollt den Igel mit seinen Handflächen)

Das Eichhörnchen muss eine Weste nähen

(Baby rollt einen Igel auf seinem Bauch)

Repariere die Hose des ungezogenen Hasen (wir rollen an den Beinen)

Igel schnaubte – weggehen und nicht weinen, nicht fragen

(auf dem Boden rollen)

Wenn ich Nadeln gebe, fressen mich die Wölfe!!!

(der Igel rennt zum Haus, zu einem Platz in einer Kiste oder auf einem Regal)

An der Tür ist ein Schloss (Hände im Schloss)

Wer könnte es öffnen? (Finger ziehen ohne zu öffnen)

Gezogen, (gezogen)

Verdreht, (Hände drehen)

Klopfen (Klopfen mit der Basis der Handflächen)

Und - geöffnet! (Hände offen)

Wir hacken Kohl, hacken (wir hacken mit unseren Handflächen)

Wir drei Kohl, drei (Fäuste reiben sich)

Wir salzen den Kohl, Salz (Salz mit einer Prise)

Wir pürieren Kohl, pürieren (wir drücken und lösen unsere Finger)

Gib es in ein Glas und probiere es aus.

Eine Fliege fliegt um das Ohr, zhzhzh (wir bewegen unseren Finger um das Ohr)

Wespen fliegen um die Nase herum, ssss (wir bewegen unseren Finger um die Nase herum)

Eine Mücke fliegt auf der Stirn - op (berühre die Stirn mit einem Finger)

Und wir - klatschen (Handfläche zur Stirn)

Und zum Ohr, zzzz (Faust klemmen, zum Ohr führen)

Sollen wir die Mücke freilassen? Lass uns los!

(Wir bringen die Faust zum Mund und blasen darauf, wobei wir die Handfläche lösen)

Katze (Aktionen nach Bedeutung ausführen)

Die Katze wäscht seine Pfote

Sieht so aus, als würde er zu Besuch kommen

Nase ausgewaschen.

Den Mund ausgewaschen.

Waschte mein Ohr.

Trocken gewischt.

Ich ging alleine den Weg entlang, (zeige einen Finger)

Meine zwei Beine sind mit mir gegangen (zeigt zwei Finger)

Plötzlich treffen sich drei Mäuse, (zeige drei Finger)

Oh, wir haben ein Kätzchen gesehen! (klatscht mit den Händen auf die Wangen und schüttelt den Kopf mit den Händen)

Er hat vier Pfoten (zeige vier Finger)

Es gibt scharfe Kratzer auf den Pfoten (wir kratzen mit unseren Nägeln an der Oberfläche dessen, was zur Hand ist).

Eins, zwei, drei, vier, fünf (für jede Zählung zeigen wir die entsprechende Anzahl von Fingern)

Du musst schnell laufen! (Zwei Finger, Zeige- und Mittelfinger, laufen über die Oberfläche)

Das Huhn ging spazieren und kniff frisches Gras

(Hände auf die Knie klatschen)

Und hinter ihr sind die Jungs - gelbe Hühner (wir gehen mit unseren Fingern)

Co-co-co, co-co-co, geh nicht weit! (Finger drohen)

Rudere mit deinen Pfoten (wir harken mit Griffen),

Suchen Sie nach den Körnern (wir picken die Körner mit unseren Fingern)

Sie aßen einen fetten Käfer, einen Regenwurm

(Wir zeigen mit Stiften was für ein fetter Käfer)

Wir tranken einen vollen Trog Wasser

(zeigen, wie wir Wasser schöpfen und trinken).

Anlage 2

Japanische Fingermassagetechnik

1. Fingermassage, beginnend vom Daumen bis zum kleinen Finger. Reiben Sie zuerst die Fingerspitze und steigen Sie dann langsam zur Basis auf.

Ich nehme eine Zahnbürste

Um deine Finger zu streicheln.

Werde schneller schlau

Draufgänger Finger.

2. Massage der palmaren Oberflächen mit Stein-, Metall- oder Glasmurmeln in verschiedenen Farben: Sie werden benötigt

in den Händen drehen, mit den Fingern darauf klicken, „schießen“.

Mein Ball ruht nicht

Auf der Palme geht er.

Ich rolle es hin und her

Links oder rechts, ganz nach Wunsch.

3. Hex-Stift-Massage:

Überspringen Sie den Bleistift zwischen einem und zwei oder drei Fingern und halten Sie ihn in einer bestimmten Position in der rechten und linken Hand.

Ich rolle einen Bleistift in meinen Händen

Ich drehe zwischen meinen Fingern.

Sicherlich jeder Finger

Ich werde dich lehren, gehorsam zu sein.

4. Massage "Rosenkranz". Fingern des "Rosenkranzes" (Perlen) mit den Fingern:

Ich langweile mich allein zu Hause

Ich habe Mutterperlen.

Ich sortiere die Perlen aus

Ich entwickle meine Finger.

5. Massage mit Walnüssen:

Rollen Sie zwei Nüsse zwischen den Handflächen, rollen Sie eine Nuss zwischen zwei Fingern

Ich rolle meine Nuss

Runder werden.

Olga Krasheninnikowa
Zusammenfassung des Workshops für Erzieherinnen „Wenn das Kind nicht gehorcht“

Kommunale staatliche vorschulische Bildungseinrichtung

Kindergarten Nr. 10 "Sonne"

Zusammenfassung des Workshops für Pädagogen

« Wenn das Kind nicht gehorcht»

Verbraucht:

Pädagogischer Psychologe

Krasheninnikova O. E.

Ziel: Entwicklung der Kompetenz von Lehrern in Fragen der Aufrechterhaltung der Disziplin.

Aufgaben:

1. Vorstellen Erzieher mit den Hauptgründen Ungehorsam der Kinder, Wege konstruktiv Ungehorsam;

2. Entwickeln Sie die Fähigkeit, auf bestimmte Situationen zu reagieren, wählen Sie die effektivsten Methoden zur Verhaltensregulierung aus Kind;

3. Um die Fähigkeit zu entwickeln, die positiven Eigenschaften von Kindern zu sehen.

Unterrichtsfortschritt

Wir alle haben oft die Frage "was zu tun ist, wenn das Kind nicht gehorcht?» . Um diese Frage zu beantworten, müssen wir zunächst die Ursachen ermitteln Ungehorsam des Kindes.

Lassen Sie uns versuchen, uns an eine der letzten Situationen mit Ihnen zu erinnern Ungehorsam. Beschreiben Sie Schritt für Schritt Ihre Gefühle und Handlungen. Und nun versuchen Sie vor allem festzustellen, was Ihr vorherrschendes Gefühl war, das Sie damals erlebt haben (Wut, Groll, Verzweiflung, Gereiztheit oder andere Gefühle). Es gibt eine Hypothese, mit der man die Ursache bestimmen kann Ungehorsam des Kindes, dazu müssen Sie das Gefühl bestimmen, das Sie wann erlebt haben Ungehorsam des Kindes.

Wenn du fühlst dich gereizt Ungehorsam, höchstwahrscheinlich verursacht durch den Kampf um Aufmerksamkeit. Wenn ein Kind nicht das richtige Maß an Aufmerksamkeit erhält, das er für eine normale Entwicklung und sein Wohlbefinden so sehr braucht, dann findet er seinen eigenen Weg, sie zu bekommen - Ungehorsam.

Um dieses Problem zu lösen, müssen Sie scherzen ausreichend Aufmerksamkeit finden, interessante Tätigkeiten für ihn finden, die ihn faszinieren würden. Eltern müssen es sich zur Regel machen, einige Zeit, wenn auch nicht sehr lange, ausschließlich für die Kommunikation mit ihnen einzuplanen Kind.

Wirst du wütend? Dann ist es höchstwahrscheinlich die Ursache Ungehorsam ist ein Kampf um Selbstbestätigung gegen übertriebene elterliche Fürsorge. Für Kinder ist es besonders schwierig, wenn Eltern mit ihnen hauptsächlich in Form von Kommentaren, Ängsten und Anweisungen kommunizieren. Das Kind beginnt aufzustehen. Er antwortet mit Sturheit, handelt trotzig.

Um dieses Problem zu lösen, müssen Sie Ihr Verhalten und Ihre Einstellung dazu analysieren scherzen und gib ihm mehr Freiheit und Rechte.

Wenn das Gefühl Groll ist, dann der Grund Ungehorsam - Wunsch nach Rache. Kinder ärgern sich oft über ihre Eltern. ZU Beispiel: Eltern achten mehr auf die Jüngeren; Eltern getrennt; Stiefvater erschien im Haus; Eltern streiten sich oft usw. Viele Singles Gründe dafür: scharfe Bemerkung, ungerechte Strafe. Tief im Inneren das Kind geht durch, und an der Oberfläche - Proteste, Ungehorsam, Schulversagen.

Um dieses Problem zu beheben, müssen Sie herausfinden, warum Kind Wut auf dich hält und versuche, die Situation zu korrigieren.

Wenn Sie geraten in die Gewalt von Gefühlen der Hoffnungslosigkeit und manchmal der Verzweiflung - in diesem Fall der Ursache Ungehorsam ist der Vertrauensverlust in den eigenen Erfolg. Nachdem er in seiner Rede eine bittere Erfahrung von Misserfolgen und Kritik gesammelt hat, Kind verliert das Selbstvertrauen, er entwickelt ein geringes Selbstwertgefühl.

Zur Behebung dieses Problems wird Hilfe benötigt. scherzen steigert sein Selbstwertgefühl.

PRAKTISCHER TEIL

Pädagogisch arbeiten Situationen: Lesen Sie die Situation, identifizieren Sie den Grund Ungehorsam des Kindes, erstellen Sie einen Aktionsalgorithmus.

SITUATION #1

Der Lehrer fragt das Kind fünf Jahre, um Farben und ein Album vom Tisch zu entfernen, denn das Abendessen wird am selben Tisch serviert. Kind geht seinen Geschäften nach. Der Lehrer wiederholt die Aufforderung, Kind sagt"jetzt" oder "ja" und malt mit Begeisterung weiter. Warum ignoriert er die Anfrage? Erzieher beachtet sie nicht?

SITUATION #2

Das Kind beim Frühstück goss Kompott auf den Tisch. Betreuer Sie zog die Augenbrauen hoch, drohte ihm mit dem Finger und nahm die Tasse weg. Beim Abendessen Kind wiederholt den Versuch. Aber Lehrer gute Laune sie bestraft nicht Kind. Beim Abendessen - die gleiche Situation, aber der Erzieher rastet aus, Ausgänge Kind vom Tisch und bestraft ihn.

SITUATION #3

Betreuer Spaziergänge mit Kindern auf dem Gelände. Kind spielt im Sandkasten Sie nimmt plötzlich eine Handvoll Sand und wirft sie auf eine andere Kind. "Mach das nicht. Es ist verboten!"- Er spricht Erzieher. Kind lacht und wirft wieder. „Tu das nicht, sonst frage ich!“- erhebt seine Stimme Erzieher. Kind wiederholt noch einmal. Der Lehrer holt das Kind heraus aus dem Sandkasten und legt auf die Bank.

SITUATION #4

Eines Tages zu Erzieher um Rat gefragt, Mutter von zwei Kindern (Jungen - 3,5 und 4,5 Jahre): "Was kann ich tun? Wenn Kinder begehen das gleiche Vergehen, ich bestrafe sie - ich verbiete ihnen, ihre Lieblingszeichentrickfilme anzusehen. Aber gleichzeitig erträgt der eine es gelassen und mit Schuldgefühl, ist schnell abgelenkt, findet eine andere Beschäftigung, und der andere fängt an zu weinen, zu schreien, zu fordern und kommt manchmal mehrere Stunden am Stück nicht zur Ruhe.

ein Porträt zeichnen gehorsames Kind: welche Qualitäten sollte es haben gehorsames Kind.

Arbeiten mit Notizen: Jeder Schulungsteilnehmer erhält ein Memo.

Notiz "Optionen konstruktiv Verhalten von Erwachsenen in verschiedenen Situationen Ungehorsam»

- Wenn Es gibt einen Kampf um Aufmerksamkeit, es ist notwendig, dafür zu sorgen scherzen es ist positive Aufmerksamkeit. Lassen Sie sich gemeinsame Aktivitäten einfallen - Spiele, Spaziergänge.

- Wenn Die Quelle von Konflikten ist der Kampf um Selbstbestätigung, dann sollten Sie im Gegenteil Ihr Engagement im Geschäft reduzieren Kind. Es ist ihm sehr wichtig, Erfahrungen mit eigenen Entscheidungen und sogar Misserfolgen zu sammeln. Vor allem das Verständnis, dass Sturheit und Eigensinn dazu beitragen, unnötigen Druck und Diktat loszuwerden Kind- nur eine lästige Form Bitten: "Lass mich meinen Geist leben."

Wenn du dich beleidigt fühlst, musst du fragen ich selbst: was machte Baby, verursache sie zu dir? Was ist sein eigener Schmerz? Wie haben Sie ihn beleidigt oder ständig beleidigt? Nachdem Sie den Grund verstanden haben, müssen Sie natürlich versuchen, ihn zu korrigieren.

Die schwierigste Situation für die Verzweifelten Erzieher und ein Elternteil und misstrauen ihren Fähigkeiten Kind. Sie müssen aufhören, „verlassenes“ Verhalten zu fordern, Ihre Erwartungen und Ansprüche minimieren. Sicher Ein Kind kann etwas tun Er hat einige Fähigkeiten. Finden Sie die ihm zur Verfügung stehende Aufgabenebene und beginnen Sie, sich vorwärts zu bewegen. Helfen Sie mit, suchen Sie gemeinsam nach einem Weg aus der Sackgasse. Dabei Das Kind darf nicht kritisiert werden! Suchen Sie nach einem Grund, ihn zu loben, feiern Sie jeden, auch den kleinsten Erfolg. Versuchen Sie, es zu versichern, größere Ausfälle loszuwerden.

Memo: „Was für ein Erwachsener muss man sein, um sich nicht zu provozieren Kind für noch mehr Ungehorsam».

Sei geduldig. Das ist die größte Tugend, die es geben kann Erzieher und Eltern;

erklären können scherzen WARUM sein Verhalten falsch ist, aber vermeiden Sie es, langweilig zu sein, halten Sie sich so kurz wie möglich;

Ablenken können, anbieten scherzen etwas Attraktiveres als das, was er jetzt will;

Überstürzen Sie keine Bestrafung

Wissen, wie man Dankbarkeit ausdrückt scherzen für die guten Dinge, die er tut. Belohne ihn. Belohnungen sind effektiver als Strafen. Wenn Sie ein Kind loben für gutes Benehmen, anstatt es für gewöhnlich zu halten, dann wird dies allein in ihm den Wunsch wecken, dies weiter zu tun, um wieder Lob zu hören.

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Zweck: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

- theoretisches Wissen über sozialpädagogische Konzepte in der Bildung zu systematisieren „Kompetenzbasierter Ansatz“, „Kompetenz“: Bedeutungen und Inhalte von Konzepten;
- die Auswirkungen des Einsatzes moderner Technologien im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes auf die Qualität der Kindererziehung zu analysieren und zu bestimmen;
– Austausch bestehender Erfahrungen bei der Gestaltung von Wegen zum Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der pädagogischen Praxis von Einrichtungen der Weiterbildung

Ausrüstung:

– Computer, Medienprojektor, Medienbildschirm, Musikzentrum;
– Vortrag „Moderne Technologien als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität“ ( Anhang 1);
- Karten für das Spiel "Konsequenzen" ( Anlage 2);
– Merkblätter „Bedingungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen“ ( Anhang 3);
- Visitenkarten, Kugeln, Stifte, leere Blätter, Filzstifte.

Seminarplan

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Einführender Teil
Theoretischer Teil
Praktischer Teil

1. Planspiel
2. Das Spiel "Problem auf der Handfläche"
3. Spiel „Konsequenzen“

Betrachtung
Zusammenfassung des Seminars

ICH.

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Jeder Teilnehmer erstellt eine Visitenkarte in beliebiger Form, auf der er seinen Namen angibt. Der Name muss gut lesbar und groß genug geschrieben sein. Die Visitenkarte ist lesbar angebracht.

3-4 Minuten haben alle Teilnehmer Zeit, ihre eigenen Visitenkarten zu erstellen und sich auf eine gegenseitige Vorstellung vorzubereiten, für die sie sich paaren und jeder seinem Partner von sich erzählt.

Die Aufgabe besteht darin, sich darauf vorzubereiten, Ihren Partner der gesamten Gruppe vorzustellen. Die Hauptaufgabe der Präsentation besteht darin, die Individualität Ihres Partners hervorzuheben und so über ihn zu erzählen, dass sich alle anderen Teilnehmer sofort an ihn erinnern. Dann sitzen die Teilnehmer in einem großen Kreis und stellen abwechselnd ihren Partner vor und beginnen die Präsentation mit den Worten: „Für ... das Wichtigste ...“.

II. Einführender Teil

1. Epigraph des Seminars.

Wer nicht zu neuen Mitteln greifen möchte,
muss auf neue Probleme warten

Franz Speck

Francis Bacon – einer der größten Gelehrten des 17. Jahrhunderts, ein Zeitgenosse von Galileo und ein Vorgänger von Newton, der Autor der Abhandlung „Experience and Instruction Moral and Political“

Lehrer und Schüler wachsen zusammen:
lernen ist halb lehren.

III. Theoretischer Teil

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte des Bildungsprozesses. Ihre Aufgabe ist es, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an eine Person in den sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen von heute entspricht.

Traditionell war das gesamte heimische Bildungssystem auf Wissen als Lernziel (KL) ausgerichtet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und des Bildungswesens im Besonderen haben zu veränderten Anforderungen an Studierende geführt. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sei ein „geschickter, kreativer Absolvent“ mit Werteorientierung. Ein kompetenzbasierter Lernansatz soll helfen, dieses Problem zu lösen.

Betrachten Sie die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“, die fast synonym sind.

"Kompetenz" - eine Reihe zusammenhängender Persönlichkeitsmerkmale (Wissen, Fähigkeiten, Tätigkeitsweisen), mit denen Sie Ziele setzen und erreichen können.

„Kompetenz“ ist eine integrale Eigenschaft einer Person, die sich in der allgemeinen Fähigkeit und Bereitschaft zu Tätigkeiten manifestiert, die auf Wissen und Erfahrung beruhen.

Ein Student gilt aufgrund der Ergebnisse der Tätigkeit als kompetent, wenn er in der Lage ist, das Gelernte in der Praxis anzuwenden, dh die Kompetenz auf bestimmte Situationen des wirklichen Lebens zu übertragen.

Welche Methoden und Technologien sollte ein moderner Lehrer beherrschen, um Schlüsselkompetenzen bei Schülern zu entwickeln? Über welche fachlichen und pädagogischen Kompetenzen sollte der Lehrer selbst verfügen, um seine eigene berufliche Weiterentwicklung zu gewährleisten? Unter welchen Bedingungen werden Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz gehoben? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

IV. Praktischer Teil

1. Geschäftsspiel

Die Teilnehmer werden in die drei Gruppen „Lerner“, „Lehrer“, „Experten“ eingeteilt

Die erste zu diskutierende Frage lautet: Wann ist ein Schüler nicht am Lernen interessiert? Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten brainstormen die Teilnehmer eine Liste mit Gründen und stellen eine Gruppe von „Experten“ zusammen, die eine Briefing-Notiz für das Publikum vorbereiten.

Aus den Antworten identifizieren Experten 2-3 relevanteste Probleme für diese Zielgruppe und äußern sie.

Nehmen wir an, dass die folgenden Probleme hervorgehoben werden:

1. Unzureichende Kenntnisse der Lehrkräfte über moderne Bildungstechnologien behindern die Bildung von Schlüsselfachkompetenzen.
2. Die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern ist ohne eine praxisorientierte Ausrichtung der Ausbildung nicht möglich.
3. Der Widerspruch zwischen frontalen Lernorganisationsformen und „passiven“ Lehrmethoden einerseits und der Notwendigkeit, die Handlungsorientierung des Lernens sicherzustellen, andererseits.

Die zweite Diskussionsfrage: Wird sich der Lehrer für das Lehren und der Schüler für das Lernen interessieren, wenn moderne Bildungstechnologien und -methoden im Bildungsprozess eingesetzt werden?

Innerhalb von 5 Minuten wählen die Teilnehmer mindestens 3 Argumente aus, die nach Meinung der Gruppenmitglieder die Wirksamkeit von Technologie belegen, die das Interesse am Lernprozess steigern kann.

Aus den Antworten wählen Experten nach Meinung dieses Publikums 2-3 effektivste Technologien aus und äußern sie.

Nehmen wir an, dass folgende Technologien ausgewählt sind:

- Persönlichkeitsorientierte Technologien sehen den Schwerpunkt des Fach-Fach-Lernens vor, Diagnostik des persönlichen Wachstums, Situationsdesign, Spielmodellierung, die Einbeziehung von Lernaufgaben in den Kontext von Lebensproblemen, die die Entwicklung des Individuums in einem realen, sozio- Kultur- und Bildungsraum;

– gesundheitsschonende Technologien, deren besonderes Merkmal die Priorität der Gesundheit ist, d.h. kompetente Gesundheitsversorgung ist Voraussetzung für den Bildungsprozess;

– Informationstechnologien ermöglichen die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses, stimulieren die kognitive Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler;

– Gaming-Technologien ermöglichen es Ihnen, emotionalen Stress im Lernprozess zu bewältigen, tragen dazu bei, die Fähigkeiten zu beherrschen, die für kognitive, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten und für die Kommunikation erforderlich sind. Im Prozess des Spielens meistern Kinder in Ruhe, was vorher schwierig war;

– problementwickelnde Lerntechnologien zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen; die Bildung von kritischem Denken und positiven Emotionen.

– Designtechnologien, dessen Essenz darin besteht, dass der Student im Prozess der Arbeit an dem Bildungsprojekt reale Prozesse, Objekte und Leben in bestimmten Situationen versteht. Projekttechnologien basieren auf der Methode der Projekte, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler, das kritische Denken, die Bildung der Fähigkeit zum selbstständigen Aufbau ihres Wissens und die Fähigkeit zur Navigation im Informationsraum zu entwickeln.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt eigene Anforderungen an die Lehrenden: die Suche nach neuen Formen, Methoden, Unterrichtstechnologien. Der Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner Technologien, Ideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Das System des technologischen Wissens ist der wichtigste Bestandteil und Indikator für die pädagogische Fähigkeit eines modernen Lehrers.

Unter Lehrern hat sich die Meinung durchgesetzt, dass pädagogisches Können rein individuell ist, also nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden kann. Anhand des Verhältnisses von Technik und Können wird jedoch deutlich, dass pädagogische Technik, die wie jede andere beherrschbar ist, nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Dieselbe Technologie kann von verschiedenen Lehrern durchgeführt werden, wo sich ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten manifestieren.

2. Werkstatt

Die Lehrer des Zentrums nutzen in ihrer Praxis moderne Technologien, aktive Unterrichtsmethoden, neue Unterrichtsformen und Veranstaltungen.

Wir halten die Anwendung von Gaming-Technologien von N. E. Shchurkova für die erfolgreichste. Wir haben bestimmte Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Richtung.

Spiel "Problem auf der Handfläche"

Spielfortschritt:

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, das Problem wie von außen zu betrachten, als ob er es auf seiner Handfläche halten würde.

Der Moderator hält einen schönen Tennisball in der Hand und spricht die Seminarteilnehmer an: „Ich schaue auf diesen Ball. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Was würde ich mit meinem Leben anfangen, wenn ich die vollständige Kontrolle darüber hätte?“ (Musikalische Begleitung: Musik des Universums)

Die Teilnehmenden halten abwechselnd einen Gegenstand, der das Problem symbolisiert, auf ihren Handflächen und drücken ihre persönliche Einstellung dazu aus.

Kommentar am Ende des Spiels: Der Erfolg des Spiels ist unter zwei Bedingungen möglich.

Erstens das Vorhandensein eines Objekts, das das Problem symbolisiert. Es kann eine Kerze sein, eine Blume, eine Nuss, ein Zapfen ... - fast jeder Gegenstand, aber vor allem einer, der den Anforderungen des ästhetischen Geschmacks entspricht. Die Professionalität eines Lehrers liegt nicht in der Auswahl eines Themas, sondern in der Fähigkeit, es den Kindern zu präsentieren. Die Präsentation eines Objekts ist nicht materiell, objektiv, sondern in seiner soziokulturellen Bedeutung. Kerze - Feuer, Licht, menschliche Gedanken, Geist. Eine Blume ist keine Pflanze, die Sauerstoff produziert, sondern die Schönheit der Welt.

Zweitens kann es hier keine „richtigen“ oder „falschen“ Antworten geben. Die Hauptsache ist die Bewegung der Gedanken. Unsere Probleme können nicht nur in uns existieren, wenn Existenz als Leben in der menschlichen Welt verstanden wird.

- Eine Person neigt im Gegensatz zu Tieren dazu, Ereignisse zu antizipieren, die Zukunft durch logische Operationen, Analyse von Ereignissen, Taten, Worten und Handlungen vorherzusehen. Die Fähigkeit, die Folgen vorherzusehen, wird von unserer Erfahrung beeinflusst.

Spielfortschritt:

Der Teilnehmer meldet die Aktion

(Aktionen sind auf den Karten geschrieben: „Ich habe Blumen mitgebracht und einem guten Menschen überreicht“, „Ich habe einen Kollegen grob verspottet“, „Ich mag es zu lügen, zu verschönern, herauszuplatzen, zu prahlen“, „Ich habe angefangen zu rauchen“, „Ich jemandes Brieftasche gefunden und Geld für mich angeeignet“, „Ich habe viel gelesen“, „Ich habe morgens angefangen, Übungen zu machen“, „Ich habe einer hässlichen Frau gesagt, dass sie hässlich ist“, „Ich vergesse, warum ich zur Arbeit komme“, „ Ich bringe jedes Geschäft immer zu Ende“).

Der Teilnehmer zeigt seinerseits die Folgen des Geschehens auf und sagt: „Ich

Ihre Konsequenz ist die erste, ich sage Ihnen…“.

Konsequenz-1 sagt, was "jetzt" folgen wird, nachdem der Teilnehmer sich verpflichtet hat; Konsequenz-2 warnt davor, dass das Thema "in einer Woche" erwartet wird;

Konsequenz-3 zeichnet ein Bild „in einem Monat“;

Konsequenz-4 sieht das unvermeidliche „im Erwachsenenalter“ vor;

Konsequenz-5 gibt das Ergebnis an, das der Teilnehmer am Lebensende erreichen wird.

Nachdem er sich die Vorhersagen der Zukunft angehört hat, trifft der Teilnehmer eine Entscheidung: Entweder er weigert sich, das zu tun, was er in der Zukunft getan hat, oder er wird in der Bedeutung dessen, was er tut, für sein Leben bestätigt.

Frage für Seminarteilnehmer am Ende des Spiels: Was hast du während des Spiels gedacht?

V. Reflexion

1. Erinnern Sie sich, was der König eines Planeten in Antoine de Saint-Exuperys Märchen „Der kleine Prinz“ sagte: „Wenn ich meinem General befehle, sich in eine Möwe zu verwandeln, und wenn der General dem Befehl nicht folgt, wird er es nicht tun sei seine Schuld, aber meine.“ Was können diese Worte für uns bedeuten? (Antworten der Lehrer).

Im Wesentlichen enthalten diese Worte eine der wichtigsten Regeln für erfolgreiches Unterrichten: Setzen Sie sich und denjenigen, die Sie unterrichten, realistische Ziele. Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Innovationen kompetent eingesetzt werden müssen und sich der Lehrer immer an dem Grundsatz orientieren muss: „Hauptsache nicht schaden!“

2. Frage an die Seminarteilnehmer:

– Was ist die Bedingung für die Bildung oder Entwicklung von Kompetenzen?

Damit, Schlüsselkompetenzen werden gebildet, wenn ( Anhang 3):

Lernen ist aktiv;
es gibt eine Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Unabhängigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (dazu ist es notwendig, den Anteil der Unabhängigkeit von Werken kreativer, suchender, forschender und experimenteller Natur zu erhöhen);
es werden Bedingungen geschaffen, um Erfahrungen zu sammeln und das Ziel zu erreichen;
solche Lehrtechnologien eingesetzt werden, die auf der Selbstständigkeit und Verantwortung der Lehrenden für die Ergebnisse ihrer Schülerinnen und Schüler beruhen (Projektmethodik, abstraktes Vorgehen, Reflexion, Recherche, Problemmethoden, differenziertes Lernen, Entwicklungslernen);
die Praxisorientierung der Ausbildung nimmt zu (durch Business, Planspiele, kreative Begegnungen, Diskussionen, Runde Tische);
Der Lehrer verwaltet geschickt das Lernen und die Aktivitäten der Schüler. Diesterweg sagte auch: „Ein schlechter Lehrer vermittelt die Wahrheit, ein guter lehrt, sie zu finden“, und dazu muss er selbst über pädagogische Kompetenz verfügen).

VI. Zusammenfassung des Seminars

1. Wir bemühen uns, Formen zu finden, die dem Team helfen, die Strategie des kompetenzbasierten Lernens erfolgreich zu meistern. Und die vorgeschlagene Vorgehensweise kann uns dabei helfen: selbst ausprobieren – Studierenden anbieten – mit Kollegen teilen – Gleichgesinnte finden – sich zusammenschließen. Denn nur gemeinsam können wir den besten Erfolg erzielen.

2. Das Spiel "Applaus im Kreis"

Zweck: Stress und Müdigkeit abbauen, allen Teilnehmern für ihre Arbeit danken.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator beginnt in die Hände zu klatschen und schaut einen der Teilnehmer an. Beide fangen an zu klatschen. Der vom Moderator betrachtete Teilnehmer sieht den anderen Teilnehmer an und bezieht ihn in das Spiel mit ein. So fangen alle Teilnehmer an zu klatschen.

Referenzliste:

1. Pädagogische Technologien: ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Fachrichtungen / herausgegeben von V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klassenführung: Spieltechniken. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Artikel „Technologie zur Gestaltung von Schlüsselkompetenzen und Fachkompetenzen“. // Internetmagazin „Eidos“.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenzansatz in der Bildung. Probleme, Konzepte, Werkzeuge. Lehrhilfe. - M.: APK und PRO, 2003. - 101 p.

Workshop zur Sprachentwicklung "Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern bei der Organisation des pädagogischen Prozesses"

Zweck des Workshops:
Schaffung eines Informationsraums für den Austausch pädagogischer Erfahrungen und die Verbesserung der Fachkompetenz, der Fähigkeiten von Erzieherinnen und Erziehern in der Sprachentwicklung von Kindern.

Aufgaben:
1. Die Entwicklung der Sprachaktivität bei verschiedenen Aktivitäten.
2. Ermutigen Sie Vorschullehrer, zu denken und zu üben, um die Technologien zum Entwerfen und Modellieren des pädagogischen Prozesses zu beherrschen, um die komplexen Aufgaben der Sprachentwicklung von Vorschulkindern umzusetzen und die Assimilation allgemeiner Ideen über den Aufbau des pädagogischen Prozesses des Unterrichtens von Kindern in ihrer Muttersprache sicherzustellen Sprache.
3. Ideen zu den Inhalten der Sprachentwicklung zu vertiefen, basierend auf dem modernen Paradigma der Entwicklung persönlichkeitsorientierter Bildung.

FORTSCHRITTE DES SEMINARS.

Lehrer sitzen im Kreis auf Stühlen, stellen sich der Reihe nach vor und nennen eine persönliche Eigenschaft, die mit dem Anfangsbuchstaben ihres Namens beginnt, zum Beispiel „Ich bin Lena und ich bin Licht“.

K. D. Ushinsky - der Begründer der wissenschaftlichen Pädagogik:
"Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig dieser Wörter mit Bildern, und es wird im Handumdrehen lernen."

Was ist MNEMOTECHNIK?
Mnemotechnik ist eine „Memorisierungstechnik“. Diese Wörter stammen vom griechischen "mnemonikon" - die Kunst des Auswendiglernens.
Das moderne enzyklopädische Wörterbuch enthält die folgenden Definitionen von Mnemonik.
Mnemonik ist die Kunst des Auswendiglernens, eine Reihe von Techniken und Methoden, die das Auswendiglernen erleichtern und die Gedächtniskapazität erhöhen, indem sie künstliche Assoziationen bilden. Mnemonik nutzt die natürlichen Gedächtnismechanismen des Gehirns und ermöglicht Ihnen die vollständige Kontrolle über den Prozess des Speicherns, Speicherns und Abrufens von Informationen. Mnemonik ist ein System von Methoden und Techniken, die ein effektives Auswendiglernen, Speichern und Wiedergeben von Informationen und natürlich die Sprachentwicklung gewährleisten. Einen besonderen Platz in der Arbeit mit Kindern nimmt didaktisches Material in Form von mnemonischen Tabellen und Diagrammen ein - Modelle, die Kindern den Erwerb einer kohärenten Sprache erheblich erleichtern; Darüber hinaus das Vorhandensein eines visuellen Plans - das Schema macht die Geschichten (Erzählungen) klar, kohärent und konsistent. Eine Merktabelle ist ein Schema, das bestimmte Informationen enthält. Für Kinder im Grund- und Sekundarvorschulalter ist es notwendig, farbige Mnemoniktabellen anzugeben. Da bleiben einzelne Bilder schneller im Gedächtnis von Kindern: ein Rotfuchs, eine graue Maus, ein grünes Fischgrätenmuster. so wird der gesamte Text schematisch skizziert.Wenn das Kind diese Diagramme - Zeichnungen betrachtet, gibt es leicht Textinformationen wieder.

1 Aufgabe, um eine Gedächtnistabelle zum Lernen eines Gedichts zu erstellen:
1 Mein neues Kleid hat Taschen.
Gänseblümchen sind auf diese Taschen gestickt
Gänseblümchen, Gänseblümchen, wie Wiese
Gänseblümchen, Gänseblümchen wie lebendig.
2. Es gibt viele Grate im Garten. Es gibt Rüben und Salat
Hier gibt es Rüben und Erbsen, aber sind Kartoffeln wirklich schlecht?
Unser grüner Garten wird uns das ganze Jahr über ernähren
3.
Wir haben eine Katze gekauft
Für den Urlaub - Stiefel.
Kämmte ihren Schnurrbart
Neue Shorts genäht.
Nur wie man sie anzieht
Der Schwanz kann nirgendwo hin.
Ira fragt: „Igel, Igel,
Würdest du mir ein Kleid nähen?
Der Igel antwortete unter dem Baum:
- Es gibt keine Fäden, nur Nadeln!
Auf dem Markt kaufte der Igel Stiefel.
Stiefel an den Füßen
Ein bisschen weniger - an die Frau,
Mit Schnallen zu meinem Sohn
Mit Verschlüssen für meine Tochter.
Fazit: Mnemotables-Schemata dienen als didaktisches Material in der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern.
Ich betone, dass alle Arbeiten zur Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern nicht auf mnemonische Tabellen beschränkt sind. Dies ist zunächst als initiales „Launch“ die bedeutendste und effektivste Arbeit, da die Verwendung von Merktabellen es Kindern erleichtert, visuelle Informationen wahrzunehmen, zu verarbeiten, zu speichern und zu reproduzieren.
2. Aufgabe: Spiel: „Ähnliche Wörter.“
Aufgabe: Ordnen Sie Substantive Adjektiven durch Assoziation zu.

Es gibt ein süßes Wort - Süßigkeiten,
Es gibt ein schnelles Wort - eine Rakete,
Es gibt ein Wort mit einem Fensterwagen.
Es gibt ein saures Wort - Zitrone!

Und jetzt gähne nicht, wähle Wort für Wort!
Schnelle Worte - (Rakete, Flugzeug, Tiger, Adler).
Süße Worte - (Süßigkeiten, Kuchen, Kuchen, Zucker).
Lustige Wörter - (Urlaub, Clown, Geschenk, Musik).

Aufgabe: Objekte benennen, die gleichzeitig zwei Merkmale haben.
Hell und gelb - (Licht, Zitrone, Sonne, Kirsche, Lampe).
Süß und leicht - (Watte, Kirsche, Leben, Geruch, Sieg).
Eine dieser Technologien sind Spiele zur Entwicklung von Fantasie und verbaler Kreativität. Ich möchte Sie einladen, Spiele zu spielen und sich wie Kinder zu fühlen.

Spiel "Zauberstab"
Hier ist ein Zauberstab für Sie, er kann erhöhen oder verringern, was immer Sie wollen.
Der erste Befehl wird also darüber sprechen, was sie erhöhen möchten, und der andere wird abnehmen.
Hier ist, was die Kinder antworteten: Ich möchte den Winter reduzieren, den Sommer verlängern;
Ich möchte die Süßigkeiten auf die Größe des Kühlschranks usw. vergrößern.
Das Spiel "Box mit Märchen"
Die Box enthält Bilder von Märchenfiguren. Die Teilnehmer fotografieren aus der Schachtel, erfinden abwechselnd ihr eigenes Märchen mit Märchenfiguren.
Der erste Teilnehmer hat 2-3 Sätze gesagt, der nächste nimmt ein Bild heraus und erzählt weiter.
Spiel "Denke an eine ungewöhnliche Kreatur"
Zeichne und sprich über eine fiktive Figur
Spiel "Unsinn"
Verteilen Sie Schwarz-Weiß-Bilder und Buntstifte. Die Aufgabe besteht darin, Absurditäten zu finden und zu übermalen. Wer wird sie schneller und mehr nennen.
Antworten zum Test
Bild für den Test "Unsinn".
Notiz. Beide Teile der Anweisung werden nacheinander ausgeführt. Das Kind benennt zunächst einfach alle Absurditäten und zeigt sie auf dem Bild an und erklärt dann, wie es wirklich sein soll.
Die Belichtungszeit des Bildes und die Ausführung der Aufgabe ist auf drei Minuten begrenzt. In dieser Zeit soll das Kind möglichst viele lächerliche Situationen bemerken und erklären, was falsch ist, warum es falsch ist und wie es wirklich sein sollte.
Eine andere Richtung für die Sprachentwicklung ist die mündliche Volkskunst. In der Kinderfolklore muss zwischen den Werken von Erwachsenen für Kinder, den Werken von Erwachsenen, die im Laufe der Zeit zu Kindern geworden sind, und der Kreativität von Kindern im eigentlichen Sinne des Wortes unterschieden werden.
Die Kinderfolklore des russischen Volkes ist ungewöhnlich reich und vielfältig. Es wird durch Heldenepos, Märchen und zahlreiche Werke kleiner Genres repräsentiert.
Aufgabe: Ein-Finger-Gymnastik zeigen.
Es wird vorgeschlagen, eine Übung aus der Fingergymnastik (am besten mit Sprachbegleitung) zu zeigen.
Aufgabe: Der Moderator lädt Teamvertreter ein, Karten mit Zungenbrechern auszuwählen. Erzählen Sie von der Methode, Zungenbrecher zu erzählen. Der erste Zungenbrecher muss schnell ausgesprochen werden und der zweite muss schnell mit einer bestimmten Intonation ausgesprochen werden.

Im Bildungsprozess des Nacherzählens literarischer Werke, des Lernens, über ein Spielzeug und ein Bild zu sprechen, werden alle Sprachaufgaben in einem Komplex gelöst. Die Hauptaufgabe besteht jedoch darin, das Geschichtenerzählen zu unterrichten. Diese Aufgabe bereits ab der 2. Jugendgruppe realisierend, empfehle ich den Erzieherinnen und Erziehern verschiedene Spielmethoden und -techniken, didaktische Übungen in der Arbeit mit Kindern. Zum Beispiel: Wenn Sie ein Bild betrachten, können Sie Spieltechniken verwenden, die helfen, das Objekt hervorzuheben, untersuchen Sie es sorgfältig: „FENSTER“
Nutzen. Ein Bild, das mit einem weißen Laken bedeckt ist, mit ausgeschnittenen Fenstern in verschiedenen geometrischen Formen. Gemälde ähnlich in der Handlung.
1 Möglichkeit. Ein Fenster (beliebige Form).
Option 2. Die Anzahl der Fenster durch die Anzahl der Objekte.
Spielfortschritt.
- Wen (was) sehen wir in den Fenstern? Welches Bild ist versteckt?
"ZAUBERROHR"
Nutzen. Malerei, Papier zu einer Röhre gerollt.
Spielfortschritt: Bieten Sie an, das Bild durch die Röhre zu betrachten und nennen Sie so viele Objekte wie möglich. Bieten Sie an, ein Objekt gemäß der Beschreibung eines Erwachsenen und eines Kindes zu finden.
"WER RUFT MEHR AN?" Ziele. Lernen Sie, ein Objekt vor einem „rauschenden“ Hintergrund hervorzuheben.
Nutzen. Malen, reale Bilder von Malobjekten. Nennen Sie, wen Sie auf dem Bild sehen.
Spielfortschritt Im Zuge der Benennung von Objekten werden klärende Fragen gestellt, um die Farbe zu verdeutlichen,
räumliche Anordnung, Zugehörigkeit etc.) "WARUM?"
Ziel: logisches Denken entwickeln, Verbindungen zwischen Objekten herstellen,
einfache Sätze bilden. "WAS BRAUCHEN SIE?"
Zweck: Die Sprachinitiative entwickeln, den Wortschatz aktivieren und erweitern. In der mittleren Gruppe verwenden wir bereits Symbole, Zeichen, um einen grafischen Plan als eine Art visuelle Unterstützung zu erstellen, der den Ablauf der Geschichte widerspiegelt.

Während des Unterrichts verwenden wir verschiedene Kinderaktivitäten, die miteinander integriert werden können, zum Beispiel die Dramatisierung eines Märchens mit Konstruktion aus Baumaterial, die Aussprache eines Zungenbrechers und das Zeichnen dessen, was es sagt. (Eine Wespe hat keinen Schnurrbart, hat keinen Schnurrbart, sondern einen Schnurrbart). Integriertes Lernen trägt zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei Kindern bei, ermöglicht die Verwirklichung kreativer Fähigkeiten, entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit, Eindrücke frei zu teilen. Bei der Nutzung von IKT im Unterricht zur Sprachentwicklung steigt auch bei jüngeren Vorschulkindern das Interesse erheblich und das Niveau der kognitiven Fähigkeiten steigt. Multimedia-Präsentationen ermöglichen es, Bildungs- und Entwicklungsmaterial als System heller Referenzbilder zu präsentieren. Die Internetseiten dienen als Assistent für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern: „Alles für den Kindergarten“, die Seite „Erster September“, http://bukvar.edu.ru usw. Hier finden Sie ein illustriertes Wörterbuch für die Entwicklung von Sprach- und Geschichtenalben für Kinder, die hauptsächlich darauf abzielen, den Wortschatz von Kindern zu erweitern; didaktische Spiele und Übungen, Unterrichtsnotizen, verschiedenes Anschauungsmaterial, sowohl statisch als auch dynamisch (Animationen, Videos). Um die Aufgaben zur Bildung der Komponenten der mündlichen Rede umzusetzen, müssen die Lehrer die Projektmethode unter Verwendung der Märchentherapietechnologie bei der Entwicklung der Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten der Schüler aktiv einsetzen.
Erzieher geben Beispiele für verschiedene Formen der Arbeit für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern: literarische und musikalische Ferien, Folkloremessen, Dramatisierungsspiele, verschiedene Arten von Theatern, Propagandateams, soziale Aktionen, Redezeitungen, selbstgemachte Bücher, Problemsituationen, Versammlungen, Logoecke , interaktive Rednerpulte, Kalendertermine etc.
LEGO-Konstruktoren werden häufig in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Sie sind eine Vielzahl thematischer Serien, die auf der Grundlage grundlegender Bauelemente entworfen wurden - mehrfarbige Legosteine. Der Lehrer entwickelt die Sprachkreativität von Vorschulkindern und kann die Kinder einladen, sich ein Märchen darüber auszudenken, wie sich im Laufe der Geschichte ein Gebäude in ein anderes verwandelt hat, um diese Transformation durchzuführen
Lego-Elemente werden auch in didaktischen Spielen und Übungen verwendet. Der Lehrer kann verschiedene Handbücher entwickeln und damit Übungen durchführen, um sprachliche und mentale Prozesse bei Kindern zu entwickeln, Interesse an der Tasche zu entwickeln, in der Kinder eine taktile Wahrnehmung des Lernens entwickeln, die Bildung einer kommunikativen Funktion. Mit LEGO lässt sich beispielsweise das Spiel „Wonderful Shapes and Speech“ spielen.
Die Verwendung von didaktischen Übungen mit LEGO-Elementen ist sehr effektiv bei der Durchführung von Unterrichtsstunden zur Vorbereitung auf Alphabetisierung, korrekte Aussprache, Vertrautmachen mit der Außenwelt usw.
Im Prozess der konstruktiv-spielenden Aktivität aktiviert der Lehrer, der sich auf die unwillkürliche Aufmerksamkeit der Kinder verlässt, ihre kognitive Aktivität, verbessert die sensorisch-taktile und motorische Sphäre, formt und korrigiert das Verhalten, entwickelt die kommunikative Funktion und das Interesse am Lernen. Im Prozess der konstruktiv-spielerischen Aktivität mit LEGO kann der Lehrer verschiedene Formen anwenden: Der Lehrer gibt die Aufgaben, die Kinder erledigen; Aufgaben werden vom Kind formuliert und von den Kindern und der Lehrkraft durchgeführt; Kinder geben einander Aufgaben; Aufgaben werden vom Lehrer gegeben, Eltern mit dem Kind durchführen.
Pozdeeva S.I. stellt fest, dass „bei der Organisation einer Bildungssituation, einer Unterrichtsstunde in einer vorschulischen Bildungseinrichtung für einen Lehrer wichtig ist:
- erstens, über die Organisation verschiedener Arten der Vereinbarkeit von Erwachsenen und Kindern und Kindern nachzudenken,
- zweitens die Ressourcen der verschiedenen Unterrichtsphasen für die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Kinder zu sehen"
Somit sind verschiedene Formen der Arbeit Ressourcen im Hinblick auf die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern, die Bildung der kommunikativen Kompetenz von Kindern, wenn: - Kinder gemeinsam eine für sie interessante und bedeutsame Bildungs- und Spielaufgabe lösen, indem sie als Assistenten in Beziehung treten für jemanden
- ihren Wortschatz durch sprachliche und praktische Aufgaben bereichern, klären und aktivieren,
- Der Lehrer agiert nicht als starrer Anführer, sondern als Organisator gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten, der nicht mit seiner kommunikativen Überlegenheit wirbt, sondern das Kind begleitet und ihm hilft, ein aktiver Kommunikator zu werden.

Alles rund ums Autotuning

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Unterrichtsfortschritt

ICH.

II. Einführender Teil

III. Theoretischer Teil

IV. Praktischer Teil

V. Reflexion

VI. Zusammenfassung des Seminars